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【摘 要】高职学生学习动力不足是制约高职人才培养质量的瓶颈。经笔者初步探索，学习动力不足是由主观及客观两方面原因所致，端正学生学习动机、激发主动学习动力，完善外部学习条件、深化教育教学改革，是解决这一问题的有效途径。
【关键词】高职学生 学习动力不足 学习动机 外部学习条件
在目前的高职课堂教学和学校工作中，教师经常会面对一些学习动力不足、没有学习兴趣或缺乏学习动力的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感，甚至出现退学念头的现象。如何提高这类学生的学习动力，是教师面临的一个普遍也是感到非常棘手的问题。经笔者探索，找出了学习动力不足的主客观原因，并探索出端正学生学习动机、完善外部学习条件，是解决这一问题的有效途径。
一、高职学生学习动力不足的主要表现
经笔者对一所高职院校的初步调查了解，高职新生中有27.8%的学生是自觉自愿选择高职学校就读、21.8%的学生是被迫选择高职、50.4%的学生是稀里糊涂的来到高职就读。大多数学生都存在自卑感与学习习惯差、厌学心理与恐惧共振的共存体，学习动力不足表现尤为突出，主要为三个方面：一是情绪低落，不能很好处理学习中的问题与要求，表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；二是行为不当，厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征，甚至出现退学念头的现象；三是成就感低，在学习过程中体验到低成就的感受，或指完成学习任务时能力不足所产生的学习能力上的低成就感。
二、高职学生学习动力不足的原因
高职学生学习动力不足的原因，包括主观及客观两方面。
（一）学生学习动机不够端正，是高职学生学习动力不足的内在主观原因
一是在多数学生还不能形成对整个就业形势和社会需求的正确认识前提下，片面把就业作为学习的最主要动机，使学生的学习带有过强的功利性特征，导致部分学生片面选择自己认为对个人就业有关的知识来学习，而对社会责任的关注、对个人兴趣爱好的关注明显较弱。
二是高职学生对所学专业不感兴趣、个人功底差、付出与成绩不成正比等，都可能成为高职学生学习动力不足的主观原因，甚至他们不能正确归因，认为是自己学习能力的问题，产生力不从心之感，失去自信。
三是部分高职学生的知识价值观出了偏差，部分学生片面理解学以致用，重物质之用，轻精神之用；重即时之用，轻未来之用；重显性之用，轻隐性之用。其结果，只要他们自己认为没有作用的，就不愿去学习。
（二）外部学习条件不完善，是高职学生学习动力不足的外在客观原因
一是教育背景不成熟。高职教育从本科压缩型向就业服务型转化，其转化过程的不成熟，给高职学生留下了一个客观原因。
二是教学改革不够深入。学习内容和讲授方式缺少相应的吸引力，尽管最近几年高职高专教育加大了教育教学改革的力度，在学制和人才培养方案以及学生能力培养等方面取得了显著的成绩，但在过程培养和课程改革方面还没有彻底摆脱“本科压缩型”和学科教育的传统教育模式，与高职教育人才培养目标的衔接不够紧密，对学生学习的吸引力不够强。
三是家庭贫困，学生容易产生自卑心理。有些学生不能正确对待家庭贫困问题，为此产生自卑心理，又把这种自卑的情绪带入到学习中，影响了完成学业的信心。
三、提高高职学生学习动力的主要途径探索
经笔者探索，端正学生学习动机、激发学生主动学习动力，完善外部学习条件、深化教育教学改革，是提高高职学生学习动力的主要途径。
（一）端正学习动机，激发学生主动学习动力
一是帮助学生树立理想、信念及信仰，明确学习动机是推动学习的一种内在动力，明确高职学习的社会意义，充分了解和评价自我，塑造学生学习信心。通过调查和个别访谈，了解学生需求、兴趣，结合他们的兴趣给学生提供明确而具体的目标，以及达到目标的方法。引导学生对自己的兴趣和目标进行自我评价，以促进其自我意识、自我理解、自我监控和自我管理等认知过程的发展，让学生充分认识学习的意义，端正学习动机。
二是增加社会交流与实践机会，使自己早日进入社会角色。主动到对口单位去见习、实习、调查，积极参加有实践经验的企事业人员来校讲学，使自己提早进入“角色”，从而激发学习兴趣。
（二）完善外部学习条件，深化教育教学改革
首先，培养学生专业或学科兴趣，调动学习的内在积极性。把激发学生学习兴趣当作专业教学改革和课程改革的重要目标，把吸引学生学习当作专业教学改革和课程改革的重要评价指标，激发学生主动学习和参与学习活动的积极性。
第二，要依托高职教育的人才培养目标，深化教育教学改革，改革教育教学的内容使之更适应职业教育的需要。改革教育教学的方式方法和手段，使教学更具有生动性、灵活性和趣味性，变沉闷枯燥的被动学习为主动积极的自觉学习，真正调动学生学习的内在积极性，明确高职学生肩负的责任与义务，树立为城市和社会服务的自信心和责任感，激发学生学习的内在需求。
第三是根据学生需求，建立不同学习激励机制。高职教育与本科教育直接在教育中对接，为有潜力的学生提供更大的职业空间，是高职教育激励机制的一个重要途径；积极开展带有较大普遍性的专业能力测试和专业竞赛活动，使多数学生都能参与其中，并体会专业能力和专业知识对于将来就业的重要性，从而激发学生学习专业知识的主动需求；因材施教，使处于学习弱势的学生，分成学习提高小组，指定教师专门负责组织和开展活动，使他们能够扬长避短，有所成就；强化奖学金的激励力度，大幅度提高奖学金的标准和级差，增加奖学金对于学生学习的吸引力。
【参考文献】
[1]齐平，李东月，黄紫华等.大学生学习动机干预的研究[J].中国高等医学教育，2008（4）.
[2]韩玉芬，费斯威.高职学生学习动力问题探究.中国高教研究，2005（3）.
【关键词】高职学生 学习动力不足 学习动机 外部学习条件
在目前的高职课堂教学和学校工作中，教师经常会面对一些学习动力不足、没有学习兴趣或缺乏学习动力的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感，甚至出现退学念头的现象。如何提高这类学生的学习动力，是教师面临的一个普遍也是感到非常棘手的问题。经笔者探索，找出了学习动力不足的主客观原因，并探索出端正学生学习动机、完善外部学习条件，是解决这一问题的有效途径。
一、高职学生学习动力不足的主要表现
经笔者对一所高职院校的初步调查了解，高职新生中有27.8%的学生是自觉自愿选择高职学校就读、21.8%的学生是被迫选择高职、50.4%的学生是稀里糊涂的来到高职就读。大多数学生都存在自卑感与学习习惯差、厌学心理与恐惧共振的共存体，学习动力不足表现尤为突出，主要为三个方面：一是情绪低落，不能很好处理学习中的问题与要求，表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；二是行为不当，厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征，甚至出现退学念头的现象；三是成就感低，在学习过程中体验到低成就的感受，或指完成学习任务时能力不足所产生的学习能力上的低成就感。
二、高职学生学习动力不足的原因
高职学生学习动力不足的原因，包括主观及客观两方面。
（一）学生学习动机不够端正，是高职学生学习动力不足的内在主观原因
一是在多数学生还不能形成对整个就业形势和社会需求的正确认识前提下，片面把就业作为学习的最主要动机，使学生的学习带有过强的功利性特征，导致部分学生片面选择自己认为对个人就业有关的知识来学习，而对社会责任的关注、对个人兴趣爱好的关注明显较弱。
二是高职学生对所学专业不感兴趣、个人功底差、付出与成绩不成正比等，都可能成为高职学生学习动力不足的主观原因，甚至他们不能正确归因，认为是自己学习能力的问题，产生力不从心之感，失去自信。
三是部分高职学生的知识价值观出了偏差，部分学生片面理解学以致用，重物质之用，轻精神之用；重即时之用，轻未来之用；重显性之用，轻隐性之用。其结果，只要他们自己认为没有作用的，就不愿去学习。
（二）外部学习条件不完善，是高职学生学习动力不足的外在客观原因
一是教育背景不成熟。高职教育从本科压缩型向就业服务型转化，其转化过程的不成熟，给高职学生留下了一个客观原因。
二是教学改革不够深入。学习内容和讲授方式缺少相应的吸引力，尽管最近几年高职高专教育加大了教育教学改革的力度，在学制和人才培养方案以及学生能力培养等方面取得了显著的成绩，但在过程培养和课程改革方面还没有彻底摆脱“本科压缩型”和学科教育的传统教育模式，与高职教育人才培养目标的衔接不够紧密，对学生学习的吸引力不够强。
三是家庭贫困，学生容易产生自卑心理。有些学生不能正确对待家庭贫困问题，为此产生自卑心理，又把这种自卑的情绪带入到学习中，影响了完成学业的信心。
三、提高高职学生学习动力的主要途径探索
经笔者探索，端正学生学习动机、激发学生主动学习动力，完善外部学习条件、深化教育教学改革，是提高高职学生学习动力的主要途径。
（一）端正学习动机，激发学生主动学习动力
一是帮助学生树立理想、信念及信仰，明确学习动机是推动学习的一种内在动力，明确高职学习的社会意义，充分了解和评价自我，塑造学生学习信心。通过调查和个别访谈，了解学生需求、兴趣，结合他们的兴趣给学生提供明确而具体的目标，以及达到目标的方法。引导学生对自己的兴趣和目标进行自我评价，以促进其自我意识、自我理解、自我监控和自我管理等认知过程的发展，让学生充分认识学习的意义，端正学习动机。
二是增加社会交流与实践机会，使自己早日进入社会角色。主动到对口单位去见习、实习、调查，积极参加有实践经验的企事业人员来校讲学，使自己提早进入“角色”，从而激发学习兴趣。
（二）完善外部学习条件，深化教育教学改革
首先，培养学生专业或学科兴趣，调动学习的内在积极性。把激发学生学习兴趣当作专业教学改革和课程改革的重要目标，把吸引学生学习当作专业教学改革和课程改革的重要评价指标，激发学生主动学习和参与学习活动的积极性。
第二，要依托高职教育的人才培养目标，深化教育教学改革，改革教育教学的内容使之更适应职业教育的需要。改革教育教学的方式方法和手段，使教学更具有生动性、灵活性和趣味性，变沉闷枯燥的被动学习为主动积极的自觉学习，真正调动学生学习的内在积极性，明确高职学生肩负的责任与义务，树立为城市和社会服务的自信心和责任感，激发学生学习的内在需求。
第三是根据学生需求，建立不同学习激励机制。高职教育与本科教育直接在教育中对接，为有潜力的学生提供更大的职业空间，是高职教育激励机制的一个重要途径；积极开展带有较大普遍性的专业能力测试和专业竞赛活动，使多数学生都能参与其中，并体会专业能力和专业知识对于将来就业的重要性，从而激发学生学习专业知识的主动需求；因材施教，使处于学习弱势的学生，分成学习提高小组，指定教师专门负责组织和开展活动，使他们能够扬长避短，有所成就；强化奖学金的激励力度，大幅度提高奖学金的标准和级差，增加奖学金对于学生学习的吸引力。
【参考文献】
[1]齐平，李东月，黄紫华等.大学生学习动机干预的研究[J].中国高等医学教育，2008（4）.
[2]韩玉芬，费斯威.高职学生学习动力问题探究.中国高教研究，2005（3）.