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新课程理念提出：在信息技术教学中，充分利用学生已有的生活经验和实际操作能力，将自己的实际生活与学习建立联系，让信息课堂融汇到实际生活中，能更有效地激发学生学习的兴趣，提高学生运用信息技术的能力和信息素养。那么，如何来构建生活化的信息课堂呢?本人通过在教学实践中积累的一些实际经验来谈一些肤浅的看法。
从纯技术领域到生活世界，实现教学内容的生活化
在现编小学信息技术教材中，其内容大都是以学习各种信息技术操作等方面为核心的内容，而且其内容也是按照科技理性的内在逻辑进行编辑的。但是课本内容从安排上有的显得单调乏味，形式上也缺少新意，那样学生的学习积极性和兴趣必然会受到影响。如果将生活知识融入课本内容，就使得内容既充实又丰富，使教学内容从纯技术性的东西走向了生活的世界。
例如在教学PowerPoint幻灯片制作的时候，我设计了“制作圣诞贺卡”任务。教师为学生提供必要的制作素材：圣诞树、圣诞老人、圣诞礼物等图片素材和圣诞歌曲，让学生按照自己的想法去设计，从而巩固我们前面所学的一系列操作：图片的插人、艺术字的设置和音乐文件的设置等。在短短的一节课里，同学们兴趣盎然，完成之后都分别展示了自己的作品，各自都发表自己的见解，发言都很踊跃，充分激发了学生的学习兴趣。
从被动接受到主动参与，亲身体验，实现教学过程的生活化
现在多媒体网络教室都比较完善，基本上都安装了能对全班学生进行广播演示的教学系统，虽然它可以把教师的整个操作过程演示给学生看，比较直观，但仅仅如此显然不够，学生只是建立一个表层的感性认识而已，理解和体验没有得到重视，对新知识的理解和记忆也只是低层次的，课堂教学只是停留在知识的灌输和记忆上，没有深入到学生的内心世界。这就要求在教学过程中教师要为学生体验创设一定的学习环境，有意识地去引导学生去体验，加深对新知识的认识。
例如在教学画图的“复制与粘贴”和“旋转和翻转”时，课本上是让学生画蝴蝶，我们可以在教学过程中试着设计这样一个综合型的任务：“铺地砖”。让学生根据对各种规格的地砖的了解，剪贴出不同的图案，对我们的新教室进行设计，让它完美、舒适、温馨。
我这样设计：1、了解我们的教室地面的构造，在电脑上模拟出地面草图，了解地砖的知识。2、小组讨论：我想把教室铺成什么样?该怎样铺?设计什么样的图案?3、教师提供地砖的类型、品种(图案)，小组合作，组内的同学共同设计、完成作品。4、展示成果，汇报设计成果，讲述小组的设计思想、理由，其他小组评价。
这样的任务与学生的学习生活有密切关系，能够体现学生已有的知识经验，学生乐意完成。在教学过程中注重了学生是学习主体，围绕学生设计教学过程，充分地激发了学生的学习热情。
从书本内容到学生生活实际，实现教学任务的生活化
在小学信息技术课堂中，“任务驱动”教学模式是最常用的一种教学方法，已被广大的教师所认同，它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来维持学习者学习兴趣，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，可促使学生实现积极的意义建构。那么怎样来实现让教学任务也回归到生活中去，倡导教学任务的生活化呢?具体地吴志强江苏省吴江市梅堰实验小学说，任务既要使学生感兴趣，又要切合学生的生活实际，包括学习、生活经验和社会实际。这样能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，充分调动起学习的积极性，从而主动地去学习。
从学生学习细节到全过程，实现教学评价的生活化
由于信息技术学科自身的特点，在评价内容和方法上都有其独特的地方，它不仅要注重学生实际操作能力的评价和培养，更要注重学生对信息活用的评价和完善，要积极提倡评价的“生活化”，即评价注重学生学习全过程，注重平时的操作与实践相结合，注重过程性评价，体现在学生在学习的整个过程中。在信息技术的评价实施中有其相对比较独特的一面，我们可以借助网络化的平台，用Dreamweaver网页制作工具制作师生、生生等多种互动的评价平台，形成具有交互性很强的ASP程序。
例如，教学Word中《插入图片》一课，其评价主要看学生是否会插入图片，是否会调整图片的太小等。同时，让学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。以上的评价都在网络化的平台上进行，通过网页的形式进行对学生作业的评定，在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实或教师给予检查评定，以此加强师生感情交流。这样，评价不仅仅是针对学生最后得出的结论，‘或最后拿出来的作品，还应该重视学生在学习过程中的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决困难的。
总之，教育与生活的关系是教育的永恒问题。只有我们更加关注学生的生活世界，坚持学习与生活紧密结合，营造蕴含生活化的信息课堂，才能在信息技术课的教学中，有效促进每一位学生自我的全面发展，提高学生的综合信息素养和能力。
从纯技术领域到生活世界，实现教学内容的生活化
在现编小学信息技术教材中，其内容大都是以学习各种信息技术操作等方面为核心的内容，而且其内容也是按照科技理性的内在逻辑进行编辑的。但是课本内容从安排上有的显得单调乏味，形式上也缺少新意，那样学生的学习积极性和兴趣必然会受到影响。如果将生活知识融入课本内容，就使得内容既充实又丰富，使教学内容从纯技术性的东西走向了生活的世界。
例如在教学PowerPoint幻灯片制作的时候，我设计了“制作圣诞贺卡”任务。教师为学生提供必要的制作素材：圣诞树、圣诞老人、圣诞礼物等图片素材和圣诞歌曲，让学生按照自己的想法去设计，从而巩固我们前面所学的一系列操作：图片的插人、艺术字的设置和音乐文件的设置等。在短短的一节课里，同学们兴趣盎然，完成之后都分别展示了自己的作品，各自都发表自己的见解，发言都很踊跃，充分激发了学生的学习兴趣。
从被动接受到主动参与，亲身体验，实现教学过程的生活化
现在多媒体网络教室都比较完善，基本上都安装了能对全班学生进行广播演示的教学系统，虽然它可以把教师的整个操作过程演示给学生看，比较直观，但仅仅如此显然不够，学生只是建立一个表层的感性认识而已，理解和体验没有得到重视，对新知识的理解和记忆也只是低层次的，课堂教学只是停留在知识的灌输和记忆上，没有深入到学生的内心世界。这就要求在教学过程中教师要为学生体验创设一定的学习环境，有意识地去引导学生去体验，加深对新知识的认识。
例如在教学画图的“复制与粘贴”和“旋转和翻转”时，课本上是让学生画蝴蝶，我们可以在教学过程中试着设计这样一个综合型的任务：“铺地砖”。让学生根据对各种规格的地砖的了解，剪贴出不同的图案，对我们的新教室进行设计，让它完美、舒适、温馨。
我这样设计：1、了解我们的教室地面的构造，在电脑上模拟出地面草图，了解地砖的知识。2、小组讨论：我想把教室铺成什么样?该怎样铺?设计什么样的图案?3、教师提供地砖的类型、品种(图案)，小组合作，组内的同学共同设计、完成作品。4、展示成果，汇报设计成果，讲述小组的设计思想、理由，其他小组评价。
这样的任务与学生的学习生活有密切关系，能够体现学生已有的知识经验，学生乐意完成。在教学过程中注重了学生是学习主体，围绕学生设计教学过程，充分地激发了学生的学习热情。
从书本内容到学生生活实际，实现教学任务的生活化
在小学信息技术课堂中，“任务驱动”教学模式是最常用的一种教学方法，已被广大的教师所认同，它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来维持学习者学习兴趣，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，可促使学生实现积极的意义建构。那么怎样来实现让教学任务也回归到生活中去，倡导教学任务的生活化呢?具体地吴志强江苏省吴江市梅堰实验小学说，任务既要使学生感兴趣，又要切合学生的生活实际，包括学习、生活经验和社会实际。这样能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，充分调动起学习的积极性，从而主动地去学习。
从学生学习细节到全过程，实现教学评价的生活化
由于信息技术学科自身的特点，在评价内容和方法上都有其独特的地方，它不仅要注重学生实际操作能力的评价和培养，更要注重学生对信息活用的评价和完善，要积极提倡评价的“生活化”，即评价注重学生学习全过程，注重平时的操作与实践相结合，注重过程性评价，体现在学生在学习的整个过程中。在信息技术的评价实施中有其相对比较独特的一面，我们可以借助网络化的平台，用Dreamweaver网页制作工具制作师生、生生等多种互动的评价平台，形成具有交互性很强的ASP程序。
例如，教学Word中《插入图片》一课，其评价主要看学生是否会插入图片，是否会调整图片的太小等。同时，让学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。以上的评价都在网络化的平台上进行，通过网页的形式进行对学生作业的评定，在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实或教师给予检查评定，以此加强师生感情交流。这样，评价不仅仅是针对学生最后得出的结论，‘或最后拿出来的作品，还应该重视学生在学习过程中的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决困难的。
总之，教育与生活的关系是教育的永恒问题。只有我们更加关注学生的生活世界，坚持学习与生活紧密结合，营造蕴含生活化的信息课堂，才能在信息技术课的教学中，有效促进每一位学生自我的全面发展，提高学生的综合信息素养和能力。