论文部分内容阅读
随着硬件设施的不断完善和信息技术的不断普及，将信息技术与学科教学进行整合已成为必然趋势。笔者作为中学化学教师，在教学实践中初步总结出了一些将信息技术与化学教学整合的策略。
一、适时使用“小课件”教学，达到“情境环”教学效果
化学课程的知识内涵丰富，千差万别，有的课非常需要信息技术手段的支持，否则难以让学生对知识内容有深刻透彻的了解。这样的课最需要的硬件是多媒体设备，最需要的教学软件当然就是课件。
我们将仅在一节课中使用的课件称作“小课件”。在教学过程中一般不访问网络，如果需要网络资源，则在课前先行下载并整合到课件当中，避免因网络不畅而耽搁教学时间。笔者认为，利用小课件教学的理论基础乃是情境教学思想，多媒体呈现的多数片段都是为了创设一定的情境，为的是帮助学生在情境的感染下主动参与学习和自主探究的过程。当然，要注意情境种类的多样性，如果过于单一，学生学习的兴趣可能无法长久保持。相反，如果情境一环扣一环，相互层层递进，紧密联系，则可以牢牢吸引住学生的注意力，促使学生把学到的新知识作为解决新情境中问题的工具，让学生不断探索、反思、重新构建认知体系，完整地经历知识与技能的形成过程。这样的教学就是“情境环教学”。利用小课件教学能达到“情境环教学”的效果，显然是令人满意的。
例如在讲解“物质的量”这一抽象概念的意义时，笔者就运用了“小课件”教学方式。首先投影曹冲称象图，让大家回忆曾经很爱听的曹冲称象的故事，分析其中蕴涵的重要思想——“化整为零”。再投影一粒米的图像，引导学生思考如何称得一粒米的质量。学生受曹冲称象思想的启发，并逆向思维——“合零为整”，回答出了“先称100粒米的质量，再除以100”的答案，初步体验了成功的喜悦。进而再投影模拟的碳原子微观放大图像，问碳原子是否像投影幕上显示的那么大，质量应该怎么称。这一下子把学生难住了，继而有个别学生说“还是先称100个碳原子”。教师立即用投影呈现出100个碳原子放在天平上的模拟示意图，问：“100个碳原子看得见吗，能不能称？”——播放影片表明天平丝毫未动。学生立即认识到100个碳原子太少，一般天平根本称不出质量。后来学生大胆猜想，再扩大更多倍数：1万倍，1亿倍……投影画面随之变化，达到一个巨大的数目时，天平动了。学生惊喜地发现，起初的思路是对的。教师立即抓住这一好时机，及时阐明了物质的量的重要作用，正是把微觀与宏观进行联系，变微观粒子的难以称量为宏观物质的可以称量，学生轻松地理解了。
在这样的课堂中，信息技术一直与教学过程融合，自始至终发挥着情境的导向作用，促使学生通过解决一连串情境中的问题，将解决问题与知识学习二者紧密联系，提高了学习化学知识的积极性。
需要指出的是，信息技术在教学中的应用绝不是利用多媒体手段来代替粉笔板书、代替学生读书、代替学生思考、代替师生交流，更不能只是一种点缀。总之，“好钢要用在刀刃上”，该使用信息技术的地方要充分使用，要用好！
二、以信息技术课程为支撑，以课题研究为载体，促进信息技术与学科教学的整合
化学是自然科学，化学的发展是一个由无知到有知、由模糊到清晰的不断探索的过程。学生学习化学困难，很重要的一个原因就是缺少科学实践的经历，把化学看成一门枯燥的、需要死记硬背的课程。如果能够交给学生一些力所能及的课题，让学生主动参与到与化学有关的科学探究活动中，尝试科学探究的方法，体会科学探究的奥妙，无疑能够帮助他们深刻地理解化学知识的内涵，减轻死记硬背的负担。
可喜的是，今天的探究手段先进了，尤其是我们的身边还多了一条更快捷的信息渠道——网络！高速、海量的网络资源理应被融入到科学探究的活动中。
学生具备的电脑知识是参差不齐的，教师在化学课堂上花大力气传授信息技术知识是不可取的。不妨与任教信息技术课程的教师保持经常的沟通，还可以试着争取信息技术课教师的配合，在他们的课堂练习中融入化学的“元素”，例如用电脑描画原子结构示意图，上网查找有用的化学资源等等。
在学生的信息技术技能逐步熟练后，便可以开展以网络为主要信息渠道的科学探究活动。例如，笔者给学生布置了一个课题：“探究苹果变色的原因”，学生表现得非常积极。他们首先开始了猜想假设，并根据结论的种类自发进行了分组，推选组长，明确分工。下一步，学生利用信息技术课上或在家上网的时间，查找了有关资料，再次理清本组观点和思路，发现自己观点明显不合理的小组自行解散，其成员自由加盟到其他组。再下一步就是进行实验验证，总结归纳，展示本组观点以及查找到的网络资源的观点。起初的观点多达五六种，几步下来，观点渐渐集中，最终观点达成了一致——苹果的变色不是来自于铁元素的氧化，而是来自多酚的氧化。
在信息技术课程的支持下，学生充分利用学校或家庭电脑网络搜集有用的资料，从事有目的、有计划、高效率的科学探究活动，“猜测—寻找理论支撑—调整思路—实验验证—总结归纳、得出结论”，学生全身心投入，感受过程，激发想象。学生们感到越来越有兴趣和信心学好化学了。
三、师生共建网络“大课件”，实现持续的情境学习
有人提出过“大课件”观，其实建立属于学生自己的网络家园便是符合学生自身需要、信息量大、交互性强的大课件，其作用影响明显区别于一般课堂中使用的小课件。
我们在学校网站专门开辟了“化学家园——我们自己的家园”区域，设立了“化学的昨天与今天”、“元素周期表的发展”、“化学实验基本方法”等主题。“化学的昨天与今天”主题是促使学生通过查找资料和阅读学习，大致知晓化学发展的进程，领悟到科学发展的一些规律；“元素周期表的发展”作为一个探究活动的主题，可以促使学生自主评判不同时期、不同样式周期表的优缺点，身临其境地感悟化学的发展史，并可能激起他们思维中创新的火花；“化学实验基本方法”主题要求学生尽可能全面地对相关知识点进行总结归纳，并要求附有合适的装置图，在装置图表达的情境中，学生或借机复习了已有知识或形象地学到了新知识。
我们还非常重视BBS论坛或E-mail的特殊作用，使之为交流开辟绿色的通道，让教师听到更多来自学生的声音，及时调整教学；让学生更多地感受到教师的关心，进而信任教师，热爱其所任教的学科。
建立“大课件”的过程就是让学生围绕特定情境进行持续自主学习的过程。事实上，一个好的网页的建立需要不断补充、调整和完善，因而它对学生产生的吸引力和影响也是长效的。通过这样的活动，过去爱上网聊天、打游戏的学生，兴趣也发生了转移，时间利用得很有价值，而且生生和师生之间的关系也更加融洽了。教学活动不再是教师一人的天下，而是更加突出了学生的主体性。
参考文献
[1]张丕南．刍议信息技术与课程的整合．甘肃教育[J]，2005（10）．
[2]毕英姿.把课程改革建立在信息技术的平台上．普教研究[J]，2004（4）．
一、适时使用“小课件”教学，达到“情境环”教学效果
化学课程的知识内涵丰富，千差万别，有的课非常需要信息技术手段的支持，否则难以让学生对知识内容有深刻透彻的了解。这样的课最需要的硬件是多媒体设备，最需要的教学软件当然就是课件。
我们将仅在一节课中使用的课件称作“小课件”。在教学过程中一般不访问网络，如果需要网络资源，则在课前先行下载并整合到课件当中，避免因网络不畅而耽搁教学时间。笔者认为，利用小课件教学的理论基础乃是情境教学思想，多媒体呈现的多数片段都是为了创设一定的情境，为的是帮助学生在情境的感染下主动参与学习和自主探究的过程。当然，要注意情境种类的多样性，如果过于单一，学生学习的兴趣可能无法长久保持。相反，如果情境一环扣一环，相互层层递进，紧密联系，则可以牢牢吸引住学生的注意力，促使学生把学到的新知识作为解决新情境中问题的工具，让学生不断探索、反思、重新构建认知体系，完整地经历知识与技能的形成过程。这样的教学就是“情境环教学”。利用小课件教学能达到“情境环教学”的效果，显然是令人满意的。
例如在讲解“物质的量”这一抽象概念的意义时，笔者就运用了“小课件”教学方式。首先投影曹冲称象图，让大家回忆曾经很爱听的曹冲称象的故事，分析其中蕴涵的重要思想——“化整为零”。再投影一粒米的图像，引导学生思考如何称得一粒米的质量。学生受曹冲称象思想的启发，并逆向思维——“合零为整”，回答出了“先称100粒米的质量，再除以100”的答案，初步体验了成功的喜悦。进而再投影模拟的碳原子微观放大图像，问碳原子是否像投影幕上显示的那么大，质量应该怎么称。这一下子把学生难住了，继而有个别学生说“还是先称100个碳原子”。教师立即用投影呈现出100个碳原子放在天平上的模拟示意图，问：“100个碳原子看得见吗，能不能称？”——播放影片表明天平丝毫未动。学生立即认识到100个碳原子太少，一般天平根本称不出质量。后来学生大胆猜想，再扩大更多倍数：1万倍，1亿倍……投影画面随之变化，达到一个巨大的数目时，天平动了。学生惊喜地发现，起初的思路是对的。教师立即抓住这一好时机，及时阐明了物质的量的重要作用，正是把微觀与宏观进行联系，变微观粒子的难以称量为宏观物质的可以称量，学生轻松地理解了。
在这样的课堂中，信息技术一直与教学过程融合，自始至终发挥着情境的导向作用，促使学生通过解决一连串情境中的问题，将解决问题与知识学习二者紧密联系，提高了学习化学知识的积极性。
需要指出的是，信息技术在教学中的应用绝不是利用多媒体手段来代替粉笔板书、代替学生读书、代替学生思考、代替师生交流，更不能只是一种点缀。总之，“好钢要用在刀刃上”，该使用信息技术的地方要充分使用，要用好！
二、以信息技术课程为支撑，以课题研究为载体，促进信息技术与学科教学的整合
化学是自然科学，化学的发展是一个由无知到有知、由模糊到清晰的不断探索的过程。学生学习化学困难，很重要的一个原因就是缺少科学实践的经历，把化学看成一门枯燥的、需要死记硬背的课程。如果能够交给学生一些力所能及的课题，让学生主动参与到与化学有关的科学探究活动中，尝试科学探究的方法，体会科学探究的奥妙，无疑能够帮助他们深刻地理解化学知识的内涵，减轻死记硬背的负担。
可喜的是，今天的探究手段先进了，尤其是我们的身边还多了一条更快捷的信息渠道——网络！高速、海量的网络资源理应被融入到科学探究的活动中。
学生具备的电脑知识是参差不齐的，教师在化学课堂上花大力气传授信息技术知识是不可取的。不妨与任教信息技术课程的教师保持经常的沟通，还可以试着争取信息技术课教师的配合，在他们的课堂练习中融入化学的“元素”，例如用电脑描画原子结构示意图，上网查找有用的化学资源等等。
在学生的信息技术技能逐步熟练后，便可以开展以网络为主要信息渠道的科学探究活动。例如，笔者给学生布置了一个课题：“探究苹果变色的原因”，学生表现得非常积极。他们首先开始了猜想假设，并根据结论的种类自发进行了分组，推选组长，明确分工。下一步，学生利用信息技术课上或在家上网的时间，查找了有关资料，再次理清本组观点和思路，发现自己观点明显不合理的小组自行解散，其成员自由加盟到其他组。再下一步就是进行实验验证，总结归纳，展示本组观点以及查找到的网络资源的观点。起初的观点多达五六种，几步下来，观点渐渐集中，最终观点达成了一致——苹果的变色不是来自于铁元素的氧化，而是来自多酚的氧化。
在信息技术课程的支持下，学生充分利用学校或家庭电脑网络搜集有用的资料，从事有目的、有计划、高效率的科学探究活动，“猜测—寻找理论支撑—调整思路—实验验证—总结归纳、得出结论”，学生全身心投入，感受过程，激发想象。学生们感到越来越有兴趣和信心学好化学了。
三、师生共建网络“大课件”，实现持续的情境学习
有人提出过“大课件”观，其实建立属于学生自己的网络家园便是符合学生自身需要、信息量大、交互性强的大课件，其作用影响明显区别于一般课堂中使用的小课件。
我们在学校网站专门开辟了“化学家园——我们自己的家园”区域，设立了“化学的昨天与今天”、“元素周期表的发展”、“化学实验基本方法”等主题。“化学的昨天与今天”主题是促使学生通过查找资料和阅读学习，大致知晓化学发展的进程，领悟到科学发展的一些规律；“元素周期表的发展”作为一个探究活动的主题，可以促使学生自主评判不同时期、不同样式周期表的优缺点，身临其境地感悟化学的发展史，并可能激起他们思维中创新的火花；“化学实验基本方法”主题要求学生尽可能全面地对相关知识点进行总结归纳，并要求附有合适的装置图，在装置图表达的情境中，学生或借机复习了已有知识或形象地学到了新知识。
我们还非常重视BBS论坛或E-mail的特殊作用，使之为交流开辟绿色的通道，让教师听到更多来自学生的声音，及时调整教学；让学生更多地感受到教师的关心，进而信任教师，热爱其所任教的学科。
建立“大课件”的过程就是让学生围绕特定情境进行持续自主学习的过程。事实上，一个好的网页的建立需要不断补充、调整和完善，因而它对学生产生的吸引力和影响也是长效的。通过这样的活动，过去爱上网聊天、打游戏的学生，兴趣也发生了转移，时间利用得很有价值，而且生生和师生之间的关系也更加融洽了。教学活动不再是教师一人的天下，而是更加突出了学生的主体性。
参考文献
[1]张丕南．刍议信息技术与课程的整合．甘肃教育[J]，2005（10）．
[2]毕英姿.把课程改革建立在信息技术的平台上．普教研究[J]，2004（4）．