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【摘要】学生写作难是一个普遍的问题，将电影引入作文课堂，是一种有效的尝试。本文试从电影中的镜头、创作手法、场面着手，谈对学生片段人物描写、选材构思、感受体验方面的影响，让学生快乐写作。
【关键词】作文 电影 镜头 蒙太奇
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0117-01
认识雷祯孝，应该是他做客崔永元《电影传奇》，听着他的电影课推广梦想，惊叹于老人的执著与痴迷，要把全世界最好的电影献给孩子。听了他的介绍，我不禁联想到我们的语文教学：我们地处城郊结合部，农村中学生因为视野狭窄，缺乏沟通锻炼的环境，父母层次相对较低，与城市孩子在听、说、读、写方面形成了很大的差距。尤其在写作上，学生的畏惧心理比较突出，作文课简直就是集体受难课。电影教学引进作文课堂，会不会带来很大的改变呢？
带着这样的想法，我对班级同学的情况进行了调查。全班45名学生参与本次的调查问卷，他们都希望在语文课上看到优秀的电影。在教学实践中，我发现：将电影与语文学科整合，这两者携手并进，互为补充，提高了学生的学习热情，培养多方面的素质能力。在作文的写作中，电影还可以成为助燃器。我觉得电影在写作中至少可以发挥这样三个作用：
1.让电影中的精彩片段成为学生人物描写训练的魔法石。
我们老师在学生写作的过程中经常会发现这样的问题，学生的叙事能力不错，但往往描写过于粗糙，没有人物个性，而作文高分的取得就在于刻画入微的细节描写。再三点拨、欣赏优秀作文片段，但收效甚微，因为学生缺乏具体的画面感，难以把知识化为经验，但是引进电影的镜头运用却可以弥补这缺陷。我把电影中精彩的片段加以剪辑，在人物描写的指导训练中起到了魔法石的作用。
在人物描写中，我认为最难捕捉的就是神态，其中的微妙之处需定格和慢镜头回放才能揣摩到位，而在生活中这一点难以实现，镜头语言的运用能捕捉转瞬即逝的神态，使人物形神兼备。人物的神态描写训练，可以运用电影《闪闪的红星》，其中有这样一个精彩的特写镜头：看着手术刀在爸爸的身体上划过，潘冬子的泪水夺眶而出;看到爸爸因疼痛而额头上冒出了豆大的汗珠，可脸上的神情是那样的坚毅，冬子咬着牙，抬起手臂，“唰”地擦去腮边的泪水，眼睛里放射出坚定的光芒……这段描写生动地展现了冬子在爸爸的影响下成长的动因。反复地观看、揣摩生动形象的电影画面，使学生更加透彻地理解并掌握了这一写作方法。因为有了很好的示范，学生的眼睛就如摄像机一样，开始有选择地记录下生活中精彩的瞬间，观察能力和描写能力都有了很大的提高。
2.让电影中的创作手法成为提升学生作文层次的阶梯。
不知大家是否有这样的体验：学生叙事时面面俱到，看似内容充实，实则中心不明确，很难带给大家震撼，而借鉴电影的创作手法，将大大提高选材的针对性和内容的震撼力。
（1）直接用景物构成画面。读马致远的《天净沙·秋思》时，脑海里会依次闪现出“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳西下”、“断肠人在天涯”等11个镜头画面，创造了一个孤独凄凉的意境。在记叙文写作中，写景时不加叙述，直接用景物构成画面，简洁生动，主体突出，给人以视觉上的美感。
（2）蒙太奇手法的借鉴。电影《血战台儿庄》结尾有一个蒙太奇，镜头一是夕阳下的战场的惨状，城墙上到处是守城将士血战后纵横的血肉之躯，层层叠叠，一面军旗猎猎飞扬;镜头二是李宗仁的司令部，昏暗的阳光下，昏暗的灯光下李宗仁正在口头汇报战况。这两个镜头剪接组合留给人们众多思索，给人以深深的感染。在作文中，精心剪裁，将两个或更多的片段剪接在一起，常会获得意在言外的收获。
（3）含义隽永的细节点睛。电影《红河谷》中英国人洛克曼带来的打火机点燃了被侵略民族人民复仇火焰的一瞬间，一句“为什么我们没能成为朋友呢”，这一细节给观众留下深刻的印象，产生渴望和平，怎样拥有和平的思考。这种手法同样可运用于写作。
借鉴电影的做法，我在教学中就设问：如果你是导演，要为自己的母亲拍一部电影，那么在开头你将选择哪一个最感人的画面来表现母亲？在中间你又将选择哪些典型性、有关联性的画面来表现母亲？为了造成强烈的震撼效果，引人深思，你又将如何结尾？在同学热烈的交流后，开始写作。
看，同学是这样构思的：（1）开头：村口昏暗的路灯下，母亲翘首等待我的归来，灯光将母亲的影子拉得很长。看到我，母亲快步迎上前，接过我手中的书包。（2）中间：小路记载着我的成长，也见证了母亲的衰老。展开回忆，采用三个画面来表现：儿时，小路是泥泞的，母亲背着我。孩提时，母亲牵着我。上中学了，母亲等着我。每一个阶段都要强调母亲的容颜。（3）结尾：突然母亲脚下一滑，打断了我的思路，我搀着母亲，相互依偎着向家中走去，回到现实。在写作中，引进电影的创作手法使学生的构思产生了飞跃。
3.让电影恢弘的场面成为点燃学生感受体验的火炬。
了解、理解和体验生活是语文学习能力培养的逻辑起点，从建构主义学习理论的发展到创设情境的语文教学实践，无不证明这一点。不过，那些阅历浅、生活体验贫乏的读者，比如说一些中小学生，他们要进入文本的精神世界往往显得困难，而教师的引导有时也显得力不从心。要想这种情况尽量少出现，那得尽快地使学生的生活阅历扩大、生活体验丰富起来，而观赏电影正是一种很好的方法。
长征是中国革命史上惊天动地的壮举，给我们留下了宝贵的精神财富，但长征离孩子们太远了，怎样调动他们的情感因素，深刻理解长征深远的历史意义和伟大的民族精神呢？我选择了《我的长征》，为第一单元的学习做更好的总结和提升。很多同学是红着眼睛看完全剧，16岁的王瑞先后失去父亲、姐姐、姐夫和朋友，在战火的考验中坚强地成长起来。红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏精神给学生留下了难以磨灭的印象，他们却在精神上完成了思想的长征，。学生的佳作《最幸福而又最痛苦的回忆》，《长征——一道让人难舍难分的增味汤》也让我受到了强烈的情感共鸣。
鲁迅先生在七十年前所说的：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕会变成这样的。”电影确实能给我们的作文教学带来意想不到的效果。因此我认为，优秀电影走进作文的创新教学，完全可以使学生“快乐欣赏，快乐学习，快乐作文”。伴随着我们研究的深入，电影这一助燃器将带动我校作文教学的新革命。
参考文献：
[1]《电影作为语文资源开发利用的途径初探》朱丹
[2]《用镜头描写法构思中考作文》佚名
[3]《发挥电影在语文教学中的作用》严素芬
[4]《电影课——语文教学资源整合的新目标》欧阳钦波
[5]《在写作教学中参照并导入电影艺术》沈中尧
【关键词】作文 电影 镜头 蒙太奇
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0117-01
认识雷祯孝，应该是他做客崔永元《电影传奇》，听着他的电影课推广梦想，惊叹于老人的执著与痴迷，要把全世界最好的电影献给孩子。听了他的介绍，我不禁联想到我们的语文教学：我们地处城郊结合部，农村中学生因为视野狭窄，缺乏沟通锻炼的环境，父母层次相对较低，与城市孩子在听、说、读、写方面形成了很大的差距。尤其在写作上，学生的畏惧心理比较突出，作文课简直就是集体受难课。电影教学引进作文课堂，会不会带来很大的改变呢？
带着这样的想法，我对班级同学的情况进行了调查。全班45名学生参与本次的调查问卷，他们都希望在语文课上看到优秀的电影。在教学实践中，我发现：将电影与语文学科整合，这两者携手并进，互为补充，提高了学生的学习热情，培养多方面的素质能力。在作文的写作中，电影还可以成为助燃器。我觉得电影在写作中至少可以发挥这样三个作用：
1.让电影中的精彩片段成为学生人物描写训练的魔法石。
我们老师在学生写作的过程中经常会发现这样的问题，学生的叙事能力不错，但往往描写过于粗糙，没有人物个性，而作文高分的取得就在于刻画入微的细节描写。再三点拨、欣赏优秀作文片段，但收效甚微，因为学生缺乏具体的画面感，难以把知识化为经验，但是引进电影的镜头运用却可以弥补这缺陷。我把电影中精彩的片段加以剪辑，在人物描写的指导训练中起到了魔法石的作用。
在人物描写中，我认为最难捕捉的就是神态，其中的微妙之处需定格和慢镜头回放才能揣摩到位，而在生活中这一点难以实现，镜头语言的运用能捕捉转瞬即逝的神态，使人物形神兼备。人物的神态描写训练，可以运用电影《闪闪的红星》，其中有这样一个精彩的特写镜头：看着手术刀在爸爸的身体上划过，潘冬子的泪水夺眶而出;看到爸爸因疼痛而额头上冒出了豆大的汗珠，可脸上的神情是那样的坚毅，冬子咬着牙，抬起手臂，“唰”地擦去腮边的泪水，眼睛里放射出坚定的光芒……这段描写生动地展现了冬子在爸爸的影响下成长的动因。反复地观看、揣摩生动形象的电影画面，使学生更加透彻地理解并掌握了这一写作方法。因为有了很好的示范，学生的眼睛就如摄像机一样，开始有选择地记录下生活中精彩的瞬间，观察能力和描写能力都有了很大的提高。
2.让电影中的创作手法成为提升学生作文层次的阶梯。
不知大家是否有这样的体验：学生叙事时面面俱到，看似内容充实，实则中心不明确，很难带给大家震撼，而借鉴电影的创作手法，将大大提高选材的针对性和内容的震撼力。
（1）直接用景物构成画面。读马致远的《天净沙·秋思》时，脑海里会依次闪现出“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳西下”、“断肠人在天涯”等11个镜头画面，创造了一个孤独凄凉的意境。在记叙文写作中，写景时不加叙述，直接用景物构成画面，简洁生动，主体突出，给人以视觉上的美感。
（2）蒙太奇手法的借鉴。电影《血战台儿庄》结尾有一个蒙太奇，镜头一是夕阳下的战场的惨状，城墙上到处是守城将士血战后纵横的血肉之躯，层层叠叠，一面军旗猎猎飞扬;镜头二是李宗仁的司令部，昏暗的阳光下，昏暗的灯光下李宗仁正在口头汇报战况。这两个镜头剪接组合留给人们众多思索，给人以深深的感染。在作文中，精心剪裁，将两个或更多的片段剪接在一起，常会获得意在言外的收获。
（3）含义隽永的细节点睛。电影《红河谷》中英国人洛克曼带来的打火机点燃了被侵略民族人民复仇火焰的一瞬间，一句“为什么我们没能成为朋友呢”，这一细节给观众留下深刻的印象，产生渴望和平，怎样拥有和平的思考。这种手法同样可运用于写作。
借鉴电影的做法，我在教学中就设问：如果你是导演，要为自己的母亲拍一部电影，那么在开头你将选择哪一个最感人的画面来表现母亲？在中间你又将选择哪些典型性、有关联性的画面来表现母亲？为了造成强烈的震撼效果，引人深思，你又将如何结尾？在同学热烈的交流后，开始写作。
看，同学是这样构思的：（1）开头：村口昏暗的路灯下，母亲翘首等待我的归来，灯光将母亲的影子拉得很长。看到我，母亲快步迎上前，接过我手中的书包。（2）中间：小路记载着我的成长，也见证了母亲的衰老。展开回忆，采用三个画面来表现：儿时，小路是泥泞的，母亲背着我。孩提时，母亲牵着我。上中学了，母亲等着我。每一个阶段都要强调母亲的容颜。（3）结尾：突然母亲脚下一滑，打断了我的思路，我搀着母亲，相互依偎着向家中走去，回到现实。在写作中，引进电影的创作手法使学生的构思产生了飞跃。
3.让电影恢弘的场面成为点燃学生感受体验的火炬。
了解、理解和体验生活是语文学习能力培养的逻辑起点，从建构主义学习理论的发展到创设情境的语文教学实践，无不证明这一点。不过，那些阅历浅、生活体验贫乏的读者，比如说一些中小学生，他们要进入文本的精神世界往往显得困难，而教师的引导有时也显得力不从心。要想这种情况尽量少出现，那得尽快地使学生的生活阅历扩大、生活体验丰富起来，而观赏电影正是一种很好的方法。
长征是中国革命史上惊天动地的壮举，给我们留下了宝贵的精神财富，但长征离孩子们太远了，怎样调动他们的情感因素，深刻理解长征深远的历史意义和伟大的民族精神呢？我选择了《我的长征》，为第一单元的学习做更好的总结和提升。很多同学是红着眼睛看完全剧，16岁的王瑞先后失去父亲、姐姐、姐夫和朋友，在战火的考验中坚强地成长起来。红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏精神给学生留下了难以磨灭的印象，他们却在精神上完成了思想的长征，。学生的佳作《最幸福而又最痛苦的回忆》，《长征——一道让人难舍难分的增味汤》也让我受到了强烈的情感共鸣。
鲁迅先生在七十年前所说的：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕会变成这样的。”电影确实能给我们的作文教学带来意想不到的效果。因此我认为，优秀电影走进作文的创新教学，完全可以使学生“快乐欣赏，快乐学习，快乐作文”。伴随着我们研究的深入，电影这一助燃器将带动我校作文教学的新革命。
参考文献：
[1]《电影作为语文资源开发利用的途径初探》朱丹
[2]《用镜头描写法构思中考作文》佚名
[3]《发挥电影在语文教学中的作用》严素芬
[4]《电影课——语文教学资源整合的新目标》欧阳钦波
[5]《在写作教学中参照并导入电影艺术》沈中尧