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【摘要】英语阅读在高中英语教学中占有重要地位。阅读教学中采用主题教学的模式符合新课标培养学生核心素养的目标。主题式教学可以培养学生认识自我，社会及自然的能力，能够加强分析，理解问题的能力从而养成正确的价值观，必备品格和关键能力。
【关键词】主题教学;核心素养;高中英语阅读
【作者简介】杨春梅，陕西省汉中市龙岗学校。
《普通高中英语课标》（2017年版）指出英语课程内容是发展英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境，语篇类型，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。课程内容的六要素是相互关联的有机整体，学生在主题意义的引领下以语篇为依托，采用自主、合作的学习方式，从中培养理解语篇内容，养成学习习惯，汲取文化营养，促进多元思维。就阅读而言，《课程标准》要求增加阅读量，拓展获取和处理信息的方式。然而，很多教师选择传统的填鸭式教学，忽略学生阅读能力的提高和学习兴趣的培养。教学过程缺乏相应的语言环境，使学生对英语文化和社会环境了解不足。主题教学使学生更好地掌握英语基础知识，培养必要的语言技能和有效的学习策略。
一、主题教学的内涵
主题教学模式是提供有高度动机的环境，启发学生针对某个英语主题进行深入的探究的教学思想。旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。主题教学主张在教学过程中以学生为中心，教师起着组织和指导作用，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，最终实现背景知识和新学知识的有机结合。《课程标准》中将主题语境分为人与自我、人与社会及人与自然这三大类。“人与自我”的主题语境旨在激发学生自我成长的向往，高尚人格的培养，知识的追求。“人与社会”主题语境有利于学生知道如何更好地人际沟通，培养文化艺术观，了解科技的迅速发展，增强学生的文化自信。“人与自然”的主題包括自然生态、环境保护、灾害防范和宇宙探索。综上所述，主题语境的确立将对所学的语言知识、技能培养、情感态度价值观的培养有极大的限制。
二、主题教学模式实施的途径
主题教学是以“核心议题”为焦点，具有与学生的关联性，资源的积累性，生活的关系性，学习过程的计划性，协作性及时间的灵活性等特点。开展主题教学时，可以按照根据主题确立目标---激活主题创设语境---巧设问题展开研讨---成果展示相互评价---主题延伸迁移应用的模式展开。教师应当充分分析教材，分析教学内容及学情，明确教学的主题，确立教学目标。教师应充分利用各种资源、素材来激活主题语境，以多种形式引导学生。为实现主题意义的探究，解决相关的问题，教师可将学生的相关背景知识和新知识联系起来。引导学生通过自主学习、小组合作、小组讨论等活动来实现知识的学习和理解及实践。带领学生做好自我评价，生生评价，教师最后给予表扬和奖励。课后开展多元活动，活化主题教学。
三、教学案例实施与分析
笔者选取外研版高中英语教材作为研究文本，研究对象是高中生。笔者选取了外研版高中英语选修八模块三Foreign Food部分的内容，Reading部分主要介绍两位作者对中国食物和英国食物的不同印象与认识，以下为教学案例及分析：
1.根据主题确立目标。本模块以饮食作为话题，阅读部分通过中国饮食和英国饮食的差异性介绍让学生感悟到饮食作为文化的重要组成部分是具有多样性和差异性的。通过不同食物及饮食习惯的比较让读者形成健康的饮食方式。在这个过程中要求学生能够掌握相关的表达，并能用英语谈论自己的饮食习惯及不同食物对人体的影响。
2.激活主题创设语境。根据相关的教学主题，教师可以从同学的自身饮食习惯提问“Have you ever eaten At KFC or McDonald？ Do you like the food there？ What’s do you usually eat everyday？”。通过提问环节能够激发学生关注到东西方饮食差异性，并能积极思考什么是健康饮食。播放小红书上一些美食家推荐的一些美食的制作，这样能充分调动课堂氛围，然后在然学生阅读课本。然后提出问题“What are the authors’ attitude towards Chinese food and British food？”。创设情境能够迅速地吸引学生的注意力，引入相关话题的学习，并能为文章主题意义的探讨做好铺垫。
3.巧设问题展开研讨。现代社会中很多人受到疾病的困扰，疾病在很大程度上跟我们的饮食息息相关。为了使学生进行深层次的思考，引导学生主动探究问题，笔者提出“How does our diet affect our health？ Can you give some suggestions about healthy diet？”.引导学分组讨论，以问题为核心展开的与真实情景相关的探讨能够极大的激发学生的积极性，并能在小组讨论的过程中发挥其学习主动性培养其合作学习的能力。
4.成果展示相互评价。通过积极的讨论之后，每组可以以不同的形式来呈现小组的讨论结果。可以是演讲也可以是对话，也可以是情景演绎。通过课堂呈现的方式，可以帮助学生战胜胆怯的心理，认识到英语学习的不足与优势。通过同学们的相互交流与评价，为学生建立一个思考和探索的平台，让孩子充分发挥主动性，积极参与到课堂活动中去，提升相应的语言能力和学生能力。
5.主题延伸迁移应用。本模块的主题是饮食，教师可以选择相关的阅读材料让学生来做拓展阅读并分享交流。除此以外，教师还可以选择“I’m food expert”， “ Colorful world food” 等作为延展话题来让学生准备演讲，通过这样的方式学生能够拓宽自己的视野并能了解不同国家的文化。
在高中英语阅读教学中融入主题教学法，能够提升学习的积极性，让学生在实践活动中提升自己的英语学习能力，实践自己的语言技能，培养高效的学习策略，并能养成包容的文化意识。
【关键词】主题教学;核心素养;高中英语阅读
【作者简介】杨春梅，陕西省汉中市龙岗学校。
《普通高中英语课标》（2017年版）指出英语课程内容是发展英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境，语篇类型，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。课程内容的六要素是相互关联的有机整体，学生在主题意义的引领下以语篇为依托，采用自主、合作的学习方式，从中培养理解语篇内容，养成学习习惯，汲取文化营养，促进多元思维。就阅读而言，《课程标准》要求增加阅读量，拓展获取和处理信息的方式。然而，很多教师选择传统的填鸭式教学，忽略学生阅读能力的提高和学习兴趣的培养。教学过程缺乏相应的语言环境，使学生对英语文化和社会环境了解不足。主题教学使学生更好地掌握英语基础知识，培养必要的语言技能和有效的学习策略。
一、主题教学的内涵
主题教学模式是提供有高度动机的环境，启发学生针对某个英语主题进行深入的探究的教学思想。旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。主题教学主张在教学过程中以学生为中心，教师起着组织和指导作用，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，最终实现背景知识和新学知识的有机结合。《课程标准》中将主题语境分为人与自我、人与社会及人与自然这三大类。“人与自我”的主题语境旨在激发学生自我成长的向往，高尚人格的培养，知识的追求。“人与社会”主题语境有利于学生知道如何更好地人际沟通，培养文化艺术观，了解科技的迅速发展，增强学生的文化自信。“人与自然”的主題包括自然生态、环境保护、灾害防范和宇宙探索。综上所述，主题语境的确立将对所学的语言知识、技能培养、情感态度价值观的培养有极大的限制。
二、主题教学模式实施的途径
主题教学是以“核心议题”为焦点，具有与学生的关联性，资源的积累性，生活的关系性，学习过程的计划性，协作性及时间的灵活性等特点。开展主题教学时，可以按照根据主题确立目标---激活主题创设语境---巧设问题展开研讨---成果展示相互评价---主题延伸迁移应用的模式展开。教师应当充分分析教材，分析教学内容及学情，明确教学的主题，确立教学目标。教师应充分利用各种资源、素材来激活主题语境，以多种形式引导学生。为实现主题意义的探究，解决相关的问题，教师可将学生的相关背景知识和新知识联系起来。引导学生通过自主学习、小组合作、小组讨论等活动来实现知识的学习和理解及实践。带领学生做好自我评价，生生评价，教师最后给予表扬和奖励。课后开展多元活动，活化主题教学。
三、教学案例实施与分析
笔者选取外研版高中英语教材作为研究文本，研究对象是高中生。笔者选取了外研版高中英语选修八模块三Foreign Food部分的内容，Reading部分主要介绍两位作者对中国食物和英国食物的不同印象与认识，以下为教学案例及分析：
1.根据主题确立目标。本模块以饮食作为话题，阅读部分通过中国饮食和英国饮食的差异性介绍让学生感悟到饮食作为文化的重要组成部分是具有多样性和差异性的。通过不同食物及饮食习惯的比较让读者形成健康的饮食方式。在这个过程中要求学生能够掌握相关的表达，并能用英语谈论自己的饮食习惯及不同食物对人体的影响。
2.激活主题创设语境。根据相关的教学主题，教师可以从同学的自身饮食习惯提问“Have you ever eaten At KFC or McDonald？ Do you like the food there？ What’s do you usually eat everyday？”。通过提问环节能够激发学生关注到东西方饮食差异性，并能积极思考什么是健康饮食。播放小红书上一些美食家推荐的一些美食的制作，这样能充分调动课堂氛围，然后在然学生阅读课本。然后提出问题“What are the authors’ attitude towards Chinese food and British food？”。创设情境能够迅速地吸引学生的注意力，引入相关话题的学习，并能为文章主题意义的探讨做好铺垫。
3.巧设问题展开研讨。现代社会中很多人受到疾病的困扰，疾病在很大程度上跟我们的饮食息息相关。为了使学生进行深层次的思考，引导学生主动探究问题，笔者提出“How does our diet affect our health？ Can you give some suggestions about healthy diet？”.引导学分组讨论，以问题为核心展开的与真实情景相关的探讨能够极大的激发学生的积极性，并能在小组讨论的过程中发挥其学习主动性培养其合作学习的能力。
4.成果展示相互评价。通过积极的讨论之后，每组可以以不同的形式来呈现小组的讨论结果。可以是演讲也可以是对话，也可以是情景演绎。通过课堂呈现的方式，可以帮助学生战胜胆怯的心理，认识到英语学习的不足与优势。通过同学们的相互交流与评价，为学生建立一个思考和探索的平台，让孩子充分发挥主动性，积极参与到课堂活动中去，提升相应的语言能力和学生能力。
5.主题延伸迁移应用。本模块的主题是饮食，教师可以选择相关的阅读材料让学生来做拓展阅读并分享交流。除此以外，教师还可以选择“I’m food expert”， “ Colorful world food” 等作为延展话题来让学生准备演讲，通过这样的方式学生能够拓宽自己的视野并能了解不同国家的文化。
在高中英语阅读教学中融入主题教学法，能够提升学习的积极性，让学生在实践活动中提升自己的英语学习能力，实践自己的语言技能，培养高效的学习策略，并能养成包容的文化意识。