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【摘要】电子技术是电类专业非常重要的一门专业课程，对于职业类院校来说，我们培养的是实用型的技术型人才，电子技术的教学目的不是为了让学生纯粹的去学习艰深的理论知识，而是为了将理论知识和就业需要的实际能力联系起来的一种教学活动。过去我们教学的时候，过多的强调了理论的重要应，结果学生学完之后，几乎没有多大用处。采用理实一体化的教学改革可以让学生更深入的去抓住这门课程的本质。
【关键词】电子技术 理实一体化 教学探讨
一、电子技术基础理实一体化的背景
《电子技术》课程是中等职业学校电子专业的一门技术基础课程。其任务是加强职业道德与职业意识的培养，提高学生的综合职业能力， 使学生掌握电子专业必备的公共基础知识和基本技能。 同时面向多个相关岗位群和职业群，拓宽学生从业范围，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。过去采用的理论与实践脱离的教学方法弊端诸多，教师在上理论课时学生由于基础差或者内容枯燥而提不起兴趣，导致教学效果差。 再上实训课时，理论知识又忘记了，甚至会出现理论和实训内容相脱节等情况。 因此，在中职电子专业课程上采用理论与实训一体化教学模式的改革是提高教学质量的必然趋势。
二、电子技术基础理实一体化的必要性
采用理实一体化教学，首先要对教材进行改革。 原来的教材大多理论知识居多，实践动手环节少，也有一些新编的既有理论又有实践的教材但根据我校的实际情况又很难开展。 因此，自主编写一本合适的校本教材就成了唯一的选择。我校电子组教师对《电子技术》课程做了仔细研究和分析， 根据教学大纲的要求以及企业对员工专业能力的需要，结合我校学生和实验设备实际情况把教材主要内容分为十个项目，教学内容由理论学习和动手操作两大模块构成，每个模块下又分为四个部分：理论学习，电路连接、焊接、调试、测试，故障检测，电路分析。 每个项目各自独立又互相兼顾，难度由浅入深，基本涵盖了学生基础能力培养的需要。
理实一体化教学改革，需要有一批专业能力和实践素质过硬的师资队伍，要求教师既能上好理论课，也能带好实训课。 每位专业课教师都要对学校现有的实验实训设备熟练操作和使用。 培养一支高水平的理实一体化教师队伍是中职学校的又一项重大基础性建设工作，也是提高教学质量的必然要求。通过组建青蓝工程，由富有经验的老教师帮助青年教师提高业务水平，加强了新老教师间的交流学习。 教师利用寒暑假进厂实践，了解企业生产现状、工艺过程和岗位特征，增强教师动手能力，提高实践教学能力。 每年组织专业骨干教师到外地学习先进教育教学理念，进一步加强专业师资力量。
三、电子技术历史理实一体化教学实施的过程
（一）教学目标的确立
电子技术是采用电子器件对电能进行控制和变换的科学，本课程的主要目的是使学生从应用角度熟悉电子器件的工作特性，从而能够对电子的核心内容变流技术进行相应的分析。并了解电子技术在工程技术中的应用因此，我们把教学分为这样的几大模块器件的特性认识模块：对晶闸管SCR门极可关断晶闸管GTO、电力晶体管GTR、电力场效应晶体管MOSFET、绝缘栅双极晶体管IGBT的工作原理，主要参数选择，电压电流工作特性，应用场合，使用方法等进行分析研究。变流应用模块：变流技术主要为交直流之间的变换，交流变直流（A-D）主要分析单相三相的整流过程 直流变交流（D-A）主要分析有源逆变和无缘逆变过程。直流变直流（DD）主要分析降压式和升压式斩波电路。交流变交流（A-A）主要分析它交流调压过程。开关电源模块：了解开关电源的过压过流保护电路，软开关技术；掌握开关状态控制电路的工作原理，能够对开关电源的典型故障进行分析并检修。
（二）理实一体化教学项目的实施过程
理实一体化教学过程的实施较为灵活，教师可以根据不同的学习内容，不同的教学任务，甚至不同水平的学生灵活采用不同的教学方法。 因材施教，因人而异，不拘泥于固定方式的教学方法是教师们应探索追求的目标。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务，所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。最好是把教学放在电子实验室完成。通过对电子技术课程中各个知识模块的教学，采用理论与实际相结合的方式，在电子实训室里既完成实验或制作，又完成理论的学习；既有教师的启发教学，又有学生的自觉学习。这不但符合了当前的“以就业为导向，以能力为本位”职教理念，符合职业教育规律，也符合学生的认识规律。所以在中职学校的电子技术教学中采用理论与实践相结合的一体化教学模式，并在教学的过程中，针对具体问题，对一体化的教学模式进行调整和补充，确实可以达到最优化的教学目的。
教师可以先讲授知识点再让学生动手实践，也可以先让学生实践再总结知识点。 对于基础较差的学生仅要求完成最基本的部分，对于学习和动手能力较强的学生可以让他们完成提高难度的任务。 难度较大的项目可以采用分小组教学模式，由小组成员共同完成一个项目，再进行小组评定。 对于一些暂时缺少实物的项目可以采用在计算机上通过相应的软件如 multisim 完成模拟仿真实验，在软件的仿真应用过程中，同学们即获得了感性认识，同时也对电路原理和工作过程有了更深一层的理解。
器件的特性认识模块实施过程中，我们先采用多媒体快速的对该器件的工作原理和参数分析等进行讲解，讲完之后，把更多的时间留给学生，让学生搭接实际电路，对器件的特性进行认识。在此过程中，示波器能够清晰地反映器件接入前后电子器件的波形，同时能够对器件的电压、电流，半控性全控性进行了解和掌握变流应用模块实施过程中，整流过程（A-D）不局限于对数字的分析，更重要的是要用电子器件以一定的方式搭接能够对电源的性质进行改变，同时要掌握控制角的不同，输出大小的不同。逆变（D-A） 主要以单相和三相逆变电路对逆变条件和工作原理进行分析。斩波（D-D）主要分析一些实际的升压式、降压式斩波电路。整个实施过程中，学生不一定立马就得出结果，可能要对电路的各个部分进行调试，才可能最终得到相应结果，和预期的结果不太一样的地方也要重新进行分析研究。开关电源模块实施过程中，对单相交流调压和三相交流调压过程进行分析，同时对光电耦合开关进行分析。学生在课程实施的过程中，能够充分的对器件的开关特性掌握。
理实一体化教学方式，把教学场所由原来的教室搬到了实训场， 把所学习的理论与实践有机地结合起来完成具体的工作任务。 学生在学习过程中不仅理论和动手能力更为扎实，还使得自主学习、团结合作、开拓创新等能力得到锻炼，全面提高了学生素质，为企业和社会提供了所需的人才。 理实一体化教学方式是中职教育的发展趋势，值得大力推广。
【参考文献】
[1]赵晖，电子技术应用专业“理实一体化”教学模式探讨[J]. 新课程研究（中旬刊），2014，01：36-37.
[2]宋东亚，数字电子技术课程理实一体化教学模式探索[J]. 电子测试，2013，24：162-163.
[3]徐兰文，电子技术基础理实一体化课程探索[J]. 职业，2014，05：86.
[4]韦穗林，“理实一体化”项目教学在模拟电子技术课程教学中的应用[J]. 高教论坛，2012，04：132-133+137.
[5]王凤江. 模拟电子技术理实一体化教学的具体实施[J]. 科教文汇（上旬刊），2009，03：115.
[6]黎丽，高职电子技术“理实一体化”教学模式研究[J]. 辽宁高职学报，2009，11：36-37.
[7]杜红艳，电力电子技术理实一体化教学分析研究[J]. 价值工程，2011，11：278.
[8]毕银彦，电子技术“理实一体化”教学模式研究[J]. 出国与就业（就业版），2011，22：187.
[9]应京亮，《电工与电子技术》理实一体化教学初探[J]. 课程教育研究，2012，20：221.
[10]许勇平，高职电工电子技术基础课程理实一体化教学初探[J]. 中国科教创新导刊，2011，23：64.
[11]付秋华， 《电子技术》理实一体化教学探讨[J]. 江西电力职业技术学院学报，2013，02：76-78.
【关键词】电子技术 理实一体化 教学探讨
一、电子技术基础理实一体化的背景
《电子技术》课程是中等职业学校电子专业的一门技术基础课程。其任务是加强职业道德与职业意识的培养，提高学生的综合职业能力， 使学生掌握电子专业必备的公共基础知识和基本技能。 同时面向多个相关岗位群和职业群，拓宽学生从业范围，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。过去采用的理论与实践脱离的教学方法弊端诸多，教师在上理论课时学生由于基础差或者内容枯燥而提不起兴趣，导致教学效果差。 再上实训课时，理论知识又忘记了，甚至会出现理论和实训内容相脱节等情况。 因此，在中职电子专业课程上采用理论与实训一体化教学模式的改革是提高教学质量的必然趋势。
二、电子技术基础理实一体化的必要性
采用理实一体化教学，首先要对教材进行改革。 原来的教材大多理论知识居多，实践动手环节少，也有一些新编的既有理论又有实践的教材但根据我校的实际情况又很难开展。 因此，自主编写一本合适的校本教材就成了唯一的选择。我校电子组教师对《电子技术》课程做了仔细研究和分析， 根据教学大纲的要求以及企业对员工专业能力的需要，结合我校学生和实验设备实际情况把教材主要内容分为十个项目，教学内容由理论学习和动手操作两大模块构成，每个模块下又分为四个部分：理论学习，电路连接、焊接、调试、测试，故障检测，电路分析。 每个项目各自独立又互相兼顾，难度由浅入深，基本涵盖了学生基础能力培养的需要。
理实一体化教学改革，需要有一批专业能力和实践素质过硬的师资队伍，要求教师既能上好理论课，也能带好实训课。 每位专业课教师都要对学校现有的实验实训设备熟练操作和使用。 培养一支高水平的理实一体化教师队伍是中职学校的又一项重大基础性建设工作，也是提高教学质量的必然要求。通过组建青蓝工程，由富有经验的老教师帮助青年教师提高业务水平，加强了新老教师间的交流学习。 教师利用寒暑假进厂实践，了解企业生产现状、工艺过程和岗位特征，增强教师动手能力，提高实践教学能力。 每年组织专业骨干教师到外地学习先进教育教学理念，进一步加强专业师资力量。
三、电子技术历史理实一体化教学实施的过程
（一）教学目标的确立
电子技术是采用电子器件对电能进行控制和变换的科学，本课程的主要目的是使学生从应用角度熟悉电子器件的工作特性，从而能够对电子的核心内容变流技术进行相应的分析。并了解电子技术在工程技术中的应用因此，我们把教学分为这样的几大模块器件的特性认识模块：对晶闸管SCR门极可关断晶闸管GTO、电力晶体管GTR、电力场效应晶体管MOSFET、绝缘栅双极晶体管IGBT的工作原理，主要参数选择，电压电流工作特性，应用场合，使用方法等进行分析研究。变流应用模块：变流技术主要为交直流之间的变换，交流变直流（A-D）主要分析单相三相的整流过程 直流变交流（D-A）主要分析有源逆变和无缘逆变过程。直流变直流（DD）主要分析降压式和升压式斩波电路。交流变交流（A-A）主要分析它交流调压过程。开关电源模块：了解开关电源的过压过流保护电路，软开关技术；掌握开关状态控制电路的工作原理，能够对开关电源的典型故障进行分析并检修。
（二）理实一体化教学项目的实施过程
理实一体化教学过程的实施较为灵活，教师可以根据不同的学习内容，不同的教学任务，甚至不同水平的学生灵活采用不同的教学方法。 因材施教，因人而异，不拘泥于固定方式的教学方法是教师们应探索追求的目标。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务，所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。最好是把教学放在电子实验室完成。通过对电子技术课程中各个知识模块的教学，采用理论与实际相结合的方式，在电子实训室里既完成实验或制作，又完成理论的学习；既有教师的启发教学，又有学生的自觉学习。这不但符合了当前的“以就业为导向，以能力为本位”职教理念，符合职业教育规律，也符合学生的认识规律。所以在中职学校的电子技术教学中采用理论与实践相结合的一体化教学模式，并在教学的过程中，针对具体问题，对一体化的教学模式进行调整和补充，确实可以达到最优化的教学目的。
教师可以先讲授知识点再让学生动手实践，也可以先让学生实践再总结知识点。 对于基础较差的学生仅要求完成最基本的部分，对于学习和动手能力较强的学生可以让他们完成提高难度的任务。 难度较大的项目可以采用分小组教学模式，由小组成员共同完成一个项目，再进行小组评定。 对于一些暂时缺少实物的项目可以采用在计算机上通过相应的软件如 multisim 完成模拟仿真实验，在软件的仿真应用过程中，同学们即获得了感性认识，同时也对电路原理和工作过程有了更深一层的理解。
器件的特性认识模块实施过程中，我们先采用多媒体快速的对该器件的工作原理和参数分析等进行讲解，讲完之后，把更多的时间留给学生，让学生搭接实际电路，对器件的特性进行认识。在此过程中，示波器能够清晰地反映器件接入前后电子器件的波形，同时能够对器件的电压、电流，半控性全控性进行了解和掌握变流应用模块实施过程中，整流过程（A-D）不局限于对数字的分析，更重要的是要用电子器件以一定的方式搭接能够对电源的性质进行改变，同时要掌握控制角的不同，输出大小的不同。逆变（D-A） 主要以单相和三相逆变电路对逆变条件和工作原理进行分析。斩波（D-D）主要分析一些实际的升压式、降压式斩波电路。整个实施过程中，学生不一定立马就得出结果，可能要对电路的各个部分进行调试，才可能最终得到相应结果，和预期的结果不太一样的地方也要重新进行分析研究。开关电源模块实施过程中，对单相交流调压和三相交流调压过程进行分析，同时对光电耦合开关进行分析。学生在课程实施的过程中，能够充分的对器件的开关特性掌握。
理实一体化教学方式，把教学场所由原来的教室搬到了实训场， 把所学习的理论与实践有机地结合起来完成具体的工作任务。 学生在学习过程中不仅理论和动手能力更为扎实，还使得自主学习、团结合作、开拓创新等能力得到锻炼，全面提高了学生素质，为企业和社会提供了所需的人才。 理实一体化教学方式是中职教育的发展趋势，值得大力推广。
【参考文献】
[1]赵晖，电子技术应用专业“理实一体化”教学模式探讨[J]. 新课程研究（中旬刊），2014，01：36-37.
[2]宋东亚，数字电子技术课程理实一体化教学模式探索[J]. 电子测试，2013，24：162-163.
[3]徐兰文，电子技术基础理实一体化课程探索[J]. 职业，2014，05：86.
[4]韦穗林，“理实一体化”项目教学在模拟电子技术课程教学中的应用[J]. 高教论坛，2012，04：132-133+137.
[5]王凤江. 模拟电子技术理实一体化教学的具体实施[J]. 科教文汇（上旬刊），2009，03：115.
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[8]毕银彦，电子技术“理实一体化”教学模式研究[J]. 出国与就业（就业版），2011，22：187.
[9]应京亮，《电工与电子技术》理实一体化教学初探[J]. 课程教育研究，2012，20：221.
[10]许勇平，高职电工电子技术基础课程理实一体化教学初探[J]. 中国科教创新导刊，2011，23：64.
[11]付秋华， 《电子技术》理实一体化教学探讨[J]. 江西电力职业技术学院学报，2013，02：76-78.