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初中生数学成绩两极分化是我们初中数学教师遇到的一种比较普遍的现象，所以，研究造成两极分化的原因，探讨克服两极分化的方法，正是摆在我们初中数学教师面前的一个重要课题。
一、教学方法应该灵活多样
教学内容丰富多彩，而产生的基础和各方面的情况千差万别，数学教学方法不能死板硬套，一成不变，应该根据教材内容和学生实际情路来确定其教法。比如概念课使用“讲解、阅读法”，练习课使用“讨论、练习法”；其他课型使用“自主、探索、发现法”。但无论采用什么样的教学方法，最终目的都要能激起学生的兴趣，调动起学生的主观能动性，使学有所思，学有所求，积极主动参与教学过程，生动活泼地学习，能够获得学习的快乐，成功的体验。
二、教学要求注重因材施教
心理学理论告诉我们“学生总是对能胜任的任务会越来越感兴趣”。教学要求过多，会使学生丧失学习信心，加剧两极分化；教学要求过低，又会使学生丧失学习的积极性，知识和能力得不到应有的提高，所以，我们应该严格按照教学大纲的要求，掌握好各章节对学生提出的要求和所教班级学生的知识水平，确定自己的教学目标。对几何教学进度必须是先慢后快，入门课放慢一点，可以帮助学生逐渐完善学习几何的方法，克服在概念、图形、语言等方面的困难，过好理论关，逐步培养学生推理能力和掌握好基础知识，打好基础。对部分基础差的学生，提出通过努力能接受的目标要求，因人施教。课堂问题，因人设问。当学生回答问题有困难或回答错误时，应尽量加以引导，不要轻易换人，更不能讽刺挖苦。批改作业时，尽量写出鼓励的语句，启发他们自信、自强，调动他们的学习积极性。
三、课题引入应直观有趣
课题的提出，是课堂设计的一个重要环节，并且方法多种多样。一堂课的开头就应该能够抓住学生的思维，引起学生的注意，激起学生的兴趣。教师在做课堂设计的时候应尽可能形象、直观；概念尽可能联系学生生活中的实例引出并且充分挖掘教材的趣味性、实践性，把教材内容与实际结合起来。比如在教学“线段”这个概念时，用在两座高楼之间修一条笔直的道路来比喻；在吃饭时，筷子的长短；用作业本上的横线条来讲平行线的概念。这样使学生感到数学知识与日常生活是紧密联系的，让学生体会到我们生活中处处有数学，同时也使学生认识到学习数学的重要性和必要性。在进行“无理数”教学的过程中，有个同学提出一个问题：无理数是无限小数的说法是正确的，5是25的平方根，反过来，无限小数是无理数的说法又不正确，25的平方根是5的说法也不正确。在教学时，反复讲无理数的概念，平方根的概念，还是有学生不理解。这个时候，我也变得着急了，就举了一例：小华的妈妈是一位教师的说法是正确的，而教师就是小华的妈妈的说法呢?全班同学都忍不住笑了。这样一个简单从理论到理论的问题，讲了半天都搞不清楚道理，却从一个生活中的简单例子中很快领会到了。
四、结合教学内容适当讲一点数学家的成就
根据教材内容和所教学生的年龄特征，给学生讲一点有关数学名人的成就，不仅能对学生进行思想教育、爱国主义教育，而且能够激发学生热爱科学、热爱祖国的热情和培养学生的学习兴趣。笔者观察到一种现象：有一些学生看小说、看故事会、看电视，看完后能够把整个故事梗概叙述得一清二楚，人物事件讲得栩栩如生。但是对于数上学过的一个定理、一条法则却说不清楚，写不出来。解题时不知从何处下手。从这些问题我体会到，学生成绩不好，不是智商问题，这与他对学习没兴趣，从而不愿下功夫有很直接的关系。在讲实数中无理数的概念时，首先介绍了发现无理数的毕达哥拉斯学派和无理数得到认可的经历。这里面就隐喻了“真理必然胜谬论”的道理。又比如在教圆周长、圆面积前，先讲圆周率。介绍了我国古代伟大的数学家祖冲之和他在科学上的伟大成就，这样也激发了学生的民族自豪感和科学献身的热情。在讲几何课时，引言课很重要，给学生介绍几何知识在生活实践中的产生和发展。讲几何在实践中的广泛应用，使学生明确学习几何的目的和意义，消除了学生对几何的疑难和困惑，增强学生学习几何的信心，使学生认识到学习几何不但有用，而且还很有趣，使学生对学习几何的认识由“我怕学”到“我学”再到“我想学”了。
提高学生学习数学的积极性，培养学生学习兴趣，克服两极分化的方法多种多样，在教学中可根据教材、学生和教学效果进行探究。值得注意的是，培养学生的兴趣，提高学生积极性的目的，是为了有效地发展智能，不是为兴趣而兴趣。比如说，讲抛物线时，例举抱个篮球投篮或站得高高地甩鼻涕，这样一是不雅观，引起学生哄堂大笑，二是不能很快地把学生的注意力集中到教学过程中来。
以上内容只是笔者的一点体会，其实教师只是引路人，学生学习好坏，还有诸多原因，比如学生生活的家庭环境、社会环境等，除了课堂教学中努力做到提高学生积极性，平时还应多与学生交流，多了解学生情况，努力发现他们身上的闪光点，也有助于提高学生的成绩。
总之，在克服初中学生数学成绩两极分化时，是在“以人为本”的理念上进行的，一定不要操之过急。不能以题海战术来对学生进行补救，而一定要在学生感兴趣的基础上，让学生体会到有必要学习，这样有利于学生的智力发展和健康成长。
一、教学方法应该灵活多样
教学内容丰富多彩，而产生的基础和各方面的情况千差万别，数学教学方法不能死板硬套，一成不变，应该根据教材内容和学生实际情路来确定其教法。比如概念课使用“讲解、阅读法”，练习课使用“讨论、练习法”；其他课型使用“自主、探索、发现法”。但无论采用什么样的教学方法，最终目的都要能激起学生的兴趣，调动起学生的主观能动性，使学有所思，学有所求，积极主动参与教学过程，生动活泼地学习，能够获得学习的快乐，成功的体验。
二、教学要求注重因材施教
心理学理论告诉我们“学生总是对能胜任的任务会越来越感兴趣”。教学要求过多，会使学生丧失学习信心，加剧两极分化；教学要求过低，又会使学生丧失学习的积极性，知识和能力得不到应有的提高，所以，我们应该严格按照教学大纲的要求，掌握好各章节对学生提出的要求和所教班级学生的知识水平，确定自己的教学目标。对几何教学进度必须是先慢后快，入门课放慢一点，可以帮助学生逐渐完善学习几何的方法，克服在概念、图形、语言等方面的困难，过好理论关，逐步培养学生推理能力和掌握好基础知识，打好基础。对部分基础差的学生，提出通过努力能接受的目标要求，因人施教。课堂问题，因人设问。当学生回答问题有困难或回答错误时，应尽量加以引导，不要轻易换人，更不能讽刺挖苦。批改作业时，尽量写出鼓励的语句，启发他们自信、自强，调动他们的学习积极性。
三、课题引入应直观有趣
课题的提出，是课堂设计的一个重要环节，并且方法多种多样。一堂课的开头就应该能够抓住学生的思维，引起学生的注意，激起学生的兴趣。教师在做课堂设计的时候应尽可能形象、直观；概念尽可能联系学生生活中的实例引出并且充分挖掘教材的趣味性、实践性，把教材内容与实际结合起来。比如在教学“线段”这个概念时，用在两座高楼之间修一条笔直的道路来比喻；在吃饭时，筷子的长短；用作业本上的横线条来讲平行线的概念。这样使学生感到数学知识与日常生活是紧密联系的，让学生体会到我们生活中处处有数学，同时也使学生认识到学习数学的重要性和必要性。在进行“无理数”教学的过程中，有个同学提出一个问题：无理数是无限小数的说法是正确的，5是25的平方根，反过来，无限小数是无理数的说法又不正确，25的平方根是5的说法也不正确。在教学时，反复讲无理数的概念，平方根的概念，还是有学生不理解。这个时候，我也变得着急了，就举了一例：小华的妈妈是一位教师的说法是正确的，而教师就是小华的妈妈的说法呢?全班同学都忍不住笑了。这样一个简单从理论到理论的问题，讲了半天都搞不清楚道理，却从一个生活中的简单例子中很快领会到了。
四、结合教学内容适当讲一点数学家的成就
根据教材内容和所教学生的年龄特征，给学生讲一点有关数学名人的成就，不仅能对学生进行思想教育、爱国主义教育，而且能够激发学生热爱科学、热爱祖国的热情和培养学生的学习兴趣。笔者观察到一种现象：有一些学生看小说、看故事会、看电视，看完后能够把整个故事梗概叙述得一清二楚，人物事件讲得栩栩如生。但是对于数上学过的一个定理、一条法则却说不清楚，写不出来。解题时不知从何处下手。从这些问题我体会到，学生成绩不好，不是智商问题，这与他对学习没兴趣，从而不愿下功夫有很直接的关系。在讲实数中无理数的概念时，首先介绍了发现无理数的毕达哥拉斯学派和无理数得到认可的经历。这里面就隐喻了“真理必然胜谬论”的道理。又比如在教圆周长、圆面积前，先讲圆周率。介绍了我国古代伟大的数学家祖冲之和他在科学上的伟大成就，这样也激发了学生的民族自豪感和科学献身的热情。在讲几何课时，引言课很重要，给学生介绍几何知识在生活实践中的产生和发展。讲几何在实践中的广泛应用，使学生明确学习几何的目的和意义，消除了学生对几何的疑难和困惑，增强学生学习几何的信心，使学生认识到学习几何不但有用，而且还很有趣，使学生对学习几何的认识由“我怕学”到“我学”再到“我想学”了。
提高学生学习数学的积极性，培养学生学习兴趣，克服两极分化的方法多种多样，在教学中可根据教材、学生和教学效果进行探究。值得注意的是，培养学生的兴趣，提高学生积极性的目的，是为了有效地发展智能，不是为兴趣而兴趣。比如说，讲抛物线时，例举抱个篮球投篮或站得高高地甩鼻涕，这样一是不雅观，引起学生哄堂大笑，二是不能很快地把学生的注意力集中到教学过程中来。
以上内容只是笔者的一点体会，其实教师只是引路人，学生学习好坏，还有诸多原因，比如学生生活的家庭环境、社会环境等，除了课堂教学中努力做到提高学生积极性，平时还应多与学生交流，多了解学生情况，努力发现他们身上的闪光点，也有助于提高学生的成绩。
总之，在克服初中学生数学成绩两极分化时，是在“以人为本”的理念上进行的，一定不要操之过急。不能以题海战术来对学生进行补救，而一定要在学生感兴趣的基础上，让学生体会到有必要学习，这样有利于学生的智力发展和健康成长。