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摘 要：通过对学生小组合作学习的小组编排操作过程、小组合作学习方法、时机以及小组合作学习评价的描述与分析，说明有效的小组合作学习不仅可以提高学生学习的效率，还可以培养学生认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索学习的积极性和与他人合作的能力及团队意识。
关键词：小组合作学习;合理分组;合作过程;合理评价;奖励机制
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0090-01
为了能够适应时代的发展，适应新课程发展的需要，培养高素质、高标准的人才，学校开展了小组合作教学模式。这种教学模式，有助于培养学生的自主学习能力、实践能力及集体合作的精神，便于师生之间、生生之间情感的相互交流，使每个学生都能积极参与学习过程，体验学习的快乐，获得成功的乐趣，增强学习的自信心，更好地成长成才。
一、小组编排要合理
小组合作学习应是一种组员内相互信任、相互沟通、相互配合的学习过程。教师根据学生学习的内容，结合本班学生的知识基础、学习能力、个人性格等因素，分组时以组内异质、组间同质为基本原则，将班级内的学生分到各组，分组时要做到全班各组各学科平均成绩大致相同。小组合作时，不同的学科可以确定不同的组长，也可以轮流让每个组员当组长，以便展示他们的领导和组织能力，使每个成员都能体验成功的喜悦。这样，不仅可以激发学生合作学习的愿望，更能够增强学生合作的自信心。这种分组方式可以调动组内每一个成员的积极性，增强集体合作的意识。
二、让学生学会合作学习
要有效地开展小组合作学习，就要让学生知道如何合作、怎样合作。作为合作学习的引导者，教师必须传授给学生一些基本的合作技能、技巧。（1）对小组成员进行分工。在小组合作学习时，要教给学生分工的方法。可以根据不同成员的知识基础、学习能力、个人性格等因素，让他们承担不同难度、不同角色的任务。而且分工必须明确，要有主持人、记录员、报告员、检查员、发言人等等。角色要轮换，不能固定不变。（2）让学生懂得倾听。在小组合作交流、讨论学习时，让学生懂得尊重同组组员、理解同组组员，善于倾听同组组员的意见。小组的每一位成员必须听清楚老师的提问要求，听懂分工的任务，听明白其他同学的发言。（3）学会表达。在初中课堂上，有的学生很少举手回答问题。一方面是学生不会解题，另一方面是会也不愿意举手。所以，教师必须培养学生的参与意识，调动学生的积极性，让学生大胆地说。教师是学习的组织者、引导者与合作者，教师应该随时随地深入到每个小组，认真倾听每一位学生的发言，适时与他们进行交流与点拨等。只有这样，才能提高学生合作学习的积极性和实效性。
三、小组合作要找准切入点
在课堂教学中，不是处处都需要进行小组合作的。所以，合作切入点的选择，应在学生独立学习活动遇到困难时、在新知探讨时、在突破本节重难点时、在学生的思维遇到阻碍时等。教师在备课时，要预知一些重要的合作点，当然有些突发问题也可以临时作为合作点，这样才能使小组合作学习更有实效性，促进学生成才。
四、要有适当的评价机制
小组评价能够帮助学生认识自我、建立自信心。科学的、合理的学习评价，不仅能够考查学生对基础知识的掌握情况，也能够关注学生学习的过程。学生发展的各个方面都应给予重视与关注，特别是在学习方法及情感、态度、价值观、自信心等方面要做出激励性评价，使每一个学生都有学好知识的自信心，培养学生持续发展的能力，促进学生成才。（1）自主学习时的评价机制。我们学校实行的是学案教学，在前一天把学案发到学生手中，要求学生自主学习老师提出的问题，把问题和疑惑写下来，课前五分钟小组内部交流解决问题，组内解决不了的问题由全班解决或由老师解决。教师检查学生们自主学习的情况，给予适当加分。（2）课堂回答问题时的评价机制。在课堂上，实行个人回答问题时给小组加一分、到黑板做题时给小组加两分、到黑板讲题时给小组加三分。这样，既可以激发学生回答问题的积极性，又可以锻炼学生的语言表达能力和展示自我的信心。（3）小组合作时的评价机制。小组合作学习中，不仅仅要自己学会，还要帮助小组成员学会。因此，加分时要关注小组活动面，只有小组成员都会了才能达到小组合作学习的目的。（4）在课堂小测中体现课堂评价机制。课堂小测既能迅速有效地调整学生上课时的学习状态，又能起到温故而知新的教学作用，还可以增强学生的时间观念，提高学习能力。因此，高效合理的课堂小测教学工作有着重要作用，制定适当的评价方法有助于提高学生的学习效率。当然，评价必须以组为单位，这样有助于发挥生生互助的作用。（5）要有适当的奖励机制。为了使小组合作学习能够长期高效地进行下去，我制定了如下奖励方法：将每天的小组得分进行统计，每周五最后一节课进行评比，评出第一名、第二名，每个成员发一张表扬信，并且拍照留念，每五张表扬信可以兑换一张教导主任亲自颁发的奖状。这样，每位学生的学习积极性都特别高，学习成绩得到有效提高。
小组合作学习还在尝试阶段，虽然取得了一些成绩，但也从中发现了一些问题，需要在以后的教学过程中进一步探讨和研究，以便更好地进行人才培养。
参考文献：
[1]王俊.优化小组合作学习一例[J].辽宁教育，2005（04）.
[2]李如虎.小组合作学习的探索与研究[A].新时代的脚步声之五——现代教育新论[C]，2002.
关键词：小组合作学习;合理分组;合作过程;合理评价;奖励机制
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0090-01
为了能够适应时代的发展，适应新课程发展的需要，培养高素质、高标准的人才，学校开展了小组合作教学模式。这种教学模式，有助于培养学生的自主学习能力、实践能力及集体合作的精神，便于师生之间、生生之间情感的相互交流，使每个学生都能积极参与学习过程，体验学习的快乐，获得成功的乐趣，增强学习的自信心，更好地成长成才。
一、小组编排要合理
小组合作学习应是一种组员内相互信任、相互沟通、相互配合的学习过程。教师根据学生学习的内容，结合本班学生的知识基础、学习能力、个人性格等因素，分组时以组内异质、组间同质为基本原则，将班级内的学生分到各组，分组时要做到全班各组各学科平均成绩大致相同。小组合作时，不同的学科可以确定不同的组长，也可以轮流让每个组员当组长，以便展示他们的领导和组织能力，使每个成员都能体验成功的喜悦。这样，不仅可以激发学生合作学习的愿望，更能够增强学生合作的自信心。这种分组方式可以调动组内每一个成员的积极性，增强集体合作的意识。
二、让学生学会合作学习
要有效地开展小组合作学习，就要让学生知道如何合作、怎样合作。作为合作学习的引导者，教师必须传授给学生一些基本的合作技能、技巧。（1）对小组成员进行分工。在小组合作学习时，要教给学生分工的方法。可以根据不同成员的知识基础、学习能力、个人性格等因素，让他们承担不同难度、不同角色的任务。而且分工必须明确，要有主持人、记录员、报告员、检查员、发言人等等。角色要轮换，不能固定不变。（2）让学生懂得倾听。在小组合作交流、讨论学习时，让学生懂得尊重同组组员、理解同组组员，善于倾听同组组员的意见。小组的每一位成员必须听清楚老师的提问要求，听懂分工的任务，听明白其他同学的发言。（3）学会表达。在初中课堂上，有的学生很少举手回答问题。一方面是学生不会解题，另一方面是会也不愿意举手。所以，教师必须培养学生的参与意识，调动学生的积极性，让学生大胆地说。教师是学习的组织者、引导者与合作者，教师应该随时随地深入到每个小组，认真倾听每一位学生的发言，适时与他们进行交流与点拨等。只有这样，才能提高学生合作学习的积极性和实效性。
三、小组合作要找准切入点
在课堂教学中，不是处处都需要进行小组合作的。所以，合作切入点的选择，应在学生独立学习活动遇到困难时、在新知探讨时、在突破本节重难点时、在学生的思维遇到阻碍时等。教师在备课时，要预知一些重要的合作点，当然有些突发问题也可以临时作为合作点，这样才能使小组合作学习更有实效性，促进学生成才。
四、要有适当的评价机制
小组评价能够帮助学生认识自我、建立自信心。科学的、合理的学习评价，不仅能够考查学生对基础知识的掌握情况，也能够关注学生学习的过程。学生发展的各个方面都应给予重视与关注，特别是在学习方法及情感、态度、价值观、自信心等方面要做出激励性评价，使每一个学生都有学好知识的自信心，培养学生持续发展的能力，促进学生成才。（1）自主学习时的评价机制。我们学校实行的是学案教学，在前一天把学案发到学生手中，要求学生自主学习老师提出的问题，把问题和疑惑写下来，课前五分钟小组内部交流解决问题，组内解决不了的问题由全班解决或由老师解决。教师检查学生们自主学习的情况，给予适当加分。（2）课堂回答问题时的评价机制。在课堂上，实行个人回答问题时给小组加一分、到黑板做题时给小组加两分、到黑板讲题时给小组加三分。这样，既可以激发学生回答问题的积极性，又可以锻炼学生的语言表达能力和展示自我的信心。（3）小组合作时的评价机制。小组合作学习中，不仅仅要自己学会，还要帮助小组成员学会。因此，加分时要关注小组活动面，只有小组成员都会了才能达到小组合作学习的目的。（4）在课堂小测中体现课堂评价机制。课堂小测既能迅速有效地调整学生上课时的学习状态，又能起到温故而知新的教学作用，还可以增强学生的时间观念，提高学习能力。因此，高效合理的课堂小测教学工作有着重要作用，制定适当的评价方法有助于提高学生的学习效率。当然，评价必须以组为单位，这样有助于发挥生生互助的作用。（5）要有适当的奖励机制。为了使小组合作学习能够长期高效地进行下去，我制定了如下奖励方法：将每天的小组得分进行统计，每周五最后一节课进行评比，评出第一名、第二名，每个成员发一张表扬信，并且拍照留念，每五张表扬信可以兑换一张教导主任亲自颁发的奖状。这样，每位学生的学习积极性都特别高，学习成绩得到有效提高。
小组合作学习还在尝试阶段，虽然取得了一些成绩，但也从中发现了一些问题，需要在以后的教学过程中进一步探讨和研究，以便更好地进行人才培养。
参考文献：
[1]王俊.优化小组合作学习一例[J].辽宁教育，2005（04）.
[2]李如虎.小组合作学习的探索与研究[A].新时代的脚步声之五——现代教育新论[C]，2002.