职高学生英语基础差、学习兴趣低，如何运用合作型学习模式进行阅读课的教学是一大难题。阅读教学在职高英语教学中占有十分重要的地位，它是培养与发展学生用英语获取信息、处理信息能力的重要途径；然而，在英语阅读教学中却存在很多偏失，主要表现在教师过分重视语言知识点的传授而忽视对学生阅读、理解和思维能力的培养，提问与回答成了课堂上唯一的教学互动。如何解决这一问题？我觉得“合作阅读”是值得尝试的有效做法。
　　一、何谓合作阅读？
　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习中，教师对小组指导或提供帮助，与学习者直接交流，也可引导小组进行合作探讨，在轻松自如的学习气氛中，学生愿意并且能够向教师表达自己真实的思想感情，提高课堂效率。在英语教学中进行合作学习，不仅能增加了交互的量，而且能提高了学生运用英语的质，促进语言的习得。
　　合作学习强调师生之间相互尊重、相互合作，它强调学生是课堂真正的主人，学习过程不仅是学生知识构建发展的过程。
　　合作阅读是合作学习在阅读形式上的一种体现。合作阅读教学就是以师生、生生之间的合作为活动基点，以小组活动为基本的一种教学形式，它需要教师为学生设定明确的学习目标和任务，引导和鼓励学生自主阅读。
　　二、合作阅读的准备
　　合作阅读对教师在课堂引导与活动组织方面提出了更高的要求。
　　教师既要从着眼于教材的把握，更要着眼于能力培养这一终极目标。刘兆义说：“好的教师不是在教教材，而是通过教材引导学生学习和运用英语，培养学生学习英语的方法。现代英语教学的特点就是能让学生通过各种不同的渠道和载体去接触英语，培养他们用英语获取信息和处理信息，用英语进行思维和表达的能力。”
　　其次要实现学生的分组与优化。合作学习策略，是一种以学生为中心，以小组为形式，同学们共同完成学习任务，相互促进，共同提高的一种教学策略。在《基础教育课程改革纲要》中，明确提出：学校要“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”小组合作学习策略旨在“为学生创设在课堂上积极交往的机会，学会与人合作，在趣味和快乐中竞争，从而培养自主独立的学习能力。”
　　合作学习中以小组为主，在小组组合中，教师应考虑到学生的个体差异，依据学生成绩标准来组合，要尽量关注到组与组之间的平衡，组内优等生、差生的合理搭配组合。
　　（一）划分小组。
　　学习小组是合作学习策略实践的基本单位，按照学生的既有状况，遵循“优势互补”的原则，实现小组中成员搭配的尽可能均衡。分组时每组商定一名成绩好、组织能力强的同学为组长，负责组织每位组员依次朗读文章的每一段，这样，人人都开口说英语，并关注小组中的一些英语薄弱的同学，鼓励他们积极的从文章中找到答案，其他组员可以适时的给与良好的评价，让他们有学习的成就感，从而激发人人积极参与活动的热情，而避免了小组中自始至终是优等生唱“主角”的不足。
　　（二）优化分工。
　　一个小组就是一个机构，若要让其有序运转，就必须充分调动每一个成员的积极性。教师需要帮助组长合理安排好每一个成员的任务，如阅读资料的搜集、重要知识点的汇总、与其他小组交流的联络员、交流展示的汇报等等。根据学生个体差异进行了更加合理的分工。如成绩好的同学，语言概括能力强，就让他负责汇报调查的结果；请中等成绩的同学当主持人，这样可以得到提高他们口语表达的能力；再安排另外一名中等成绩的同学作表格的记录者；一名英语能力欠佳的同学作为时间的控制者，这样分工明确后，大家各司其职，团结协作。
　　三、合作阅读教学案例设计
　　按照合作学习的精神，我们可以把合作阅读整合为三个重要组成部分，即：“读前合作”、“读中合作”和“读后合作”。以下为笔者在教授职业高中英语第二册中的Unit13 The Old Town of Lijiang进行的教学设计案例，主要由导入新课合作、组织学生合作阅读和自由理解课文三个教学环节组成。
　　（一）导入新课合作任务设计
　　通过课前准备，学生小组已经完成了对云南丽江的名胜古迹图片的搜集与总结。在这个过程中，各小组的学生了解了丽江古镇的一些基本情况。但这部分的任务只局限于同一小组内部的合作与交流，这时，教师可以让各小组进行成果展示，实现分享各小组的成果的目的。各小组的展示进程，就是教师巧妙导入新课的机会。
　　Task one： Present the achievement
　　Get the reporter of each group to give a presentation about what they have got.
　　Task two：Ask and answer
　　Ask some questions to get more information about Lijiang.
　　（二）组织合作阅读设计
　　阅读的目的在于从语篇中获取主要信息，然而许多教师上阅读课时习惯于将篇章“肢解”成一系列的问题或大串的知识点，然后通过问题的解决获取信息，或通过机械的背诵来掌握知识点，这就导致了文本知识处理与学生能力培养之间关系的偏差，这与阅读的终极目的是完全背道而驰的。
　　程晓堂教授认为：课文的首要功能不是知识的载体，而是用来阅读的；阅读的目的主要是培养阅读能力，其次才是提供语言输入和文化输入。因此，在阅读教学中，教师应通过任务和活动的设计，引导学生从整体上把握文章，如：文章的内容、人物和事件、故事的发展过程和场景等。在安排这一环节时，笔者设计了这样三个合作任务：
　　1.比较验证 　　比较验证是指教师为学生预设一个阅读任务，让学生独自完成，然后将完成的结果在小组内进行比较，并通过出示依据达到信息的准确到位。
　　Task One：Compare the results and offer the information to prove.
　　2.提取归纳
　　提取归纳是引导学生关注文章细节，对文章的脉络主线进行填补充实，并最终归纳出文章的主题思想。
　　Task One： Scan the passage match the main ideas of each paragraph.
　　Task Two： Group work： Find out detailed information about Lijiang and fill in the table.
　　Task Three： Make and conclude
　　通过以上三个小组合作任务，学生清晰地从整体上掌握了课文的重要信息，并捕捉到了文中的细节，同时对文章的结构与主题进行了概括性的归纳。 小组讨论中遇到不懂的地方，同学之间互教互学、彼此交流，遇到说错的，互相更正，达到合作学习的目的。 3.整体把握
　　完成了前面的任务并不代表阅读任务的最终完成，它只完成了对文章浅层次的认知，教师还应该继续引导学生去关注文章的逻辑结构和谋篇布局，为提高学生的写作水平作强化训练。
　　（三）自由理解课文任务设计
　　阅读课如果只是围绕课文内容而展开，势必对学生的思维活动有一定的局限性，所以在合作阅读的基础上引导学生独自或缩小合作范围进行自我提升与发挥，会有助于学生创造性思维能力的培养，会加深学生对课文的理解和分析能力，因此，让学生自由理解课文的任务设计就显得十分必要了。这一任务可以根据需要设计为课内和课外两种活动，课内任务应侧重于简短的巩固性训练，而课外任务则可侧重于主题的延伸与拓展。
　　Task 1：Have an interview （In class）
　　Task 2：Plan your trip to... （After class）
　　Task Three：
　　Ask the leader of each group to fill in the non-test evaluation form（5 points system） and credit the result to study files.
　　以上几个任务既需要对文章内容的回顾，更多的是自己的独自发挥，对发展学生思维的广阔性、灵活性和深刻性有很大的帮助。设计贴近学生生活，学习经历和社会实际活动的教学任务，引起学生主动地讨论、协商、查资料、做事，利用集体的智慧再创造性地表达并完成任务。
　　四、实践反思
　　在合作阅读中，教师会自觉地摒弃落后的教学思维模式，更多地关注教学环节的设计，发挥穿针引线的作用，引导学生学会阅读、学会思考、学会合作，让学生学得自信而有趣，使自己的教学变轻松又灵动。
　　《新英语课程标准》对中学英语教学从教学理念、教学方式、能力培养、文化交流等方面提出了更高的要求，它要求我们要转变教学观念，实现从“传授语言知识”到“培养语言能力”，从“知识记忆”到“知识运用”，这对于每一位英语教师都是一次巨大的挑战。小组合作学习策略作为一个新型的教学模式，为我们提供了很好的尝试与实践的机会。我们应在课堂教学中认真学习、科学思考、大胆实施，不断激发学生的学习积极性，提高学习效率，培养学生的创新精神和合作能力，使学生综合素质得以全面提高。