【摘 要】
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某地教科院在10年前推行了以“差异教学”“和谐高效、思维对话”为核心的课堂教学改革,旨在推动区域教学质量的提高。开始时,应者云集;三五年过去,能坚持做下去的学校已经不多了;10年后,能坚持下去的学校更是寥寥无几,而且在这些学校总结出的经验中,亮点很少,有不少与其具体教学实践相去甚远。毫无疑问,教科院的工作在一定程度上推动了区域教学改革,但必须承认,与其预想要达到的结果,还有相当的距离。明明是一项科学性、可操作性极强的教学改革,缘何难以在全市中小学推行?
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某地教科院在10年前推行了以“差异教学”“和谐高效、思维对话”为核心的课堂教学改革,旨在推动区域教学质量的提高。开始时,应者云集;三五年过去,能坚持做下去的学校已经不多了;10年后,能坚持下去的学校更是寥寥无几,而且在这些学校总结出的经验中,亮点很少,有不少与其具体教学实践相去甚远。毫无疑问,教科院的工作在一定程度上推动了区域教学改革,但必须承认,与其预想要达到的结果,还有相当的距离。明明是一项科学性、可操作性极强的教学改革,缘何难以在全市中小学推行?
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