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摘要：随着社会的发展，企业对中职学生的要求越来越高，撰写应用文，已成为中职毕业生进入企业的一个必备的条件和素质要求。然而，在现实的应用文教学实践中，应用文写作长期处于“教师不愿教，学生不想学”的困境中，因此应用文写作教学逐渐走向了无趣和低效。如何充分利用课堂让应用文教学变得有趣而高效，让学生学有所得是一个值得探讨的问题。本文中的五步教学法 “习—讲—析—练—评”，是实际教学工作中的经验总结，是经过不断探索所取得的成果。
关键词：中职;应用文写作;五步教学法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-065
应用文写作是人们在日常生活、工作中传递信息、管理事务、交流情感的重要工具和手段。据统计，人们每日所接触的书面文字中，有95%甚至更多的是应用文。因此，对于现代中职学生来说，熟练掌握应用文写作的方法、技巧，提高应用文写作水平是现代中职生适应企业需求的一项基本能力。然而，在现实的应用文教學实践中，应用文写作长期处于“教师不愿教，学生不想学”的困境中。作为一名中职语文老师，如何才能做到激发学生的学习兴趣，提高学生的应用文写作能力，是一个值得思考的问题。就目前中职应用文写作教学现状而言，采用五步教学法，经过“习—讲—析—练—评”几个阶段的教学，能在激发学生学习兴趣，提高学生应用文写作水平方面起到一定的积极作用。
一、“习”——设任务、习内容
《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”在学习一种新应用文之前，首先，应对学生布置学习任务，让学生通过预习课本、查阅资料等自主学习方式去了解这种新应用文的相关知识点，在完成任务的过程中去发现问题、归纳知识、找出规律，从而对教学内容有初步的把握。在布置预习任务时，老师应根据具体学情设置符合学生自学能力的任务，可由易到难，保护他们探求知识的积极性。比如：在进行《通知》这种应用文教学前，可设计“含义我介绍、特点类型我了解、例文我收集、格式我总结”等几个预习作业，让学生在完成任务活动的过程中去提前感知学习内容。在进行《便条》的教学时可设计“含义我介绍、类型我了解、例文我收集、假条我来写”等几个预习作业，让学生在自学的基础上，先根据自己的理解动手去写一写。这一教学步骤的目的是让学生养成提前预习新知识，进行独立学习的好习惯，为课堂的深入学习作好准备。
二、“讲”——共分享，激兴趣
这里的“讲”主要是指让学生来讲，老师在学生讲的基础上作一定的补充。兴趣是最好的老师，教师在课堂上应把学习的主动权交还给学生，鼓励学生主动将前置任务成果进行分享展示，如有不足之处再让其他同学进行指正、补充，这样让学生积极参与到课堂中来，从而激发学生学习兴趣。比如，学生在对《通知》的前置作业进行展示时，可能会出现通知的类型收集不完整、特点总结不准确等现象，这时可让其它同学进行指正、补充，让更多的同学有机会参与到课堂中来。还比如，学生在对《便条》的前置作业进行展示时，可能会在“假条我来写”这一任务中存在写作格式上的错误或内容表述不完整的情况，这时鼓励学生大胆质疑，提出改正方法，从而激发他们的参与热情和学习兴趣。
三、“析”——析案例，归要点
这一环节中，教师首先应引导学生对所要分析的案例进行合理选择，建议他们选择所收集到的发生在身边的实际案例。比如分析从学校校园宣传栏等收集到的通知、启事等常见应用文写作的案例，或者分析学生在实际生活中所接触到的请假条、计划、总结等案例，让他们认识到应用文其实就在我们身边。其次，学生在进行分析讨论案例的过程中，老师应深入到学生中去了解他们的讨论情况，适时做出指导，启发学生去发现规律、概括重点、归纳要点。比如：学生在分析讨论所收集到的校园会议通知时，老师可通过点拨、指导等方式引导学生总结出通知的写作格式、写作要点;学生在分析讨论所收集到的启事的案例时，教师可指导学生将收集到的招领启事和寻物启事放在一起进行对比、分析，引导学生概括出它们的不同之处，总结出它们各自的写作要点，从而避免学生在写作时混淆出错。
四、“练”——练促学、学致用
在学生掌握了应用文写作格式、写作要点后，教师应让学生在课堂上进行写作训练，对所学内容进行巩固，只有加强写作练习，才能真正达到学以致用的目的。这一环节中老师可创设情境，让学生在实际演练中去学习写作。例如，老师在教授应聘信的写作时，可预先准备一则招聘启事，要求学生根据这则招聘信息中的内容，结合自身情况来写作应聘信。在完成应聘信写作的基础上，老师接下来在班级中进一步开展模拟应聘演练，这样既达到了训练学生写作应用文的目的，同时还锻炼了学生的语言表达能力以及交际沟通能力。在进行演讲稿的教学时，让学生根据某一特定主题进行现场写作，写作完成后在班级中进一步开展一场小型的演讲比赛，使学生在比赛中共同进步，采用这样的练习形式，既可以练促学，还可以学致用，更能激发学生学习应用文写作的主动性和积极性。
五、“评”——精评改、共提升
应用文评改是应用文写作教学中一个关键环节。评改的方式有很多，有学生自评自改、同学间互改互评以及师生同评同改等。评改的过程是一个从感性认知、实践练习到发现问题、解决问题再到实践练习的学习过程，可以有效提高学生应用文的写作水平。比如进行求职信写作教学时，学生先根据求职信的格式及内容就所写求职信先自评自改，初步找出自己所存在的问题;然后同桌之间进行互评互改，通过对方的指正，达到双方共同提高的目的;最后，在班内进行修改后的作品展示，老师和其他同学一起仔细聆听修改后的求职信，指出他们的写作优点和不足之处，给予最后的修改意见。通过这样的反复评析、反复修改、反复锤炼，不断提高学生应用文写作能力。
总之，教师在进行应用文写作教学时，一定要注意从学生的学情出发，将理论知识与案例分析结合起来，引导学生以个人探究或小组合作的方式去分析诊断案例。同时，要善于创造各种机会、运用各种形式让学生进行写作练习，通过学生对应用文写作的不断练习，对文章的不断修改，来达到提高他们学习成绩，提升他们写作水平的目的。
参考文献
[1]苏雅.浅谈中职语文写作教学策略[J].课程教育研究，2019（18）：107-108.
[2]谭爱宇. 中职生应用文写作能力培养实践研究[D].上海师范大学，2019.
关键词：中职;应用文写作;五步教学法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-065
应用文写作是人们在日常生活、工作中传递信息、管理事务、交流情感的重要工具和手段。据统计，人们每日所接触的书面文字中，有95%甚至更多的是应用文。因此，对于现代中职学生来说，熟练掌握应用文写作的方法、技巧，提高应用文写作水平是现代中职生适应企业需求的一项基本能力。然而，在现实的应用文教學实践中，应用文写作长期处于“教师不愿教，学生不想学”的困境中。作为一名中职语文老师，如何才能做到激发学生的学习兴趣，提高学生的应用文写作能力，是一个值得思考的问题。就目前中职应用文写作教学现状而言，采用五步教学法，经过“习—讲—析—练—评”几个阶段的教学，能在激发学生学习兴趣，提高学生应用文写作水平方面起到一定的积极作用。
一、“习”——设任务、习内容
《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”在学习一种新应用文之前，首先，应对学生布置学习任务，让学生通过预习课本、查阅资料等自主学习方式去了解这种新应用文的相关知识点，在完成任务的过程中去发现问题、归纳知识、找出规律，从而对教学内容有初步的把握。在布置预习任务时，老师应根据具体学情设置符合学生自学能力的任务，可由易到难，保护他们探求知识的积极性。比如：在进行《通知》这种应用文教学前，可设计“含义我介绍、特点类型我了解、例文我收集、格式我总结”等几个预习作业，让学生在完成任务活动的过程中去提前感知学习内容。在进行《便条》的教学时可设计“含义我介绍、类型我了解、例文我收集、假条我来写”等几个预习作业，让学生在自学的基础上，先根据自己的理解动手去写一写。这一教学步骤的目的是让学生养成提前预习新知识，进行独立学习的好习惯，为课堂的深入学习作好准备。
二、“讲”——共分享，激兴趣
这里的“讲”主要是指让学生来讲，老师在学生讲的基础上作一定的补充。兴趣是最好的老师，教师在课堂上应把学习的主动权交还给学生，鼓励学生主动将前置任务成果进行分享展示，如有不足之处再让其他同学进行指正、补充，这样让学生积极参与到课堂中来，从而激发学生学习兴趣。比如，学生在对《通知》的前置作业进行展示时，可能会出现通知的类型收集不完整、特点总结不准确等现象，这时可让其它同学进行指正、补充，让更多的同学有机会参与到课堂中来。还比如，学生在对《便条》的前置作业进行展示时，可能会在“假条我来写”这一任务中存在写作格式上的错误或内容表述不完整的情况，这时鼓励学生大胆质疑，提出改正方法，从而激发他们的参与热情和学习兴趣。
三、“析”——析案例，归要点
这一环节中，教师首先应引导学生对所要分析的案例进行合理选择，建议他们选择所收集到的发生在身边的实际案例。比如分析从学校校园宣传栏等收集到的通知、启事等常见应用文写作的案例，或者分析学生在实际生活中所接触到的请假条、计划、总结等案例，让他们认识到应用文其实就在我们身边。其次，学生在进行分析讨论案例的过程中，老师应深入到学生中去了解他们的讨论情况，适时做出指导，启发学生去发现规律、概括重点、归纳要点。比如：学生在分析讨论所收集到的校园会议通知时，老师可通过点拨、指导等方式引导学生总结出通知的写作格式、写作要点;学生在分析讨论所收集到的启事的案例时，教师可指导学生将收集到的招领启事和寻物启事放在一起进行对比、分析，引导学生概括出它们的不同之处，总结出它们各自的写作要点，从而避免学生在写作时混淆出错。
四、“练”——练促学、学致用
在学生掌握了应用文写作格式、写作要点后，教师应让学生在课堂上进行写作训练，对所学内容进行巩固，只有加强写作练习，才能真正达到学以致用的目的。这一环节中老师可创设情境，让学生在实际演练中去学习写作。例如，老师在教授应聘信的写作时，可预先准备一则招聘启事，要求学生根据这则招聘信息中的内容，结合自身情况来写作应聘信。在完成应聘信写作的基础上，老师接下来在班级中进一步开展模拟应聘演练，这样既达到了训练学生写作应用文的目的，同时还锻炼了学生的语言表达能力以及交际沟通能力。在进行演讲稿的教学时，让学生根据某一特定主题进行现场写作，写作完成后在班级中进一步开展一场小型的演讲比赛，使学生在比赛中共同进步，采用这样的练习形式，既可以练促学，还可以学致用，更能激发学生学习应用文写作的主动性和积极性。
五、“评”——精评改、共提升
应用文评改是应用文写作教学中一个关键环节。评改的方式有很多，有学生自评自改、同学间互改互评以及师生同评同改等。评改的过程是一个从感性认知、实践练习到发现问题、解决问题再到实践练习的学习过程，可以有效提高学生应用文的写作水平。比如进行求职信写作教学时，学生先根据求职信的格式及内容就所写求职信先自评自改，初步找出自己所存在的问题;然后同桌之间进行互评互改，通过对方的指正，达到双方共同提高的目的;最后，在班内进行修改后的作品展示，老师和其他同学一起仔细聆听修改后的求职信，指出他们的写作优点和不足之处，给予最后的修改意见。通过这样的反复评析、反复修改、反复锤炼，不断提高学生应用文写作能力。
总之，教师在进行应用文写作教学时，一定要注意从学生的学情出发，将理论知识与案例分析结合起来，引导学生以个人探究或小组合作的方式去分析诊断案例。同时，要善于创造各种机会、运用各种形式让学生进行写作练习，通过学生对应用文写作的不断练习，对文章的不断修改，来达到提高他们学习成绩，提升他们写作水平的目的。
参考文献
[1]苏雅.浅谈中职语文写作教学策略[J].课程教育研究，2019（18）：107-108.
[2]谭爱宇. 中职生应用文写作能力培养实践研究[D].上海师范大学，2019.