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摘要：近年来我国对教育的重视程度越来越高，教育理念以及教育模式也随着重视程度的不断提高发生了新的变化，素质教育作为其中一种教育理念获得很多人的认同。数学作为小学阶段的主要科目之一是小学教育的重点，在小学数学教学过程中如何培养小学生的解题能力也成了小学数学教师关注的重点。文章分析了培养小学生数学解题能力的重要性，并针对培养现状提出了相应的解决措施，以提高小学数学的课堂质量。
关键词：小学数学 解题能力 策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-216
引言
小学数学教师在课堂上培养小学生数学解题能力时可以根据小学生的实际情况选择相应的教学方法，但是万变不离其宗，教师应该在遵守一些基本原则的基础上选择教学方法。首先教师要将学生作为课堂的主体，注重学生对知识的接受;其次教师要在教学过程中重视学生的思维训练以及学生的创新能力。只有在尊重这三个原则的基础上选择有效的教学方法才能在教学过程中起到逐步培养小学生解题能力的作用。
一、培养小学生解题能力的重要意义
（一）符合新课程标准的要求
新课程标准中已经明确了教育的目标并不是单纯的提高学生的学习成绩，而是要培养学生的综合能力以及学科核心素养，为社会提供相应的高质量人才。小学数学作为数学学习的基础阶段，对以后的数学学习至关重要，因此小学数学教师应该在这个阶段注重小学生创新能力的培养，让小学生在解决数学问题时能够选择多样灵活的方式，促进学生综合能力的发展，为今后的学习生活打下基础。
（二）培养小学生的解题能力是学习数学的基础
数学学科不同于语文学科等学科，它更加抽象，对学生的逻辑思维能力要求更高，解题能力无论是在选择题还是应用题，解题能力都是一种基础能力，没有这种能力，学生在学习数学过程中的阻力会很大，并且很难收到良好的效果，因此数学学习必须以解题能力为基础。
二、小学小学数学教学中培养学生解题能力的现状分析
（一）对解题结果过于重视
解题能力是学生在面对一个具体问题时思考、分析，进而解决问题的能力，是一个有机的过程，但是就目前的情况来看，很多小学数学教师在教学过程中对解题结果重视程度更重，甚至在检查学生作业时也只是看学生的解题结果，不看学生的解题结果，只要学生的结果错了，解题过程是不会给分数的，因此导致了学生也更加重视解题结果的局面。
（二）教学方式不够多元
很多教师已经有多年的从教经验，因此难免出现思维固化的问题，一种问题只采用传统的一种解题方法进行教学，没有在课堂上询问学生的解题方法，学生的主观能动性得不到尊重，教学方式传统，不够多元。
（三）对错题重视程度不够
很多数学教师在进行教学时为了防止错题会影响小学生的解题思路，不让学生过多的关注错题，甚至要求清除掉错题的痕迹，这种教学方法虽然在一定程度上避免了小学生频繁的犯同一种错误，但是也限制了小学生思维的发展，学生只是在学习数学的过程中机械的接受教师的解题方法，并没有真正的明白自己的问题出现在哪里，一味的躲避问题并不能解决问题，小学生的解题能力并没有因为躲避错题得到提高。
三、小学小学数学教学中培养学生解题能力的策略
（一）让小学生重视审题
在很多解题错误的情况中，有不少学生是因为审题不清导致的，例如让选不正确的一项，学生却看成了选择正确的一项等，因此这种问题靠提高学生的数学能力是不能解决的，教师要在教学过程中让小学生明白认真审题的重要性，再让小学生在审题时注重一些限制条件，例如让小学生在审题过程中进行有必要的标记，正确不正确、有关无关等特殊字眼，防止出现解题失误的情况。
（二）提高对错题的重视程度
整理错题的过程可以说是一个反思的过程，因此小学数学教师必须正视学生的错题，不能因为担心小学生会犯一样的错误就不进行错题的回顾。相反，教師要利用多种方式提高小学生对错题的重视程度，让错题对小学生接下来的学习重点有一个指导作用。例如教师可以对小学生进行硬性要求，让每个学生都准备一个错题本，每次在小测验以及考试中的错题都记录到错题本中，并且写出错误原因以及正确解法，让小学生在完成这一任务的过程中逐渐形成自觉进行错题整理的良好学习习惯。
（三）注重一种题型的多种解题方式
在传统数学课堂中，数学教师只是讲解一种解题方法，这可以提高小学生解决问题的能力，但是提升效果非常有限，长久的使用同一种解题方式并不能提高小学生的思维能力，容易形成思维固化。因此小学数学教师在课堂上要注重讲解多种解题方式，也可以让小学生展示自己的解题方式，促进小学生的思维活跃程度，进而提高小学生的解题能力。
结语
小学阶段的数学学习会为以后的数学学习打下基础，因此教师应该提高对这一阶段数学教学的重视程度，在采用硬性要求的过程中逐渐让小学生形成良好的学习习惯，逐步培养小学生的解题能力，进而提高小学生的综合能力以及数学核心素养。
参考文献
[1]徐瑞玲.小学数学教学中学生阅读能力培养探究[J].试题与研究，2021，（22）：45-46.
[2]李小霞.小学数学教学中学生思维能力的培养策略[J].基础教育论坛，2021，（22）：33+35.
[3]孙建华.小学数学教学中学生独立思考能力的培养路径分析[J].知识窗（教师版），2021，（07）：38.
关键词：小学数学 解题能力 策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-216
引言
小学数学教师在课堂上培养小学生数学解题能力时可以根据小学生的实际情况选择相应的教学方法，但是万变不离其宗，教师应该在遵守一些基本原则的基础上选择教学方法。首先教师要将学生作为课堂的主体，注重学生对知识的接受;其次教师要在教学过程中重视学生的思维训练以及学生的创新能力。只有在尊重这三个原则的基础上选择有效的教学方法才能在教学过程中起到逐步培养小学生解题能力的作用。
一、培养小学生解题能力的重要意义
（一）符合新课程标准的要求
新课程标准中已经明确了教育的目标并不是单纯的提高学生的学习成绩，而是要培养学生的综合能力以及学科核心素养，为社会提供相应的高质量人才。小学数学作为数学学习的基础阶段，对以后的数学学习至关重要，因此小学数学教师应该在这个阶段注重小学生创新能力的培养，让小学生在解决数学问题时能够选择多样灵活的方式，促进学生综合能力的发展，为今后的学习生活打下基础。
（二）培养小学生的解题能力是学习数学的基础
数学学科不同于语文学科等学科，它更加抽象，对学生的逻辑思维能力要求更高，解题能力无论是在选择题还是应用题，解题能力都是一种基础能力，没有这种能力，学生在学习数学过程中的阻力会很大，并且很难收到良好的效果，因此数学学习必须以解题能力为基础。
二、小学小学数学教学中培养学生解题能力的现状分析
（一）对解题结果过于重视
解题能力是学生在面对一个具体问题时思考、分析，进而解决问题的能力，是一个有机的过程，但是就目前的情况来看，很多小学数学教师在教学过程中对解题结果重视程度更重，甚至在检查学生作业时也只是看学生的解题结果，不看学生的解题结果，只要学生的结果错了，解题过程是不会给分数的，因此导致了学生也更加重视解题结果的局面。
（二）教学方式不够多元
很多教师已经有多年的从教经验，因此难免出现思维固化的问题，一种问题只采用传统的一种解题方法进行教学，没有在课堂上询问学生的解题方法，学生的主观能动性得不到尊重，教学方式传统，不够多元。
（三）对错题重视程度不够
很多数学教师在进行教学时为了防止错题会影响小学生的解题思路，不让学生过多的关注错题，甚至要求清除掉错题的痕迹，这种教学方法虽然在一定程度上避免了小学生频繁的犯同一种错误，但是也限制了小学生思维的发展，学生只是在学习数学的过程中机械的接受教师的解题方法，并没有真正的明白自己的问题出现在哪里，一味的躲避问题并不能解决问题，小学生的解题能力并没有因为躲避错题得到提高。
三、小学小学数学教学中培养学生解题能力的策略
（一）让小学生重视审题
在很多解题错误的情况中，有不少学生是因为审题不清导致的，例如让选不正确的一项，学生却看成了选择正确的一项等，因此这种问题靠提高学生的数学能力是不能解决的，教师要在教学过程中让小学生明白认真审题的重要性，再让小学生在审题时注重一些限制条件，例如让小学生在审题过程中进行有必要的标记，正确不正确、有关无关等特殊字眼，防止出现解题失误的情况。
（二）提高对错题的重视程度
整理错题的过程可以说是一个反思的过程，因此小学数学教师必须正视学生的错题，不能因为担心小学生会犯一样的错误就不进行错题的回顾。相反，教師要利用多种方式提高小学生对错题的重视程度，让错题对小学生接下来的学习重点有一个指导作用。例如教师可以对小学生进行硬性要求，让每个学生都准备一个错题本，每次在小测验以及考试中的错题都记录到错题本中，并且写出错误原因以及正确解法，让小学生在完成这一任务的过程中逐渐形成自觉进行错题整理的良好学习习惯。
（三）注重一种题型的多种解题方式
在传统数学课堂中，数学教师只是讲解一种解题方法，这可以提高小学生解决问题的能力，但是提升效果非常有限，长久的使用同一种解题方式并不能提高小学生的思维能力，容易形成思维固化。因此小学数学教师在课堂上要注重讲解多种解题方式，也可以让小学生展示自己的解题方式，促进小学生的思维活跃程度，进而提高小学生的解题能力。
结语
小学阶段的数学学习会为以后的数学学习打下基础，因此教师应该提高对这一阶段数学教学的重视程度，在采用硬性要求的过程中逐渐让小学生形成良好的学习习惯，逐步培养小学生的解题能力，进而提高小学生的综合能力以及数学核心素养。
参考文献
[1]徐瑞玲.小学数学教学中学生阅读能力培养探究[J].试题与研究，2021，（22）：45-46.
[2]李小霞.小学数学教学中学生思维能力的培养策略[J].基础教育论坛，2021，（22）：33+35.
[3]孙建华.小学数学教学中学生独立思考能力的培养路径分析[J].知识窗（教师版），2021，（07）：38.