【摘要】启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。我们教学效果如何关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系,因此在作文课教学中进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的能力。
　　【关键词】启发式；自信心；肯定成绩；促进发展
　　【中图分类号】C633 【文献标识码】 A
　　启发式教学应该贯穿于语文教学的全过程。不仅课堂教学应用启发式，而且作文批改也要运用启发式，前者是口头启发为主，后者是笔尖启发为主，它们都是语言启发，作用是完全一致的。而作文是学生知识的结晶，是他们的劳动成果。教师对学生的作文要引起高度重视，要想方设法批改好学生的作文，充分展现出小作者的劳动成果。在实践中运用多种方法批改，其中收益最佳的是启发式方法批改。具体做法是：
　　一、启发学生自己批改作文
　　我们知道，写作是一项非常艰苦的脑力劳动，是一种艺术创造，是作者内心情感的宣泄。教师在修改学生作文时，很难准确地把握学生的思维方向，往往扭曲了学生的写作意图，甚至大刀阔斧“斧正”掉了学生的创新意识。因此我认为学生作文中的错误，有一些是教师稍作提示，学生经过思考便可以自己修改的。这一类错误，我一般启发学生自己修改。办法是运用眉批、总批作提示，让学生自己改过来。比如，学生的习作中有一段多余的话，我不是将那一段删去就算，而是提示：“文中有一段对中心没有起到作用，请找出来删去”；学生习作详略不当，我则提示：“看看文中哪一段应写得简略些，请找出来加以删减”；学生习作中的一般病句，我画上波浪线，提示：“病句请修改”等。我定时检查学生的修改情况，做得好的学生给予肯定、表扬。对做得不够的学生进一步启发、引导。
　　二、启发学生理解教师意图，采取多种方式评价学生作文
　　有一类学生习作中的错误，我根据学生的实际水平，按上述第一种做法处理，是行不通的，我便采取第二种做法，我将学生习作中的错误改正。但要启发学生理解老师的修改意图，以便学生得到真正的提高。如“有的学生的习作总是老三段”，在批阅中，我将重点段用双竖线“‖”分成两个或两个以上的自然段，并眉批道“思考后回答，重点段为什么可以这样分，想不清楚时可请教老师”。这一类问题，我都要求学生按老师眉批书面回答，并定时检查学生理解情况，对没有理解的学生继续启发、指导，直到理解为止。在教学中，可以启发学生，通过所掌握的语感和所学的语法修辞，指导学生自评和互评等多种方式对作文进行修改，做到文通句顺，在自我习作和修改中悟出写作的规律来。
　　三、启发学生认识自身的能力，培养学生的自信心
　　认真检查、跟踪、了解、监督学生对作文题目及意图的理解程度。有的学生可能会因为难为情而把自己的无知隐藏起来，因此，持续不断地监督学生的作文练习不仅需要许多时间，还需要一定的技巧。检查、监督的方式可以灵活多样，如观察学生在课堂上的表情、反应；监督学生在合作探究中的作用；布置不计分的小测验、书面或口头测试；检查学生的习作；鼓励学生回答问题等。教师还必须积极地持续不断地追踪学生究竟掌握了什么。学生心中的疑难慢慢减少了，自信心也就逐渐增强了。也就不再对作文有畏难情绪，能以正常心态对待，慢慢地也就有好的习作写出来了。
　　四、肯定成绩，促使进步
　　表扬好的习作，也要富于启发性，以便促进学生不断进取。有一个学生写了一篇作文，各方面都不错，只是因不留心写了两个错别字和个别标点符号标得不合理，我给予高分数并在总批中写道：“写得好，怎么常见的两个字写错和标点符号的用途不了解呢？什么时候老师能看到一篇不用修改的作文？老师相信你会写出一篇好作文。”后来，他在我的总批后面写道：“老师请相信，我会做到的。”不久，他真的写出了几篇不用老师批改的作文。又有一名学生的作文进步很快，我在他的一篇作文中批道；“你近期作文写得不错，谈谈你进步的原因好吗？”我在班点评了几篇作文，并让他介绍了进步经验。后来，他的文章写得更好了。通过此类活动，对后进生也起到了促进作用。
　　作文批改采用启发式方法。诚然，教师的负担是加重了，但它充分体现了教师的主导作用，发挥了学生的主体作用。启迪开发了学生的思维，发展了学生的能力，培养了学生良好的学习习惯。因此，我认为这是一个值得提倡的方法。
　　作者简介：丁寿蕃（1962- ），男，汉族，甘肃省靖远县人，甘肃省白银市会宁县党岘中学，中教一级。研究方向：教学管理。
　　（责任编辑：李娜）