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摘要：随着素质教育逐渐成为教学改革的侧重点，生命观念与课程学习的渗透与结合成为高中生物教学的重要一环。本文从高中生物教学中渗透生命观念的重要价值出发，探索实现生命观念在课程中有效渗透的应用策略，帮助学生在学习知识的同时建立生命观与自然观，从而更好的学习生物和认识世界。
关键词：高中生物;生命觀念;核心素养
第一章 前言
教育部发布的《普通高中生物学课程标准》中明确强调，学科核心素养的培养是高中生物教学工作展开的第一要务。其中，生命观念是生物学科核心素养的重要一部分，也是学生理解自然进程和生命的前提，因此，生命观念必须与日常的高中生物教学相互结合，以此在潜移默化中培养学生的生命观念。
第二章 高中生物教学中渗透生命观念的重要价值
首先，建立生命观念有助于学生快速理解和把握理论知识，从而提高学生对高中生物的学习效率，比如在研究具体生物时建立结构和功能观念，从而使学习有迹可循，简化和理顺探索进程。另外帮助学生对自然界的物质和能量转化有一个全新的认知，从而使得学习的内容从表层知识的理解转化为深层知识的探究。还有，建立生命观念也能将学生从抽象的名词和理论中解放出来，帮助学生在现实生物与课本知识之间建立联系，以动态和相对稳定的视角看待自然界万物的不断变化，从而更好的理解人与自然的关系，帮助学生重构自然理念，形成对生命的重新审视。
第三章 高中生物教学中生命观念的渗透策略
3.1 构建生物模型，抽象化为具象
高中生物学习中，概念的理解往往是理论学习的第一步。但面对抽象难懂的名词，学生往往很难在短时间内形成准确的理性认知，在学习中缺乏生命观念，很容易完全理解概括性极强的定义。因此，构建生物模型帮助学生从感性认识开始学习就显得尤为重要。比如，在学习到DNA一节时，学生只知道其是双螺旋结构，但对其具体组成单位的排布规律和特殊功能却很难理解到位。因此，教师可以将DNA的双螺旋放大模型带入课堂，帮助学习更加直观近距离的感受DNA的形态以及各组成部分。同时关于细胞分裂时DNA的形态如何发生变化，教师也可以采取模型将全过程动态的展示出来，从而避免学生因为未曾见过细胞分裂而难以形成客观认识，让学生的理解和记忆能够更加深刻。教师在进行DNA模型的展示时也应该带动学生的思考，在学习知识的同时将生命观念内化于自身，从而让学生对生命的进程形成更感性的认知。理论上来说，生物构成的研究方向大体一致，都是从最小的组成元素展开研究，因此学生掌握了DNA的研究方式可以推而广之，进而投入到其他方向的理论知识的学习。
3.2 依托科学实验，探寻生命本质
实验是基础理论学科的重要一步，也是研究生命科学的运行机理不可缺少的一步。没有实验的推演和佐证，理论便始终只能停留在书本上而无法转化为实际运用。通过带领学生做科学实验，一方面帮助学生更好的理解生物体的组成和变化，从而更准确的把握知识要点。另一方面对自然界的认知形成动态的生命观念，从而不断提高学生的核心素养和动手能力。比如在观察植物细胞的质壁分离和复原实验中，学生可能对于所谓的细胞液浓度和细胞外溶液浓度之间的导致细胞形态发生理解不够，因此可以通过进行质壁分离和复原实验来观察和记录细胞形态的动态变化过程，利用吸水纸和蔗糖溶液构建实验环境，展现细胞失水的阶段性改变，从而更好的理解质壁分离的原理和机制。通过实验过程让学生亲自动手参与生理机制的运行，观察自然界的其他生命维持生存的修复功能，可以极大的调动学生的学生热情和探索欲，更加积极的研究生命的本质。
3.3 开展实践活动，接近自然世界
最后，仅仅是停留在教室或实验室，学习生命结构模型和细胞变化过程还远远不够，教师应当带领学生走出校园，将眼光聚焦于大自然，让学生感受自然界中各种生物的生命历程和生理活动，在对理论知识有一个全新的把握的同时，建立对自然世界的生命观，成长为一个具备生物学科核心素养的高素质人才。比如在学习《生态系统的稳定性》一节时，教师可以带领学生接近自然界，结合本地的特有资源，让学生可以在实践和调查中感受各种生物之间的关系链条，以其其在生态系统中发挥的重要作用。教师可以通过设置观察和思考问题来引导学生主动探究，比如让学生记录自然界的食物链以及各种植物的周期性生长特征等，帮助学生能够在实际观测中理解生态环境稳定性的制约要素，理解生态环境的各种组成部分，以及各种生命相互间的动态作用，同时构建完整的生命观和生态保护意识。在实践中渗入生命观念的同时，教师也应该注意激发学生的生活热情，使学生成长为热爱生活的人。
第四章 结语
综上所述，生命观念的渗透是高中生物教学中不可或缺的内容，对学生核心素养的提升以及认知能力的成长大有裨益。另外，生命观念与课程的融入不能一蹴而就，需要在日常教学过程中不断深化，从而帮助学生在学习过程中建立生命观念，从而更好的感知自然和理解世界。
参考文献：
[1]刘恩山.生命观念是生物学核心素养的基本标志[J].生物学通报，2018，53，（1）：18-20.
[2]陈云斐.浅谈核心素养之生命观念在高中生物教学中的渗透[J].中国校外教育，2019（35）：113-114.
[3]朱文斌.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略探究[J].考试周刊，2020（66）：135-136.
[4]吴洁，李超雪，于焕梅.复述策略在高中生物教学中的应用 [J].教育观察，2019（30）.
（贵州省湄潭县求是高级中学 贵州湄潭 564100）
关键词：高中生物;生命觀念;核心素养
第一章 前言
教育部发布的《普通高中生物学课程标准》中明确强调，学科核心素养的培养是高中生物教学工作展开的第一要务。其中，生命观念是生物学科核心素养的重要一部分，也是学生理解自然进程和生命的前提，因此，生命观念必须与日常的高中生物教学相互结合，以此在潜移默化中培养学生的生命观念。
第二章 高中生物教学中渗透生命观念的重要价值
首先，建立生命观念有助于学生快速理解和把握理论知识，从而提高学生对高中生物的学习效率，比如在研究具体生物时建立结构和功能观念，从而使学习有迹可循，简化和理顺探索进程。另外帮助学生对自然界的物质和能量转化有一个全新的认知，从而使得学习的内容从表层知识的理解转化为深层知识的探究。还有，建立生命观念也能将学生从抽象的名词和理论中解放出来，帮助学生在现实生物与课本知识之间建立联系，以动态和相对稳定的视角看待自然界万物的不断变化，从而更好的理解人与自然的关系，帮助学生重构自然理念，形成对生命的重新审视。
第三章 高中生物教学中生命观念的渗透策略
3.1 构建生物模型，抽象化为具象
高中生物学习中，概念的理解往往是理论学习的第一步。但面对抽象难懂的名词，学生往往很难在短时间内形成准确的理性认知，在学习中缺乏生命观念，很容易完全理解概括性极强的定义。因此，构建生物模型帮助学生从感性认识开始学习就显得尤为重要。比如，在学习到DNA一节时，学生只知道其是双螺旋结构，但对其具体组成单位的排布规律和特殊功能却很难理解到位。因此，教师可以将DNA的双螺旋放大模型带入课堂，帮助学习更加直观近距离的感受DNA的形态以及各组成部分。同时关于细胞分裂时DNA的形态如何发生变化，教师也可以采取模型将全过程动态的展示出来，从而避免学生因为未曾见过细胞分裂而难以形成客观认识，让学生的理解和记忆能够更加深刻。教师在进行DNA模型的展示时也应该带动学生的思考，在学习知识的同时将生命观念内化于自身，从而让学生对生命的进程形成更感性的认知。理论上来说，生物构成的研究方向大体一致，都是从最小的组成元素展开研究，因此学生掌握了DNA的研究方式可以推而广之，进而投入到其他方向的理论知识的学习。
3.2 依托科学实验，探寻生命本质
实验是基础理论学科的重要一步，也是研究生命科学的运行机理不可缺少的一步。没有实验的推演和佐证，理论便始终只能停留在书本上而无法转化为实际运用。通过带领学生做科学实验，一方面帮助学生更好的理解生物体的组成和变化，从而更准确的把握知识要点。另一方面对自然界的认知形成动态的生命观念，从而不断提高学生的核心素养和动手能力。比如在观察植物细胞的质壁分离和复原实验中，学生可能对于所谓的细胞液浓度和细胞外溶液浓度之间的导致细胞形态发生理解不够，因此可以通过进行质壁分离和复原实验来观察和记录细胞形态的动态变化过程，利用吸水纸和蔗糖溶液构建实验环境，展现细胞失水的阶段性改变，从而更好的理解质壁分离的原理和机制。通过实验过程让学生亲自动手参与生理机制的运行，观察自然界的其他生命维持生存的修复功能，可以极大的调动学生的学生热情和探索欲，更加积极的研究生命的本质。
3.3 开展实践活动，接近自然世界
最后，仅仅是停留在教室或实验室，学习生命结构模型和细胞变化过程还远远不够，教师应当带领学生走出校园，将眼光聚焦于大自然，让学生感受自然界中各种生物的生命历程和生理活动，在对理论知识有一个全新的把握的同时，建立对自然世界的生命观，成长为一个具备生物学科核心素养的高素质人才。比如在学习《生态系统的稳定性》一节时，教师可以带领学生接近自然界，结合本地的特有资源，让学生可以在实践和调查中感受各种生物之间的关系链条，以其其在生态系统中发挥的重要作用。教师可以通过设置观察和思考问题来引导学生主动探究，比如让学生记录自然界的食物链以及各种植物的周期性生长特征等，帮助学生能够在实际观测中理解生态环境稳定性的制约要素，理解生态环境的各种组成部分，以及各种生命相互间的动态作用，同时构建完整的生命观和生态保护意识。在实践中渗入生命观念的同时，教师也应该注意激发学生的生活热情，使学生成长为热爱生活的人。
第四章 结语
综上所述，生命观念的渗透是高中生物教学中不可或缺的内容，对学生核心素养的提升以及认知能力的成长大有裨益。另外，生命观念与课程的融入不能一蹴而就，需要在日常教学过程中不断深化，从而帮助学生在学习过程中建立生命观念，从而更好的感知自然和理解世界。
参考文献：
[1]刘恩山.生命观念是生物学核心素养的基本标志[J].生物学通报，2018，53，（1）：18-20.
[2]陈云斐.浅谈核心素养之生命观念在高中生物教学中的渗透[J].中国校外教育，2019（35）：113-114.
[3]朱文斌.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略探究[J].考试周刊，2020（66）：135-136.
[4]吴洁，李超雪，于焕梅.复述策略在高中生物教学中的应用 [J].教育观察，2019（30）.
（贵州省湄潭县求是高级中学 贵州湄潭 564100）