〔关键词〕 高效课堂；教学结构；学
　　生主体；教学程序；角色
　　转化；教学流程
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　24—0059—01
　　一、创新性语文高效课堂首先体现在科学的课堂教学结构和学生主体性发挥上
　　课堂教学结构是课堂教学的环节、程序和步骤。它是课堂教学的组织形式，也是教学目的、教学思路的最终体现。
　　从主体性教育的角度讲，课堂学习是一个积极主动、有目的的知识建构、能力培养和情感塑造过程。高效课堂教学应尽可能地激发学生的积极性、主动性，确保学生在课堂上的主体地位，激励学生独立、自主地学习。语文高效课堂应以学生为本，以学生的发展为本，充分发挥学生学习的主体作用，不断优化课堂教学结构，才能实现教育教学的高效率。
　　二、语文高效课堂又体现在合理的课堂教学程序上
　　要想提高课堂教学的效率就要根据教材内容、教学目标和学生的实际知识水平，力求设计出最佳的课堂教学程序，尽量减少教师无重点、无层次的串讲串问和无效的教学环节，以读为本，以学为本，使学生始终处于自主学习、主动发展的状态，使学生有充足的读书、思考、讨论、练习的时间，真正成为教学的主体，这样才能提高教学的效率。
　　语文高效课堂在教学操作层面上，教师要尽可能多地在深入解读教材、了解学段目标、了解学情的基础上，作充分的预设，既能引领学生品味、揣摩、积累、运用语言，又能避免刻板、单调、机械与繁琐的分析与训练。在智慧、灵动的语文学习过程中，让学生的语文素养得到生动活泼、扎实有效的发展。
　　三、高效语文课堂还体现在课堂教学中师生角色的转化上
　　语文高效课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的过程。高效语文课堂是师生双方心扉敞开、平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞的过程。教师要从关注预设的学案，走向关注学生、学情及课堂的生成。
　　从学的一方面来看，高效语文课堂在教学过程中学生能够对自己的学习负责，能自主学习，是以学习者为中心的一个“自我建构”的过程。教学活动以调动学生主动性、积极性为出发点，重视小组合作学习。小组互帮互学共同形成学习型生命共同体，才能达到教学的最佳状态。
　　从教的方面来看，高效课堂教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师的课堂教学职责定位在“点拨和提升”上，教师的主导作用主要体现在提供“刺激”引起学生的认知冲突，把学生的学习活动启动和组织起来；在学生学习活动展开的过程中，了解学情，指导调控，包括唤醒、激活学生的知识和经验储备，指导学生选择和确定学习方法或提供方法让学生选择；对学习较顺利进行的学生，予以适当的激励，并尝试着给予新的学习任务；对学习遇到困难的学生，分别情况，提供适时而有效的支持和帮助。
　　在整个学习过程中，学生通过整体感知、自主学习、提出问题、把握要点、探究研讨、合作交流，最终实现内化知识、能力迁移，情感塑造，达成目标，体现学生的主体性。
　　四、高效语文课堂也体现在科学的课堂教学流程上
　　我们积极探索和尝试的创新性语文高效课堂模式主要体现以下四个流程上：
　　第一步：感知（自主定向——明确学习目标）
　　教师创设情境，激发学生学习动机，引起学生学习兴趣，引导学生从整体感知文章，把握要点，明确学习目标。学生初次与文本对话、与老师对话、与学生对话。在对话中，明确目标，并体现出目标的层次性和多样化。
　　第二步：发现（激发疑问——主动探究习得）
　　引导学生独立思考，动脑动手尝试理解课文，对课文内容进行探究研讨，提出问题。教师引导学生积极参与、主动探索，老师的“导”与学生的“读”相互渗透，充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
　　第三步：理解（合作交流——主动建构内化）
　　学生带着问题回到文本中去有针对性地阅读，展开文本对话和较有深度的思维，自主学习，探究研讨、合作交流，以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。教师适时进行学法指导。
　　第四步：创新（反馈矫正——能力迁移强化）
　　通过迁移性练习、拓展练习、同类文章的比较阅读、语思训练、学法小结、反馈练习、学生自我反思等方式进行知识内化、能力的迁移。教师随时了解学生的学习效果，教会学生自我评价反馈，及时检测、反馈、评价、调控自己的学习行为。
　　编辑：刘於诚