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小学阶段的数学课程作为一门重要的基础课程.在新课程改革标准的要求下.其教学方法和教学模式的创新和改革是必然的。创设教学情境课堂作为一种比较新兴的教学方法.利用不同的教学设备和教学工具将教学内容融合在不同的教学情境之中，引导学生在情境中观察和思考，最终获得自己想要的答案。而小学阶段数学课程的情境创设可以很大程度地提高学生的主观学习能动性，提升学校的数学教学效率。
一、小学阶段数学教学情境课堂创设的作用
（一）增加教師与学生之间的交流
在小学阶段，很多学生不愿意与教师进行过多的沟通交流，即使是有不懂的学习问题，学生也不会主动去请教教师，这就导致学生在数学课程的学习过程中缺乏应有的积极性和主动性。如果教师在小学数学教学的过程中能够创设不同的数学教学情境，则可以增加教师与学生之间的良性互动，让学生改变对教师的胆怯和排斥，使学生在日后的学习中遇到问题或者有自己的想法都可以勇敢的提出.教师则可以帮助学生对问题进行分析和解答，从而使学生更加牢固的掌握所学的数学知识。
（二）有利于提高学生对于数学学习的兴趣
小学阶段的学生具有好奇心强、思维活跃等特点，对于新知识和新事物的接受能力也很强，因此，教师要在数学课程的教学过程中充分利用小学学生的这一特点，对教学方法和教学模式进行有针对性的调整和创新。教师可以将所学的数学知识与小游戏相结合，让学生在玩游戏的过程中加深对所学知识理解和掌握。教师还可以在数学课程教学过程中结合学生的学习水平和学习特点等实际情况对学生进行科学合理的小组划分，让学生在学习的过程中进行小组之间的竞争，并且设立相应的奖惩制度，这样不但可以活跃课堂气氛，还可以使学生集中注意力，提高学生对于数学课程的兴趣，调动学生对于数学学习的积极性，从而提高学生的自主学习能力。
二、小学阶段数学教学情境课堂的创设方法
（一）创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
数学来源于生活，又应用于生活，但是由于数学科目的本身就较为抽象和晦涩难懂，如果仅仅依靠教师在课堂中对数学课程进行讲解，学生很难真正理解和掌握所学的知识。久而久之，学生就会对数学科目产生畏惧和排斥心理，甚至产生厌学情绪。所以数学教师要对学生进行正确的引导，不仅要给学生教授数学知识，还跑培养学生对于数学课程和数学知识的兴趣。教师可以在数学课程的教学过程中为学生创设与生活息息相关的教学情境，让学生凭借自己在生活中积累的经验去思考和探索问题，利用熟悉的生活化情境来消除学生对于数学课程的畏惧和抵触，让学生在思考和探索的过程中发现数学知识的乐趣和奧秘，从而激发学生对于数学课程的学习兴趣.调动学生对于数学的学习积极性。
例如，在《倒数》的教学中，我先与学生谈话，同学们会打倒立吗？学生马上被吸引住了，接着出示一张打倒立的图片，说说与正常站立有什么不同？学生马上抓住了倒立特征——头脚颠倒交换位置。接着安排给汉字和数字打倒立，从而生动地引出了倒数。这样的情境教学，使原本枯燥的数学知识更贴近生活，贴近学生，充满了趣味。
（二）创设故事情境，打造富有趣味性的数学课堂
对于小学阶段的学生来说，数学课堂是比较乏味无趣的，在传统的小学数学课程教学中，学生并不能很好地集中注意力，即使集中注意力，也不能维持较长的时间，从而导致学生的思维跟不上课堂进度，数学教学课堂效果一般。因此，教师可以创设故事性的教学情境，将抽象、枯燥的数学知识与卫星的故事情境相结合，把数学问题放在趣味故事情境中，在故事的进展过程中引导学生对故事中的数学问题进行思考，这样不仅可以有效集中学生的注意力，激发学生对于数学知识的学习兴趣，还可以培养和锻炼学生自主思考和独立解决问题的能力，调动学生的学习积极性。
例如，北师大小学数学四年级上册中有一个章节内容是“认识更大的数”，其中提到“近似数”和“从结绳记数说起”。关于“结绳记数”教师可以制作一个动画短视频，讲述的主要故事内容就是我们的祖先在远古时期还没有发明数字，但是需要对每天收获的猎物进行登记，于是就在绳子上打一个结，一个结代表一个猎物。演变至今，就是现代数学计数的产生。因此，数学来源于生活也应用于生活。讲解这个小故事，就是为了拓展延伸“认识数”和“运用数”的学科意义与生活意义。以视频、动画的形式展现则更加具有故事性和趣味性。这也是课堂情景创设常用手法之一。
（三）创设游戏教学情境，激发学生的学习兴趣。
对于小学阶段的学生来说，爱玩是此阶段生长发育的特征，小学数学教师可以抓住学生的这一特点，设计一些适合学生个性特点的数学游戏，将数学课程中抽象的知识和问题具象化、灵动化，让枯燥的数学课堂变得有趣。
例如，在进行与口算相关的课程教学时，教师可以按照0到9的顺序为学生进行编号，然后随机提出口算问题，编号为问题答案的学生要做出指定的动作，若计算错误则要接受惩罚。采取这种数学游戏的方式进行教学，不仅能够长时间集中学生的注意力，还能让学生在游戏的过程中有效锻炼自己的口算能力。
又如通过“找兄弟”来理解数学知识。学生甲拿着卡片6说：“今年我6岁，比我小2岁的弟弟在哪里？”学生乙想起答案举起卡片4说：“我今年4岁，比你小2岁的弟弟在这里。”学生甲继续问：“比我大一岁的哥哥在哪里？”在这个游戏中，开始学生依据数序知识想出结果，为学习的有效应用做了铺垫。
三、结语
在小学阶段的数学课程教学工作中，教师要打破传统的教学理念，在教授理论知识的同时注重培养学生的思维性和学习能力，综合发展学生的数学核心素养。通过创设不同的情境课堂，来加强教师和学生之间的良性沟通，发展良好的师生关系。与此同时，多种多样的教学情境还可以有效集中学生的注意力，激发学生对于数学课程的兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高小学阶段数学课程教学的教学效率和教学质量。
一、小学阶段数学教学情境课堂创设的作用
（一）增加教師与学生之间的交流
在小学阶段，很多学生不愿意与教师进行过多的沟通交流，即使是有不懂的学习问题，学生也不会主动去请教教师，这就导致学生在数学课程的学习过程中缺乏应有的积极性和主动性。如果教师在小学数学教学的过程中能够创设不同的数学教学情境，则可以增加教师与学生之间的良性互动，让学生改变对教师的胆怯和排斥，使学生在日后的学习中遇到问题或者有自己的想法都可以勇敢的提出.教师则可以帮助学生对问题进行分析和解答，从而使学生更加牢固的掌握所学的数学知识。
（二）有利于提高学生对于数学学习的兴趣
小学阶段的学生具有好奇心强、思维活跃等特点，对于新知识和新事物的接受能力也很强，因此，教师要在数学课程的教学过程中充分利用小学学生的这一特点，对教学方法和教学模式进行有针对性的调整和创新。教师可以将所学的数学知识与小游戏相结合，让学生在玩游戏的过程中加深对所学知识理解和掌握。教师还可以在数学课程教学过程中结合学生的学习水平和学习特点等实际情况对学生进行科学合理的小组划分，让学生在学习的过程中进行小组之间的竞争，并且设立相应的奖惩制度，这样不但可以活跃课堂气氛，还可以使学生集中注意力，提高学生对于数学课程的兴趣，调动学生对于数学学习的积极性，从而提高学生的自主学习能力。
二、小学阶段数学教学情境课堂的创设方法
（一）创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
数学来源于生活，又应用于生活，但是由于数学科目的本身就较为抽象和晦涩难懂，如果仅仅依靠教师在课堂中对数学课程进行讲解，学生很难真正理解和掌握所学的知识。久而久之，学生就会对数学科目产生畏惧和排斥心理，甚至产生厌学情绪。所以数学教师要对学生进行正确的引导，不仅要给学生教授数学知识，还跑培养学生对于数学课程和数学知识的兴趣。教师可以在数学课程的教学过程中为学生创设与生活息息相关的教学情境，让学生凭借自己在生活中积累的经验去思考和探索问题，利用熟悉的生活化情境来消除学生对于数学课程的畏惧和抵触，让学生在思考和探索的过程中发现数学知识的乐趣和奧秘，从而激发学生对于数学课程的学习兴趣.调动学生对于数学的学习积极性。
例如，在《倒数》的教学中，我先与学生谈话，同学们会打倒立吗？学生马上被吸引住了，接着出示一张打倒立的图片，说说与正常站立有什么不同？学生马上抓住了倒立特征——头脚颠倒交换位置。接着安排给汉字和数字打倒立，从而生动地引出了倒数。这样的情境教学，使原本枯燥的数学知识更贴近生活，贴近学生，充满了趣味。
（二）创设故事情境，打造富有趣味性的数学课堂
对于小学阶段的学生来说，数学课堂是比较乏味无趣的，在传统的小学数学课程教学中，学生并不能很好地集中注意力，即使集中注意力，也不能维持较长的时间，从而导致学生的思维跟不上课堂进度，数学教学课堂效果一般。因此，教师可以创设故事性的教学情境，将抽象、枯燥的数学知识与卫星的故事情境相结合，把数学问题放在趣味故事情境中，在故事的进展过程中引导学生对故事中的数学问题进行思考，这样不仅可以有效集中学生的注意力，激发学生对于数学知识的学习兴趣，还可以培养和锻炼学生自主思考和独立解决问题的能力，调动学生的学习积极性。
例如，北师大小学数学四年级上册中有一个章节内容是“认识更大的数”，其中提到“近似数”和“从结绳记数说起”。关于“结绳记数”教师可以制作一个动画短视频，讲述的主要故事内容就是我们的祖先在远古时期还没有发明数字，但是需要对每天收获的猎物进行登记，于是就在绳子上打一个结，一个结代表一个猎物。演变至今，就是现代数学计数的产生。因此，数学来源于生活也应用于生活。讲解这个小故事，就是为了拓展延伸“认识数”和“运用数”的学科意义与生活意义。以视频、动画的形式展现则更加具有故事性和趣味性。这也是课堂情景创设常用手法之一。
（三）创设游戏教学情境，激发学生的学习兴趣。
对于小学阶段的学生来说，爱玩是此阶段生长发育的特征，小学数学教师可以抓住学生的这一特点，设计一些适合学生个性特点的数学游戏，将数学课程中抽象的知识和问题具象化、灵动化，让枯燥的数学课堂变得有趣。
例如，在进行与口算相关的课程教学时，教师可以按照0到9的顺序为学生进行编号，然后随机提出口算问题，编号为问题答案的学生要做出指定的动作，若计算错误则要接受惩罚。采取这种数学游戏的方式进行教学，不仅能够长时间集中学生的注意力，还能让学生在游戏的过程中有效锻炼自己的口算能力。
又如通过“找兄弟”来理解数学知识。学生甲拿着卡片6说：“今年我6岁，比我小2岁的弟弟在哪里？”学生乙想起答案举起卡片4说：“我今年4岁，比你小2岁的弟弟在这里。”学生甲继续问：“比我大一岁的哥哥在哪里？”在这个游戏中，开始学生依据数序知识想出结果，为学习的有效应用做了铺垫。
三、结语
在小学阶段的数学课程教学工作中，教师要打破传统的教学理念，在教授理论知识的同时注重培养学生的思维性和学习能力，综合发展学生的数学核心素养。通过创设不同的情境课堂，来加强教师和学生之间的良性沟通，发展良好的师生关系。与此同时，多种多样的教学情境还可以有效集中学生的注意力，激发学生对于数学课程的兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高小学阶段数学课程教学的教学效率和教学质量。