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摘 要：主题版面整合了教学内容及幼儿经验，为幼儿提供了发挥想象力和积极探索的空间，增强了幼儿、教师、家长、课程多方面互动效果。教师应在创设主题版面的过程中引导多方参与，让幼儿在参与主题版面的生成中获得发展。
关键词：主题版面;环境创设;互动性
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）01-0084-02
引 言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境是课程的一部分。教师通过对环境的创造和利用，能够促进不同水平的幼儿获得发展。主题版面作为幼儿园物质环境的重要组成部分，是教师设计与实施教学活动的媒介，同样潜移默化地影响着幼儿的学习与发展[1]。本文以小班主题版面“团团圆圆过新年”为例，谈一谈如何实现幼儿与主题版面的有效互动。
一、共同构思版面内容
在设计班本课程“团团圆圆过新年”主题版面的过程中，笔者问了幼儿们这样一个问题：“你想在过新年的主题墙上布置一些什么呢？”幼儿们围绕这个问题展开了讨论。有的幼儿说：“我想看到很多灯笼和鞭炮。”有的幼儿说：“我想看其他人是怎么过年的。”有的幼儿说：“我想在上面看到我自己。”根据幼儿们的意见，笔者进行了总结、归纳，确定了版面上需要布置的内容。在整个过程中，教师是一位有效的引导者，引导幼儿说出自己的需要和兴趣，使幼儿变被动为主动，成为计划者、参与者，让幼儿充分认识到自己有着分工合作、讨论、决策和发现、解决问题的能力，意识到自己是版面创设的主人，让幼儿的主体意识、积极性、想象力等得到了充分的发挥。
二、多元收集版面素材
在主题墙的设计中，教师要敢于突破平面的空间概念，根据幼儿的需要不断更换提供的物品和材料。多元主体的加入能够让墙体布置活动出现更多的思路和材料。在墙体布置活动中，除教师和幼儿外，家长也是其中重要的一员。家长可以根据自己对孩子的了解，对主题的选取提供自己的建议，和孩子一起参与材料的收集与制作，增加亲子互动的机会。例如，在“过新年，你会做什么？”的谈话活动后，笔者发现，幼儿们对去年过年的情景记不清了。于是，笔者跟家长及时沟通，请他们配合收集幼儿过新年的活动照片。通过欣赏照片，幼儿们回忆起了过新年的场景，还提出要把这些照片贴在主题版面上，认为这样经常看到就不会忘记了。接下来，笔者让幼儿自己做主，讨论收集到的照片如何呈现在版面上、如何将照片归类、放到什么位置等。在这样家长参与的主题版面创作过程中，笔者认识到家长是重要的教育资源，要在日常生活中积极与家长沟通，让家长认识到环境对幼儿发展的意义，调动家长参与环境创设的积极性，让家长成为环境教育的响应者、参与者、互动者。
三、参与讨论版面布局
主题墙内容的呈现、位置的高低等都是以满足幼儿的需要和促进幼儿的发展为前提的，这就改变了以往的主题墙面均由教师统一布置，只许看、不可摸的做法，把主题墙的布局权还给幼儿，支持、鼓励幼儿与环境互动，拉近了幼儿与版面的距离，激发了幼儿自主活动的热情。例如，我们和幼儿们一起开展了很多关于过新年的活动，拍了不少过程性的照片。这些照片应该怎么呈现在版面上呢？其引发了幼儿们开展关于装饰、分类、做标记等多种活动，真正实现了幼儿和主题版面的积极互动。
四、决定主题活动的方向
主题版面不再是简单意义上的展示，而是一种交流手段，它呈现了幼儿在主题活动中的整个探索过程。当看到自己亲身参与制作的主题版面时，他们不仅会格外珍惜，还会更加仔细地观察主题版面，发现版面中蕴含的教育内容，激发探索欲望，生成新的问题。教师要关注幼儿和版面互动时的兴趣点，收集、记录幼儿的问题，通过开展各种活动，拓展研究主题，丰富、完善主题版面，让幼儿在认知、互动中获得新的情感体验，充分发挥主题版面的教育功能。
例如，在观察幼儿与版面互动的过程中，幼儿们对一张“小朋友过年吃饺子”的照片很有兴趣，纷纷说起自己过年时会吃的美食。于是，针对幼儿们的这个兴趣点，笔者生成了相应的活动，即和幼儿们一起了解过年时一般会吃的食物，为什么会吃，这些食物是怎么做的，各个地方过年有什么不一样。幼儿在活动过程中培养了观察探索、自由表达、独立思考等能力，扩大了知识面。
结 语
主题墙版面的创设是一种具有较强创造性的活动，它应在真实、开放、互动的主题实施过程中生成。幼儿参与主题版面创设，而主题版面又将所学内容反馈给幼儿，进一步加深幼儿对主题的理解。主题版面是幼儿能力的展示，凝聚着幼儿在主题活动中点滴的收获与进步、感悟与实践。在这个过程中，教师要秉着“环境即课程”的教育理念，鼓励幼儿共同参与、亲身体验主题版面的创作过程，充分展现幼儿的创造自主性，尊重幼儿的个性化发展，让幼儿在与主题版面的真正互动中获得发展，让课程的价值在幼儿与主题版面的互动中得到体现。
[参考文献]
李英.如何在幼儿园创设主题墙[J].家庭教育，2010（04）：36-37.
作者简介：李璇（1991.6-），女，江苏苏州人，幼儿园二级教师。
关键词：主题版面;环境创设;互动性
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）01-0084-02
引 言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境是课程的一部分。教师通过对环境的创造和利用，能够促进不同水平的幼儿获得发展。主题版面作为幼儿园物质环境的重要组成部分，是教师设计与实施教学活动的媒介，同样潜移默化地影响着幼儿的学习与发展[1]。本文以小班主题版面“团团圆圆过新年”为例，谈一谈如何实现幼儿与主题版面的有效互动。
一、共同构思版面内容
在设计班本课程“团团圆圆过新年”主题版面的过程中，笔者问了幼儿们这样一个问题：“你想在过新年的主题墙上布置一些什么呢？”幼儿们围绕这个问题展开了讨论。有的幼儿说：“我想看到很多灯笼和鞭炮。”有的幼儿说：“我想看其他人是怎么过年的。”有的幼儿说：“我想在上面看到我自己。”根据幼儿们的意见，笔者进行了总结、归纳，确定了版面上需要布置的内容。在整个过程中，教师是一位有效的引导者，引导幼儿说出自己的需要和兴趣，使幼儿变被动为主动，成为计划者、参与者，让幼儿充分认识到自己有着分工合作、讨论、决策和发现、解决问题的能力，意识到自己是版面创设的主人，让幼儿的主体意识、积极性、想象力等得到了充分的发挥。
二、多元收集版面素材
在主题墙的设计中，教师要敢于突破平面的空间概念，根据幼儿的需要不断更换提供的物品和材料。多元主体的加入能够让墙体布置活动出现更多的思路和材料。在墙体布置活动中，除教师和幼儿外，家长也是其中重要的一员。家长可以根据自己对孩子的了解，对主题的选取提供自己的建议，和孩子一起参与材料的收集与制作，增加亲子互动的机会。例如，在“过新年，你会做什么？”的谈话活动后，笔者发现，幼儿们对去年过年的情景记不清了。于是，笔者跟家长及时沟通，请他们配合收集幼儿过新年的活动照片。通过欣赏照片，幼儿们回忆起了过新年的场景，还提出要把这些照片贴在主题版面上，认为这样经常看到就不会忘记了。接下来，笔者让幼儿自己做主，讨论收集到的照片如何呈现在版面上、如何将照片归类、放到什么位置等。在这样家长参与的主题版面创作过程中，笔者认识到家长是重要的教育资源，要在日常生活中积极与家长沟通，让家长认识到环境对幼儿发展的意义，调动家长参与环境创设的积极性，让家长成为环境教育的响应者、参与者、互动者。
三、参与讨论版面布局
主题墙内容的呈现、位置的高低等都是以满足幼儿的需要和促进幼儿的发展为前提的，这就改变了以往的主题墙面均由教师统一布置，只许看、不可摸的做法，把主题墙的布局权还给幼儿，支持、鼓励幼儿与环境互动，拉近了幼儿与版面的距离，激发了幼儿自主活动的热情。例如，我们和幼儿们一起开展了很多关于过新年的活动，拍了不少过程性的照片。这些照片应该怎么呈现在版面上呢？其引发了幼儿们开展关于装饰、分类、做标记等多种活动，真正实现了幼儿和主题版面的积极互动。
四、决定主题活动的方向
主题版面不再是简单意义上的展示，而是一种交流手段，它呈现了幼儿在主题活动中的整个探索过程。当看到自己亲身参与制作的主题版面时，他们不仅会格外珍惜，还会更加仔细地观察主题版面，发现版面中蕴含的教育内容，激发探索欲望，生成新的问题。教师要关注幼儿和版面互动时的兴趣点，收集、记录幼儿的问题，通过开展各种活动，拓展研究主题，丰富、完善主题版面，让幼儿在认知、互动中获得新的情感体验，充分发挥主题版面的教育功能。
例如，在观察幼儿与版面互动的过程中，幼儿们对一张“小朋友过年吃饺子”的照片很有兴趣，纷纷说起自己过年时会吃的美食。于是，针对幼儿们的这个兴趣点，笔者生成了相应的活动，即和幼儿们一起了解过年时一般会吃的食物，为什么会吃，这些食物是怎么做的，各个地方过年有什么不一样。幼儿在活动过程中培养了观察探索、自由表达、独立思考等能力，扩大了知识面。
结 语
主题墙版面的创设是一种具有较强创造性的活动，它应在真实、开放、互动的主题实施过程中生成。幼儿参与主题版面创设，而主题版面又将所学内容反馈给幼儿，进一步加深幼儿对主题的理解。主题版面是幼儿能力的展示，凝聚着幼儿在主题活动中点滴的收获与进步、感悟与实践。在这个过程中，教师要秉着“环境即课程”的教育理念，鼓励幼儿共同参与、亲身体验主题版面的创作过程，充分展现幼儿的创造自主性，尊重幼儿的个性化发展，让幼儿在与主题版面的真正互动中获得发展，让课程的价值在幼儿与主题版面的互动中得到体现。
[参考文献]
李英.如何在幼儿园创设主题墙[J].家庭教育，2010（04）：36-37.
作者简介：李璇（1991.6-），女，江苏苏州人，幼儿园二级教师。