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【摘 要】课程教育改革对初中道法课堂教育提出了新的要求，核心素养作为情景教学的新方式，其应用顺应了课程教育改革，利于提升初中道法课堂教育的科学性，优化教育效果，构建初中道法教育的高效课堂。
【关键词】核心素养;情景教学;道法课堂;初中教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-02
提升初中课堂教育的效率与科学性一直是教师进行课程研究的重点，近年来，核心素养的情景教学方式的提出，逐渐受到人们的重视，它凭借自身的科学性，对构建高效道法课堂做出了重要贡献。下面笔者将浅析核心素养的情景教学在初中道法课堂教学中的应用，以供参考。
一、明确核心素养的产生背景
核心素养的情景教学方式，作为一种新兴事物，其产生与教育背景、环境变化等密切相关，下面探讨核心素养这种教学方式的产生背景。
1.教学素材运用的缺陷
在核心素养的教学方式出现前，初中道法课堂对素材的运用一直坚持的是大量而广泛的原则，教师期望学生可以从巨量的例子中对教材理论产生深层次的理解，从中总结出一般规律，加深印象。但是素材运用过于广泛，多而杂，容易对学生的理解造成困扰，不利于学生理解所学知识，同时会对学习的例子产生混乱，学生的学习效果与教师的主观期望相悖。这种教学素材运用的缺陷，助力了核心素养的情景教学方式的产生。比如针对“老人在路上摔倒该不该扶”的热点话题，学生可以开始小组讨论。他们还可以将课堂分为正面和反面进行辩论，引导学生找到符合道德规范并能保护自己的答案。
2.考试时考查重点的变化
近年来，初中道法考试的重点已经发生变化。道法考试已经不是过去依靠死记硬背就可获得较高成绩的学科，现在它更注重考察学生对具体材料的理解和深入分析。它要求学生对给出的例子进行多角度思考，并对有用信息进行提炼，在这种考察方式下，以往那种广泛但浅显的素材、例子运用不利于培养学生对素材的精读与分析能力。因此，核心素养的教学方式，在这种趋势下应运而生。
二、了解核心素养的定义
核心素养的核心与关键是一，与以往的多素材运用方式不同，它主张初中道德与法治教师在教授相关内容时，不再通过多个例子帮助学生理解，而是运用一个例子，将讲授知识进行串通，通过对一个例子的精细化讲解与分析，帮助学生掌握所学知识，在以后的做题过程中遇到相关内容时，通过这个例子，举一反三，将相同的知识点在不同的情境中灵活运用。例如，在学习“梦想的实现”相关知识时，以前教师往往会选择姚明、张海迪、刘翔等多样化的人物原型帮助学生加强理解，加深印象。但是在核心素养的教学课堂中，教师只需要从中选择一个人物作为典型进行讲解，以这个人物原型为出发点，拓展课堂教学的深度，提升教学效果。例如，针对浪费食物、消费零用钱、沉迷网吧、乱丢垃圾等现象，以及学生违纪甚至违法的情况，应结合“承担责任”的内容进行教学。在教科书中有“为社会服务”、“建设社会主义精神文明”、“发扬艰苦奋斗精神”等。它更有说服力，并且获得更好的教育效果。学生资源是教学中不可替代的重要资源。老师们眼中有学生，因为教室里有学生，许多教材都是来自学生。有的老师把学生的学习和生活场景制作成电子相册，并在电影中播放。学生们在热烈地欢呼和参与。
三、核心素养课堂教学的流程
1.典型素材的选择
核心素养教学方式，对教学素材的数量进行了限制，为此，对所选素材的质量提出了更高的要求。在选择素材时我们应坚持严谨、精准的原则，提升所选素材的精准性。例如，在学习友谊的相关知识时，假设教师有两个案例可选，一个是普通学生的交友经历，一个是马克思与恩格斯的友谊发展，这时教师应充分考虑备选案例的知名度以及与教授知识的贴合度等，经过比较我们可以轻易得出马克思与恩格斯不论从知名度还是典型性方面都更适宜作为教学的典型案例。教学案例的选择对教师的自身素质提出了更高的要求，它要求教师在选择案例时，对课本的知识框架结构有一个明确的认识，了解教学目标与重点，这样才会选出与教学目标相契合的典型案例，通过这一个案例带动教授知识的融会贯通。带领学生在潜移默化的案例分析过程中做到对所学知识的整体把握，增强知识连贯性，形成清晰、完整的知识脉络，优化学习效果。
2.问题顺序的设计
核心素养的情景式教学，注重案例选择的同时也注重师生间的良性互动，而这种互动一部分是依靠设计的问题展开的，在这种情况下，问题顺序的设计对互动效果、核心素养的教学效果产生了巨大影响。例如，在学习“创新是民族进步的灵魂”相关知识时，教师应根据知识学习的深入过程，依层次设立不同问题。第一，可以询问学生对创新的理解;第二，可以询问学生对创新作用的认识;第三，询问学生对创新与民族发展间内在联系的认识。通过这三个问题逐步深入，引领学生按照课本知识的发展过程进行深入的思考。同时这些问题设置科学，有利于学生了解所学知识与经典案例间的逻辑联系，在加强案例理解的同时增强对所学知识的记忆。
3.教课方式的选择
核心素养作为一种情景式教学方式，注重学生的情感体验，主张利用代入式教学方式。例如，教师在运用核心素养时，可以将其与多媒体教学方式相结合，添加图片、音乐、影片等，推动学生利用多种感官方式进行学习，激发大脑皮层的活跃性，增强学习与记忆的效果。例如，在学习“网络的利与弊”的相关知识时，教师可以播放有关于不能正确认识网络的纪录片，将不能正确抵御诱惑的后果利用影像直观的呈现给学生，在对学生进行思想道德教育的同时，这种直观的体验有利于深化他们对课堂知识的理解。
四、结语
核心素养情景式教学作为一种新兴的教学方式，以其科学性、新颖性逐渐受到越来越多的学校以及教师的欢迎。但是這个过程不是一蹴而就的，它必須遵循相应的科学规律，循序渐进，在教师、学生的双向推动下，提升初中道法教育的质量，构建高效的道法教育课堂。
参考文献
[1]吕航行.浅谈七年级《道德与法治》教材中栏目设计的选择和使用[J].文理导航（上旬），2017（01）.
[2]吴蓉.人教版《道德与法治》教材的主要特点及教学策略[J].教学月刊·中学版（政治教学），2016年09期.
[3]徐兆宏.让道法课堂向人文更深处漫溯[J].中学政治教学参考，2018（02）.
[4]龙萍.活用生活素材温润思品课堂[J].中学政治教学参考，2017（05）.
【关键词】核心素养;情景教学;道法课堂;初中教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-02
提升初中课堂教育的效率与科学性一直是教师进行课程研究的重点，近年来，核心素养的情景教学方式的提出，逐渐受到人们的重视，它凭借自身的科学性，对构建高效道法课堂做出了重要贡献。下面笔者将浅析核心素养的情景教学在初中道法课堂教学中的应用，以供参考。
一、明确核心素养的产生背景
核心素养的情景教学方式，作为一种新兴事物，其产生与教育背景、环境变化等密切相关，下面探讨核心素养这种教学方式的产生背景。
1.教学素材运用的缺陷
在核心素养的教学方式出现前，初中道法课堂对素材的运用一直坚持的是大量而广泛的原则，教师期望学生可以从巨量的例子中对教材理论产生深层次的理解，从中总结出一般规律，加深印象。但是素材运用过于广泛，多而杂，容易对学生的理解造成困扰，不利于学生理解所学知识，同时会对学习的例子产生混乱，学生的学习效果与教师的主观期望相悖。这种教学素材运用的缺陷，助力了核心素养的情景教学方式的产生。比如针对“老人在路上摔倒该不该扶”的热点话题，学生可以开始小组讨论。他们还可以将课堂分为正面和反面进行辩论，引导学生找到符合道德规范并能保护自己的答案。
2.考试时考查重点的变化
近年来，初中道法考试的重点已经发生变化。道法考试已经不是过去依靠死记硬背就可获得较高成绩的学科，现在它更注重考察学生对具体材料的理解和深入分析。它要求学生对给出的例子进行多角度思考，并对有用信息进行提炼，在这种考察方式下，以往那种广泛但浅显的素材、例子运用不利于培养学生对素材的精读与分析能力。因此，核心素养的教学方式，在这种趋势下应运而生。
二、了解核心素养的定义
核心素养的核心与关键是一，与以往的多素材运用方式不同，它主张初中道德与法治教师在教授相关内容时，不再通过多个例子帮助学生理解，而是运用一个例子，将讲授知识进行串通，通过对一个例子的精细化讲解与分析，帮助学生掌握所学知识，在以后的做题过程中遇到相关内容时，通过这个例子，举一反三，将相同的知识点在不同的情境中灵活运用。例如，在学习“梦想的实现”相关知识时，以前教师往往会选择姚明、张海迪、刘翔等多样化的人物原型帮助学生加强理解，加深印象。但是在核心素养的教学课堂中，教师只需要从中选择一个人物作为典型进行讲解，以这个人物原型为出发点，拓展课堂教学的深度，提升教学效果。例如，针对浪费食物、消费零用钱、沉迷网吧、乱丢垃圾等现象，以及学生违纪甚至违法的情况，应结合“承担责任”的内容进行教学。在教科书中有“为社会服务”、“建设社会主义精神文明”、“发扬艰苦奋斗精神”等。它更有说服力，并且获得更好的教育效果。学生资源是教学中不可替代的重要资源。老师们眼中有学生，因为教室里有学生，许多教材都是来自学生。有的老师把学生的学习和生活场景制作成电子相册，并在电影中播放。学生们在热烈地欢呼和参与。
三、核心素养课堂教学的流程
1.典型素材的选择
核心素养教学方式，对教学素材的数量进行了限制，为此，对所选素材的质量提出了更高的要求。在选择素材时我们应坚持严谨、精准的原则，提升所选素材的精准性。例如，在学习友谊的相关知识时，假设教师有两个案例可选，一个是普通学生的交友经历，一个是马克思与恩格斯的友谊发展，这时教师应充分考虑备选案例的知名度以及与教授知识的贴合度等，经过比较我们可以轻易得出马克思与恩格斯不论从知名度还是典型性方面都更适宜作为教学的典型案例。教学案例的选择对教师的自身素质提出了更高的要求，它要求教师在选择案例时，对课本的知识框架结构有一个明确的认识，了解教学目标与重点，这样才会选出与教学目标相契合的典型案例，通过这一个案例带动教授知识的融会贯通。带领学生在潜移默化的案例分析过程中做到对所学知识的整体把握，增强知识连贯性，形成清晰、完整的知识脉络，优化学习效果。
2.问题顺序的设计
核心素养的情景式教学，注重案例选择的同时也注重师生间的良性互动，而这种互动一部分是依靠设计的问题展开的，在这种情况下，问题顺序的设计对互动效果、核心素养的教学效果产生了巨大影响。例如，在学习“创新是民族进步的灵魂”相关知识时，教师应根据知识学习的深入过程，依层次设立不同问题。第一，可以询问学生对创新的理解;第二，可以询问学生对创新作用的认识;第三，询问学生对创新与民族发展间内在联系的认识。通过这三个问题逐步深入，引领学生按照课本知识的发展过程进行深入的思考。同时这些问题设置科学，有利于学生了解所学知识与经典案例间的逻辑联系，在加强案例理解的同时增强对所学知识的记忆。
3.教课方式的选择
核心素养作为一种情景式教学方式，注重学生的情感体验，主张利用代入式教学方式。例如，教师在运用核心素养时，可以将其与多媒体教学方式相结合，添加图片、音乐、影片等，推动学生利用多种感官方式进行学习，激发大脑皮层的活跃性，增强学习与记忆的效果。例如，在学习“网络的利与弊”的相关知识时，教师可以播放有关于不能正确认识网络的纪录片，将不能正确抵御诱惑的后果利用影像直观的呈现给学生，在对学生进行思想道德教育的同时，这种直观的体验有利于深化他们对课堂知识的理解。
四、结语
核心素养情景式教学作为一种新兴的教学方式，以其科学性、新颖性逐渐受到越来越多的学校以及教师的欢迎。但是這个过程不是一蹴而就的，它必須遵循相应的科学规律，循序渐进，在教师、学生的双向推动下，提升初中道法教育的质量，构建高效的道法教育课堂。
参考文献
[1]吕航行.浅谈七年级《道德与法治》教材中栏目设计的选择和使用[J].文理导航（上旬），2017（01）.
[2]吴蓉.人教版《道德与法治》教材的主要特点及教学策略[J].教学月刊·中学版（政治教学），2016年09期.
[3]徐兆宏.让道法课堂向人文更深处漫溯[J].中学政治教学参考，2018（02）.
[4]龙萍.活用生活素材温润思品课堂[J].中学政治教学参考，2017（05）.