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【摘要】创设情境是打开口语交际的大门，是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉，和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。我们老师要淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生参与交际、大胆说话的积极性。
【关键词】创设；激发；和谐民主；鼓舞
How to teach it elementary school oral communication
Liu Jianhe
【Abstract】Establishment situation is to open the doors of the oral communication， is the student strengthen the life experience， inspire thinking and the environmental conditions and dynamic source of oral expression， harmonious and democratic atmosphere is bold premise in spoken English communication. Our teacher to downplay the teacher’s performance， from the activation of interest， emotion， trains the student to participate in the enthusiasm of communication， speak up.
【Key words】Create； Stimulate； Harmonious democracy； encouraging
口语交际课是规范学生口语，教给口语交际方法，培养口语交际能力，培养文明和谐的人际交流素养的语文新课型。如果口语交际缺乏参与的全体性，学生没有说话、交际的愿望和需要，整个口语交际教学的有效性就无从谈起，则口语交际失去了应有的价值追求。
所以，进行口语交际教学的首要问题，就是想方设法让学生想说、放胆说。那么，如何激发学生想说、想交流的欲望，并且敢说敢交流呢？
1 设置新鲜、刺激的口语交际情境
《新课标》指出，口语交际“主要应在具体的交际情境中进行”。生动、真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达欲，产生交际动力。交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，口语交际教学也只有使学生入情入境，进入角色，才能相以为继。因此创设情境就是打开口语交际的大门。根据口语交际话题的不同特点，交际情境的创设可分为两大类；一是呈现生活情境；二是虚拟生活情境。
2 呈现熟悉的生活情境
有些口语交际的话题，我们可以在课堂上予以直接呈现或再现学校、家庭社会生活中类似的某一件事或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。
如：有个小朋友在院子里踢足球的时候，不小心把邻居家的玻璃打碎了。有的小伙伴让他赶快向邻居说明情况，照价赔偿，有的小伙伴说邻居不知道是谁打碎的，赶快离开算了。我以《我该怎么办》为话题组织学生进行口语交际教学，并用生动形象的语言描述当时的情境：下午放学以后，小明和好伙伴小江、小林、小华在院子里高高兴兴地踢足球。他们你争我抢热火朝天。这时小明飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞出老远，越过了围墙，只听哐当一声，邻居家的玻璃窗被打碎了。看到此种情景，其他小伙伴立刻跑到小明身边。小林着急地说：“小明，赶快向邻居家赔礼道歉吧！”小江不以为然地说：“别太傻了，邻居又不知道是你打碎的。”小华也赞成地说：“对就这么办。”小明一会儿看小林，一会儿看小江、小华，不知如何是好，急得满头大汗。同学们，小明应该怎么办呢？请你动动脑子给小明想想办法？我们以《我该怎么办》为题，进行口语交际练习好吗？学生们通过我生动形象的语言描述仿佛看到小明他们踢足球的场景，仿佛看到了小明打碎邻居家玻璃的情景，仿佛看到小明左右为难的样子，再加上自己已有的生活体验，孩子们七嘴八舌地讨论，有的支持小明去向邻居承认错误，做个诚实的孩子，也有的支持小明逃离现场，推卸责任。他们各抒已见想出了很多办法。之后，再挑选两位学生上台表演，一个扮演小明，一个扮演邻居，让他们从认错与逃避两方面进行对话表演最后达到共识，应该去向邻居道歉、赔偿做个诚实的孩子。整个过程不但得到交流，还能受到思想教育。
3 创设虚拟的生活情境
交际的话题与交际的情境需要相互适应。有些话题单从内容上看，与学生生活实际可能没有距离，但在齐课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟生活情境，引发交际的需要，消除距离。
口语交际活动“夸家乡”，我们的家乡是个好地方，大家一起来夸夸家乡吧！可以夸夸家乡的迷人风光、丰富物产、家乡的变化、设想家乡的未来。所有的学生无不熟悉自己家乡的一草一木，一景一物，对于多数学生来说由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物几乎都是全体学生所共知的，再同乡人介绍彼此都熟悉的家乡，失去了意义，学生也会失去了兴趣。而创设适当的虚拟性的情境，交际活动便可能成为生活的交际需要，从而引发学生交际的动机。因此，上课时告诉学生国庆节黄金即将到来，那时会有很多外地朋友来到我们的家乡旅游，并想带上一些土特产，请你给外地朋友介绍一下家乡的名胜古迹、土特产。可以先让学生讨论，然后确定介绍哪个景点，哪种土特产，让学生动手写一写，介绍时就比较流利、通顺。这可以使本来不可能出现的交际活动成为现实生活的需要，具有了真实意义。
4 营造宽松、对话的口语交际氛围
一定的情境是学生增强生活，体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉，和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。营造一个宽松、对话的口语交际氛围，我们可以从以下三方面人手。 4.1 全员和谐的参与要有博爱之心：口语交际课堂更要创设和谐氛围，让学生人人参与，在互动中学会交际，在交际中培养能力。不可也必“偏心”，不该把目光锁定在少数几个能说会道的“好学生”身上。而忽视其他寡言少语、性格内向的同学。这就要求我们为人师表者要有一颗博爱之心，在学生面前真正做到一视同仁，走下“神坛”，走进学生的生活，走进学生的心灵，真正成为“平等吉的首席”，才能唤起心灵的微笑。课堂上，老师是指导者、服务者，这样，学生才会体验到平等、自由和关爱，才能尽情地畅想，充分地表达。
4.2 学会欣赏孩子、尊重孩子：罗丹说：“美到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”也可以说：“每个孩子都是可爱的，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。”赏识孩子首先要信任孩子，保护好孩子的自信心和自尊心、害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际能力中心的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。要给学生一种感觉；口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。多一些表扬，少一些批评，把相信人人都能成功地进行口语交际的期望传达给每个学生。要知道，当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
对于这一点本人感触很深。对于任何一个在课堂上发言的孩子，我都给予肯定、表扬或鼓励，为了不削弱孩子们的积极性我经常运用赞扬的语言，如：“你真棒，一下子你就能说出这么好！，，“你的声音很优美。”“你真是个智慧星，懂得运用优美的词来说话。”还经常折红星、小书签等礼物奖励孩子，让孩子们感觉到在课堂上发言并不那么困难。这样渐渐地训练他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
4.3 关注学生之间的相互作用：口语交际中，学生与学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因索。避免一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击。比如有些比较善于表达的孩子听到别人说得不好时就大声或真嚷“我来说，我来说。”这对先前发言的孩子已经造成心理影响。所以在课堂上老师要经常提醒学生注意听别人说话，不能打断别人说话，先让别人把话说完再提问、评价、补充。所以要求学生善于倾听、唯有听清楚、听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能进行有效的“口语交际”。
5 注重激励、鼓舞，激发学生参与交际、大胆说话的积极性
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢失去了说的欲望、说的能力，口语交际的能力就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，我们必须改变我们的语文教学观，淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活人手，培养学生参与交际、大胆说话的积极性。
5.1 运用自主、合作、探究的学习方式：语文课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。因此，在口语交际教学中采用自主、合作、探究的学习方式，是十分必要的。倡导这一学习方式的积极意义是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。在口语交际活动中，自主、合作、探究的学习方式三者之间既有独立性，又是相互依存性。自主中有探究，合作中同样有探究。因此，在口语交际教学中应灵活运用这样的学习方式。
5.2 给学生提供亲身实践的机会：小学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维还不太强，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中，采用灵活多样的活动方式，有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角的内心体验，就比较容易达到口语交际顺畅了。
如在教学《酸的和甜的》一课时，我设计一个口语交际的环节，让学生脑筋想一想，当松鼠和小白兔见猴子在葡萄架上吃葡萄那么香、那么甜时它们会怎样想呢？会说些什么呢？还会做些什么呢？让学生带上动物的头饰表演。能当小演员是学生最感兴趣的事情，因此，学生乐说爱说，边说边附加上动作，引得台下的学生认真地听看，气氛非常热闹。富有童趣的情境创设，激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达，到想说、乐说、会说的目的。
5.3 活动中给予支持：当学生在进行自主、合作学习时，教师要积极地看、积极地听，随时了解课堂动态。当学生遇到困难时，教师要善于启发、点拨、引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持。在口语交际教学中，学生开展自主、合作、探究学习，需要来自学习伙伴的支持，这里的学习伙伴既是学生也是教师。而教师更应该在口语交际活动中发挥学习促进者的作用，为整个口语交际活动起推动的作用。
5.4 努力让“缄默不语”的学习开口：教学中，我们常发：
现，即使我们设置了新鲜、刺激的交际情境，也营造了平等、信任、和谐的交际氛围，可还是有些“缄默不语”的学生。有的孩子性格比较内向，羞于表达自己的思想；有的孩子学习成绩差，语言的表达能力也差，不敢表达自己的想法，有的孩子因家庭变故或个人缺陷，自卑自怜，生活在自己的阴影之中，不敢表达自己的真实想法。那么，如何让这些“沉默是金”的孩子开口呢？
（1）巧妙布置家庭作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师，孩子在家人面前一般都是比较放松而乐于交流的。一方面提醒家长重视孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语中的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如学了《揠苗助长》后，让孩子们把故事讲给父母听，和他们一起分享读书的快乐。劳动节到了，你对爸爸妈妈说几句祝福的话，今天班里发生的新事情、喜事告诉父母，让父母一起分享你的快乐。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
（2）缩小交际范围，减少心理压力。细心观察我们会发现，其实这些孩子在和他们的同伴玩耍时，往往能滔滔不绝地讲自己的所见所闻，可一旦面对全班做交流时，就会产生心理障碍而不愿开口了。我们没有必要一开始就硬拉他们上台，可以先让他们在自己的学习小组内交流，让小组内的同学或他的伙伴转达他的见解，同时给予鼓励、表扬，帮助他树立信心。然后等时机成熟了，他自然就敢当众发表意见了。 -
（3）经常特意为这些学生提供说话的机会，让他们在实践活动中得到锻炼，比如：说说自己的家；练习打电话；介绍自己最喜欢的动画片中的人物，并说明喜欢的理由；一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看的学生选出“服务之星”和“文明顾客”，并说理由；在全班展示自己的小制作，并介绍制作的过程，然后评优秀制作者……中高年级还可以根据学生情况设计一些讨论题或辩题，为学生创造口语交际的机会。如：帮助家里干活儿该不该收取报酬；小学生做教学题该不该使用计算器；你对家长打孩子谈谈你的看法，放学回到家应该先做作业还是先看电视；做作业该不该抄看同学的……这些话题，即使是内向讷言的学生也感兴趣，也有话可说，常说、多说，就会说了。
【关键词】创设；激发；和谐民主；鼓舞
How to teach it elementary school oral communication
Liu Jianhe
【Abstract】Establishment situation is to open the doors of the oral communication， is the student strengthen the life experience， inspire thinking and the environmental conditions and dynamic source of oral expression， harmonious and democratic atmosphere is bold premise in spoken English communication. Our teacher to downplay the teacher’s performance， from the activation of interest， emotion， trains the student to participate in the enthusiasm of communication， speak up.
【Key words】Create； Stimulate； Harmonious democracy； encouraging
口语交际课是规范学生口语，教给口语交际方法，培养口语交际能力，培养文明和谐的人际交流素养的语文新课型。如果口语交际缺乏参与的全体性，学生没有说话、交际的愿望和需要，整个口语交际教学的有效性就无从谈起，则口语交际失去了应有的价值追求。
所以，进行口语交际教学的首要问题，就是想方设法让学生想说、放胆说。那么，如何激发学生想说、想交流的欲望，并且敢说敢交流呢？
1 设置新鲜、刺激的口语交际情境
《新课标》指出，口语交际“主要应在具体的交际情境中进行”。生动、真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达欲，产生交际动力。交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，口语交际教学也只有使学生入情入境，进入角色，才能相以为继。因此创设情境就是打开口语交际的大门。根据口语交际话题的不同特点，交际情境的创设可分为两大类；一是呈现生活情境；二是虚拟生活情境。
2 呈现熟悉的生活情境
有些口语交际的话题，我们可以在课堂上予以直接呈现或再现学校、家庭社会生活中类似的某一件事或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。
如：有个小朋友在院子里踢足球的时候，不小心把邻居家的玻璃打碎了。有的小伙伴让他赶快向邻居说明情况，照价赔偿，有的小伙伴说邻居不知道是谁打碎的，赶快离开算了。我以《我该怎么办》为话题组织学生进行口语交际教学，并用生动形象的语言描述当时的情境：下午放学以后，小明和好伙伴小江、小林、小华在院子里高高兴兴地踢足球。他们你争我抢热火朝天。这时小明飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞出老远，越过了围墙，只听哐当一声，邻居家的玻璃窗被打碎了。看到此种情景，其他小伙伴立刻跑到小明身边。小林着急地说：“小明，赶快向邻居家赔礼道歉吧！”小江不以为然地说：“别太傻了，邻居又不知道是你打碎的。”小华也赞成地说：“对就这么办。”小明一会儿看小林，一会儿看小江、小华，不知如何是好，急得满头大汗。同学们，小明应该怎么办呢？请你动动脑子给小明想想办法？我们以《我该怎么办》为题，进行口语交际练习好吗？学生们通过我生动形象的语言描述仿佛看到小明他们踢足球的场景，仿佛看到了小明打碎邻居家玻璃的情景，仿佛看到小明左右为难的样子，再加上自己已有的生活体验，孩子们七嘴八舌地讨论，有的支持小明去向邻居承认错误，做个诚实的孩子，也有的支持小明逃离现场，推卸责任。他们各抒已见想出了很多办法。之后，再挑选两位学生上台表演，一个扮演小明，一个扮演邻居，让他们从认错与逃避两方面进行对话表演最后达到共识，应该去向邻居道歉、赔偿做个诚实的孩子。整个过程不但得到交流，还能受到思想教育。
3 创设虚拟的生活情境
交际的话题与交际的情境需要相互适应。有些话题单从内容上看，与学生生活实际可能没有距离，但在齐课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟生活情境，引发交际的需要，消除距离。
口语交际活动“夸家乡”，我们的家乡是个好地方，大家一起来夸夸家乡吧！可以夸夸家乡的迷人风光、丰富物产、家乡的变化、设想家乡的未来。所有的学生无不熟悉自己家乡的一草一木，一景一物，对于多数学生来说由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物几乎都是全体学生所共知的，再同乡人介绍彼此都熟悉的家乡，失去了意义，学生也会失去了兴趣。而创设适当的虚拟性的情境，交际活动便可能成为生活的交际需要，从而引发学生交际的动机。因此，上课时告诉学生国庆节黄金即将到来，那时会有很多外地朋友来到我们的家乡旅游，并想带上一些土特产，请你给外地朋友介绍一下家乡的名胜古迹、土特产。可以先让学生讨论，然后确定介绍哪个景点，哪种土特产，让学生动手写一写，介绍时就比较流利、通顺。这可以使本来不可能出现的交际活动成为现实生活的需要，具有了真实意义。
4 营造宽松、对话的口语交际氛围
一定的情境是学生增强生活，体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉，和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。营造一个宽松、对话的口语交际氛围，我们可以从以下三方面人手。 4.1 全员和谐的参与要有博爱之心：口语交际课堂更要创设和谐氛围，让学生人人参与，在互动中学会交际，在交际中培养能力。不可也必“偏心”，不该把目光锁定在少数几个能说会道的“好学生”身上。而忽视其他寡言少语、性格内向的同学。这就要求我们为人师表者要有一颗博爱之心，在学生面前真正做到一视同仁，走下“神坛”，走进学生的生活，走进学生的心灵，真正成为“平等吉的首席”，才能唤起心灵的微笑。课堂上，老师是指导者、服务者，这样，学生才会体验到平等、自由和关爱，才能尽情地畅想，充分地表达。
4.2 学会欣赏孩子、尊重孩子：罗丹说：“美到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”也可以说：“每个孩子都是可爱的，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。”赏识孩子首先要信任孩子，保护好孩子的自信心和自尊心、害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际能力中心的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。要给学生一种感觉；口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。多一些表扬，少一些批评，把相信人人都能成功地进行口语交际的期望传达给每个学生。要知道，当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
对于这一点本人感触很深。对于任何一个在课堂上发言的孩子，我都给予肯定、表扬或鼓励，为了不削弱孩子们的积极性我经常运用赞扬的语言，如：“你真棒，一下子你就能说出这么好！，，“你的声音很优美。”“你真是个智慧星，懂得运用优美的词来说话。”还经常折红星、小书签等礼物奖励孩子，让孩子们感觉到在课堂上发言并不那么困难。这样渐渐地训练他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
4.3 关注学生之间的相互作用：口语交际中，学生与学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因索。避免一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击。比如有些比较善于表达的孩子听到别人说得不好时就大声或真嚷“我来说，我来说。”这对先前发言的孩子已经造成心理影响。所以在课堂上老师要经常提醒学生注意听别人说话，不能打断别人说话，先让别人把话说完再提问、评价、补充。所以要求学生善于倾听、唯有听清楚、听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能进行有效的“口语交际”。
5 注重激励、鼓舞，激发学生参与交际、大胆说话的积极性
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢失去了说的欲望、说的能力，口语交际的能力就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，我们必须改变我们的语文教学观，淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活人手，培养学生参与交际、大胆说话的积极性。
5.1 运用自主、合作、探究的学习方式：语文课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。因此，在口语交际教学中采用自主、合作、探究的学习方式，是十分必要的。倡导这一学习方式的积极意义是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。在口语交际活动中，自主、合作、探究的学习方式三者之间既有独立性，又是相互依存性。自主中有探究，合作中同样有探究。因此，在口语交际教学中应灵活运用这样的学习方式。
5.2 给学生提供亲身实践的机会：小学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维还不太强，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中，采用灵活多样的活动方式，有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角的内心体验，就比较容易达到口语交际顺畅了。
如在教学《酸的和甜的》一课时，我设计一个口语交际的环节，让学生脑筋想一想，当松鼠和小白兔见猴子在葡萄架上吃葡萄那么香、那么甜时它们会怎样想呢？会说些什么呢？还会做些什么呢？让学生带上动物的头饰表演。能当小演员是学生最感兴趣的事情，因此，学生乐说爱说，边说边附加上动作，引得台下的学生认真地听看，气氛非常热闹。富有童趣的情境创设，激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达，到想说、乐说、会说的目的。
5.3 活动中给予支持：当学生在进行自主、合作学习时，教师要积极地看、积极地听，随时了解课堂动态。当学生遇到困难时，教师要善于启发、点拨、引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持。在口语交际教学中，学生开展自主、合作、探究学习，需要来自学习伙伴的支持，这里的学习伙伴既是学生也是教师。而教师更应该在口语交际活动中发挥学习促进者的作用，为整个口语交际活动起推动的作用。
5.4 努力让“缄默不语”的学习开口：教学中，我们常发：
现，即使我们设置了新鲜、刺激的交际情境，也营造了平等、信任、和谐的交际氛围，可还是有些“缄默不语”的学生。有的孩子性格比较内向，羞于表达自己的思想；有的孩子学习成绩差，语言的表达能力也差，不敢表达自己的想法，有的孩子因家庭变故或个人缺陷，自卑自怜，生活在自己的阴影之中，不敢表达自己的真实想法。那么，如何让这些“沉默是金”的孩子开口呢？
（1）巧妙布置家庭作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师，孩子在家人面前一般都是比较放松而乐于交流的。一方面提醒家长重视孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语中的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如学了《揠苗助长》后，让孩子们把故事讲给父母听，和他们一起分享读书的快乐。劳动节到了，你对爸爸妈妈说几句祝福的话，今天班里发生的新事情、喜事告诉父母，让父母一起分享你的快乐。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
（2）缩小交际范围，减少心理压力。细心观察我们会发现，其实这些孩子在和他们的同伴玩耍时，往往能滔滔不绝地讲自己的所见所闻，可一旦面对全班做交流时，就会产生心理障碍而不愿开口了。我们没有必要一开始就硬拉他们上台，可以先让他们在自己的学习小组内交流，让小组内的同学或他的伙伴转达他的见解，同时给予鼓励、表扬，帮助他树立信心。然后等时机成熟了，他自然就敢当众发表意见了。 -
（3）经常特意为这些学生提供说话的机会，让他们在实践活动中得到锻炼，比如：说说自己的家；练习打电话；介绍自己最喜欢的动画片中的人物，并说明喜欢的理由；一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看的学生选出“服务之星”和“文明顾客”，并说理由；在全班展示自己的小制作，并介绍制作的过程，然后评优秀制作者……中高年级还可以根据学生情况设计一些讨论题或辩题，为学生创造口语交际的机会。如：帮助家里干活儿该不该收取报酬；小学生做教学题该不该使用计算器；你对家长打孩子谈谈你的看法，放学回到家应该先做作业还是先看电视；做作业该不该抄看同学的……这些话题，即使是内向讷言的学生也感兴趣，也有话可说，常说、多说，就会说了。