我向来待学生比较温和。在我的印象中,自参加工作以来我还从未对学生真正的发过怒,但那天我发怒了。
　　那是下午第一节语文课,我先给学生30分钟自主、合作、探究的时间,并要求完成好导学案。上课之初,我就发现第八学习小组的蒋XX,一直低着头,既没有自学也没有参与小组讨论。我几次用目光暗示和警告他,而他却毫不在意。在自学快结束的时候,我拿起他的导学案一看,他连最简单的注音练习都没有动笔,当时我狠狠批评了他几句,罚他站着听课,并扣了他们学习小组5分。
　　等我一转身走上讲台的时候,他又低头在位子下干他的了。我当时非常气愤,以命令的口气强行要他将位子下面掏玩的东西交到讲台上来。在全班同学的睽视下,他不得不将一本体育画册交了上来。我当时血涌脑门顶,气不打一处来,就势抢过他手中的画册,重重地在他脑壳上连续敲打了三下,当着全班同学的面,将画册撕得稀烂,并指着他的脸说:“你以为猫不发疯,就是只病猫!”其实,我本来是想说“你以为老虎不发威,是只病猫”,因为一时气急,把自己说成了一只“疯猫”。
　　当时,我的突然变脸,全班同学都惊呆了,课堂上本来活跃的空气一下子凝滞下来。当听到我的那句“你以为猫不发疯,就是只病猫”时,很多同学想笑,但一看我那“凶神恶煞”的样子,马上将笑又憋了回去,做出种种奇怪的表情。我也因发怒而血涌全身,又加上说错了话而自感羞愧,本来先前一点也不觉得热的教室里,好像一下子温度陡增。我满脸是汗,不得不用粘满粉笔尘末的手在脸上揩拭,弄得脸上花一块白一块的,像暴雨过后的沙丘,沟壑纵横交错;外衣的纽扣也全部散开,敞领掀襟;内衣已全部湿透,贴背粘胸,一副狼狈的样子。
　　下课回来,整个下午我的心情都显得异常烦躁不宁。坐在电脑前,先前本来构好了思、开好了头的一篇下水作文,半天在键盘上一个字也敲不出来。平时最讨厌上网聊天的我,居然玩起了“漂流瓶”来,东扯西拉地在电脑上“漂”了半天。吃晚饭时,妻子看我阴沉个脸,东猜西测,以为我和领导或同事闹了矛盾,不敢和我多说话。晚上7点多钟,读大学的女儿打电话过来,女儿问一句答一句,有时还老搭不上调。女儿老以为我和她妈闹了矛盾,几次打电话追问她妈原因。每天的必修课——给母亲打一个电话,那天也因故“停课”了……
　　回过头来反省自己,我何苦要抖那一下“虎威”?难道就不能用别的方式来阻止和教育学生这种不良学习行为吗?这一抖“虎威”,既伤害了自己的身体,又损害了自己的形象。如果不抖这“虎威”,就不会汗腺分泌加剧,弄得汗流满面,衣衫汗湿了;就不会去玩那无聊的电脑游戏,虚度时光了;就不会弄得妻子瞎操心,女儿瞎分心,母亲瞎担心了;就不会语无伦次瞎说话、恼羞成怒瞎吼叫了;更不会让学生看到自己粗俗放诞的“凶恶”一面了。
　　作为一名教师,制怒是非常重要的。人一发怒,其造成的负面情绪往往有传导性的影响,会辐射到与自己相关的每一个人。记得曾读到过这样一个故事:一位丈夫在单位挨了领导的批评,回家无故埋怨妻子不会料理家务;妻子受了委屈,等儿子读书回来,就把委屈发泄到儿子身上,埋怨儿子不知道做母亲的辛苦,学习老不长进;儿子受了埋怨无处发泄,来到书房,对着一向宠爱的小狗狠狠地踢了几脚;这狗今天没有讨到主人的欢心,汪汪地叫了出来,碰到在院子里晒太阳的花猫,于是跑上去无缘无故地咬了它几下;这猫只得朝厨房里逃命,用力往灶台上一窜,把个油壶碰落在地上,弄得满地都是油……
　　其实,作为一名教师,最忌讳的就是用简单粗暴的怒吼体罚去抖“虎威”,而真正的“虎威”应该是真情和人格的结合,是智慧与生命的交织,抖出的是理解与宽容,豁达与真诚,自尊与自信。
　　(作者单位:湖南省澧县第六中学)