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随着课改进程逐渐深入，初中化学教学若想紧跟教育趋势，必须借助思维导图来梳理教学内容，依靠思维导图引导学生学习思路，为强化教学效率夯实基础。下面先对初中化学应用思维导图的优势进行分析，随后介绍思维导图相应的应用原则，并从教学目标、认知结构、课堂小结等方面来总结应用策略，以期为增强学生化学素养做出贡献。
一、初中化学教学应用思维导图的优势分析
化学需要以实验为基础展开教学，该学科知识点较为零散，但是知识点间又联系紧密，呈现出一种纵横交错、环环相扣的状态。正是因为化学知识有着复杂性和严密性的特点，导致记忆起来较为困难，部分学生会因这种复杂枯燥的记忆而丧失兴趣。而将思维导图融入课堂，可以借助简单图形、关键词、符号间的结合来构建网状结构，而此类思维方式可以高效地梳理学习目标、知识点之间的联系，增强它们之间的层次性。此外，教师还可利用思维导向引导学生解题，学生依靠思考分析和动手绘制，便可快速地明确题眼和解题思路。思维导图对于课堂总结也极为有效，可以有效增强学生记忆，学生们可以依靠思维导图进行记忆与反思，并在脑海中形象地构建起知识间的联系，促使他们从整体层面来把握化学知识，为增强课堂效率、学生化学素养夯实基础。
二、依靠思维导图开展化学教学的原则
（一）“以生为主”的原则
教师需要秉持“以生为主”的理念设计思维导图，确保学生兴趣、主动性得到调动。例如对化学实验进行复习时，学生们早已学过实验相关知识，因此教师需要让学生先在课前复习，明确各类实验原理、实验要点，并以自身掌握的知识来绘制思维导图。课堂上教学还应以学生兴趣、认知特点为导向组织教学，鼓励他们展示自己绘制的思维导图，并对绘制过程的想法进行表述。随后可于组内、组间相互对思维导图进行评价，从而对学生兴趣进行调动，促使他们融于课堂当中。以往学生被动接受知识的状态也会转变为自主归纳。
（二）针对性原则
仍以实验复习课为例，实验复习课目标便是对实验知识进行梳理并建构起相应的知识体系。思维导图与这种教学目标极为契合，教师需要从班级实际、学生认知能力、知识难度等出发设计具有针对性的思维导图。教师需要合理地串联知识点，并且传授给学生，引导学生依靠规划复习、针对性训练来整合知识点，构建起适合自身的思维导图。在复习时学生以自身情况为导向设计思维导图，可以更为高效地引申出重难点，随后再根据教师讲解实现全面复习。
（三）多样性原则
教师需要以教材内容为基础设计相匹配的思维导图，应从多层面、多维度来思考教学内容，推动教学设计向多样化转变。教师除了要讲授课本相关知识，还要结合近些年的考试题目来训练学生，引导学生通过思维导图来分析题目。此外，教师也需要考虑综合性较强的题目，依靠思维导图来带领学生分析题目思路，使他们明确题目中知识的内在联系。此外，通常教学内容的不同也会使复习呈现出多样性，这种多样性能够对学生兴趣加以调动。
三、推动思维导图应用于初中化学教学的有效策略
（一）借助思维导图展现教学目标
思维导图应用在初中化学当中可以有效提升学生思维的发散性，虽然所学知识相同，但思维導图较为多样。虽然思维导图在教学模式上千差万别，但其教学目标较为相似。教师借助思维导图来展现教学目标能够提升其整体性和层次性。课堂教学需要以课堂目标为发展主线，但是传统形式的课堂多是依靠教师口授或者板书等形式来罗列知识，知识的传授过程显得较为抽象，教学目标也极为枯燥，很难对学生兴趣加以调动。同时这种形式的教学使学生很难提取重点、整合知识，更不用说后面的知识记忆与重现了。教学目标欠缺层次性会导致知识的联系不够明显。教师依靠思维导图来展现教学目标可以对学生兴趣加以调动，并且思维导向在视觉方面有着较强的冲击性，方便学生记忆。例如，教师对“氧气制取”相关内容进行讲授时，学生在预习时会觉得知识较为零散并且没有规律。此时便可依靠“七连珠”形式的思维导图展开教学。其制作步骤如下：首先需要准备一张A4纸，随后让学生依据自身喜好画出主题图形，并且在上面写上“氧气制取”。其次，以主题图形为核心画出7个分支，并且标注实验对应的关键词，最后根据实验环节之间的各种关系利用虚线、实线等进行连接。这种思维导图有着较强的发散性，学生通过思维导图便可明确实验环节、知识间的联系，不论是局部还是整体均较为清晰，也为后续的实验奠定了理论基础。
（二）依靠思维导图引导学生构建认知结构、优化认知过程
思维导图能够引导学生构建起网状型的知识结构，为其记忆与提取知识夯实基础。当学生学习新的化学知识时，教师可以借助思维导图来调动学生联想现有知识，并对之前的知识进行整理，随后在已有的思维导图上添加新的分支构成新发散点来展现新知识，最终形成“最近发展区”。
比如教师对“金属的保护、利用”相关知识进行讲授时，便可借助思维导图来引导学生梳理知识。例如铁生锈所需要的条件、如何防锈等内容，让学生回想现有的与当前知识相似的旧知识。学生们可能会想到之前学过的“燃烧和灭火”的相关知识，都可利用控制变量方法来设计反应条件，并利用三角图等展现三者关系。此外，讲授新课时教师还应在思维导图中建立起图形之间的微调模型。
（三）依靠思维导图进行课堂小结
依靠思维导图进行课堂小结可以增强学生总结水平，课堂总结是课堂授课的关键一环，课堂最后3分钟可以称作“黄金3分钟”。在这3分钟之内教师需要带领学生再次整理和消化课堂知识。此时教师便可依靠思维导图来引导学生进行总结和反思。总结形式的导图对于课堂教学来说极为关键，它可以有效地串联零散的知识，并且可以做到查缺补漏，重组知识。这种思维导图具有串联、修补的优势，就像串珍珠一般，并且这种“珍珠”能够固定于学生脑海之中。久而久之学生自己也可以依靠思维导图来梳理知识。
（四）依靠思维导图引导学生提升知识整合能力
初中阶段作为化学学习的基础阶段，学生除了要全面、灵活地把握知识之外，还需要对新旧知识进行连接，并且有效整合零散知识点，为后续化学学习夯实基础。学生也需要以自身认知为导向选取相匹配的学习方式，这便需要教师秉持“以生为主”的原则展开教学，针对学生特点选取思维导图来引导学生构建知识框架。
比如，对“走进化学实验室”相关内容进行学习时，教师可以利用思维导图协助学生构建知识点间的联系，促使学生明确知识间的隶属、层级等关系，增强其效率。此外，教师还可通过思维导图来标记学生实验时可能会用到的器材，让学生了解各种器材组件与要素，并对使用要点进行记忆。再如教师可以利用流程图的形式引导学生明确化学知识、实验的先后顺序。这里的流程图学习与化学流程图并不相同，流程图题型隶属化学练习的基本题型，而依靠流程图学习则是将流程图置于知识学习当中。这种思维导图是依照先后顺序对化学现象发展与内在逻辑进行分析，为学生内化知识夯实基础。例如水的净化过程，这种净化效果从低到高依次为沉淀、过滤、吸附和蒸馏，因此可以借助流程图来表述。
四、结语
总之，随着新课改进程愈加深入，初中化学教学必须重视学生整合知识的能力，依靠思维导图来引导学生构建起适合自身的知识框架。教师也需要秉持“以生为主”的原则，以学生认知、兴趣为导向，结合教学内容设计思维导图。教师需要明确思维导图设计和应用的“以生为主”“针对性”和“多元性”的原则，从教学目标、认知结构、知识整合和课堂小结等方面总结教学策略，为强化课堂效率、学生化学素养夯实基础。
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一、初中化学教学应用思维导图的优势分析
化学需要以实验为基础展开教学，该学科知识点较为零散，但是知识点间又联系紧密，呈现出一种纵横交错、环环相扣的状态。正是因为化学知识有着复杂性和严密性的特点，导致记忆起来较为困难，部分学生会因这种复杂枯燥的记忆而丧失兴趣。而将思维导图融入课堂，可以借助简单图形、关键词、符号间的结合来构建网状结构，而此类思维方式可以高效地梳理学习目标、知识点之间的联系，增强它们之间的层次性。此外，教师还可利用思维导向引导学生解题，学生依靠思考分析和动手绘制，便可快速地明确题眼和解题思路。思维导图对于课堂总结也极为有效，可以有效增强学生记忆，学生们可以依靠思维导图进行记忆与反思，并在脑海中形象地构建起知识间的联系，促使他们从整体层面来把握化学知识，为增强课堂效率、学生化学素养夯实基础。
二、依靠思维导图开展化学教学的原则
（一）“以生为主”的原则
教师需要秉持“以生为主”的理念设计思维导图，确保学生兴趣、主动性得到调动。例如对化学实验进行复习时，学生们早已学过实验相关知识，因此教师需要让学生先在课前复习，明确各类实验原理、实验要点，并以自身掌握的知识来绘制思维导图。课堂上教学还应以学生兴趣、认知特点为导向组织教学，鼓励他们展示自己绘制的思维导图，并对绘制过程的想法进行表述。随后可于组内、组间相互对思维导图进行评价，从而对学生兴趣进行调动，促使他们融于课堂当中。以往学生被动接受知识的状态也会转变为自主归纳。
（二）针对性原则
仍以实验复习课为例，实验复习课目标便是对实验知识进行梳理并建构起相应的知识体系。思维导图与这种教学目标极为契合，教师需要从班级实际、学生认知能力、知识难度等出发设计具有针对性的思维导图。教师需要合理地串联知识点，并且传授给学生，引导学生依靠规划复习、针对性训练来整合知识点，构建起适合自身的思维导图。在复习时学生以自身情况为导向设计思维导图，可以更为高效地引申出重难点，随后再根据教师讲解实现全面复习。
（三）多样性原则
教师需要以教材内容为基础设计相匹配的思维导图，应从多层面、多维度来思考教学内容，推动教学设计向多样化转变。教师除了要讲授课本相关知识，还要结合近些年的考试题目来训练学生，引导学生通过思维导图来分析题目。此外，教师也需要考虑综合性较强的题目，依靠思维导图来带领学生分析题目思路，使他们明确题目中知识的内在联系。此外，通常教学内容的不同也会使复习呈现出多样性，这种多样性能够对学生兴趣加以调动。
三、推动思维导图应用于初中化学教学的有效策略
（一）借助思维导图展现教学目标
思维导图应用在初中化学当中可以有效提升学生思维的发散性，虽然所学知识相同，但思维導图较为多样。虽然思维导图在教学模式上千差万别，但其教学目标较为相似。教师借助思维导图来展现教学目标能够提升其整体性和层次性。课堂教学需要以课堂目标为发展主线，但是传统形式的课堂多是依靠教师口授或者板书等形式来罗列知识，知识的传授过程显得较为抽象，教学目标也极为枯燥，很难对学生兴趣加以调动。同时这种形式的教学使学生很难提取重点、整合知识，更不用说后面的知识记忆与重现了。教学目标欠缺层次性会导致知识的联系不够明显。教师依靠思维导图来展现教学目标可以对学生兴趣加以调动，并且思维导向在视觉方面有着较强的冲击性，方便学生记忆。例如，教师对“氧气制取”相关内容进行讲授时，学生在预习时会觉得知识较为零散并且没有规律。此时便可依靠“七连珠”形式的思维导图展开教学。其制作步骤如下：首先需要准备一张A4纸，随后让学生依据自身喜好画出主题图形，并且在上面写上“氧气制取”。其次，以主题图形为核心画出7个分支，并且标注实验对应的关键词，最后根据实验环节之间的各种关系利用虚线、实线等进行连接。这种思维导图有着较强的发散性，学生通过思维导图便可明确实验环节、知识间的联系，不论是局部还是整体均较为清晰，也为后续的实验奠定了理论基础。
（二）依靠思维导图引导学生构建认知结构、优化认知过程
思维导图能够引导学生构建起网状型的知识结构，为其记忆与提取知识夯实基础。当学生学习新的化学知识时，教师可以借助思维导图来调动学生联想现有知识，并对之前的知识进行整理，随后在已有的思维导图上添加新的分支构成新发散点来展现新知识，最终形成“最近发展区”。
比如教师对“金属的保护、利用”相关知识进行讲授时，便可借助思维导图来引导学生梳理知识。例如铁生锈所需要的条件、如何防锈等内容，让学生回想现有的与当前知识相似的旧知识。学生们可能会想到之前学过的“燃烧和灭火”的相关知识，都可利用控制变量方法来设计反应条件，并利用三角图等展现三者关系。此外，讲授新课时教师还应在思维导图中建立起图形之间的微调模型。
（三）依靠思维导图进行课堂小结
依靠思维导图进行课堂小结可以增强学生总结水平，课堂总结是课堂授课的关键一环，课堂最后3分钟可以称作“黄金3分钟”。在这3分钟之内教师需要带领学生再次整理和消化课堂知识。此时教师便可依靠思维导图来引导学生进行总结和反思。总结形式的导图对于课堂教学来说极为关键，它可以有效地串联零散的知识，并且可以做到查缺补漏，重组知识。这种思维导图具有串联、修补的优势，就像串珍珠一般，并且这种“珍珠”能够固定于学生脑海之中。久而久之学生自己也可以依靠思维导图来梳理知识。
（四）依靠思维导图引导学生提升知识整合能力
初中阶段作为化学学习的基础阶段，学生除了要全面、灵活地把握知识之外，还需要对新旧知识进行连接，并且有效整合零散知识点，为后续化学学习夯实基础。学生也需要以自身认知为导向选取相匹配的学习方式，这便需要教师秉持“以生为主”的原则展开教学，针对学生特点选取思维导图来引导学生构建知识框架。
比如，对“走进化学实验室”相关内容进行学习时，教师可以利用思维导图协助学生构建知识点间的联系，促使学生明确知识间的隶属、层级等关系，增强其效率。此外，教师还可通过思维导图来标记学生实验时可能会用到的器材，让学生了解各种器材组件与要素，并对使用要点进行记忆。再如教师可以利用流程图的形式引导学生明确化学知识、实验的先后顺序。这里的流程图学习与化学流程图并不相同，流程图题型隶属化学练习的基本题型，而依靠流程图学习则是将流程图置于知识学习当中。这种思维导图是依照先后顺序对化学现象发展与内在逻辑进行分析，为学生内化知识夯实基础。例如水的净化过程，这种净化效果从低到高依次为沉淀、过滤、吸附和蒸馏，因此可以借助流程图来表述。
四、结语
总之，随着新课改进程愈加深入，初中化学教学必须重视学生整合知识的能力，依靠思维导图来引导学生构建起适合自身的知识框架。教师也需要秉持“以生为主”的原则，以学生认知、兴趣为导向，结合教学内容设计思维导图。教师需要明确思维导图设计和应用的“以生为主”“针对性”和“多元性”的原则，从教学目标、认知结构、知识整合和课堂小结等方面总结教学策略，为强化课堂效率、学生化学素养夯实基础。
（责任编辑