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【关键词】 物理教学;作业设计;效率
【中图分类号】 G633.7
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463(2018)
03—0088—01
新课改提出学生高效学习,指出要减轻学生的课业负担,这就对教师提出了更高的要求。教师要合理设计作业,使学生通过做作业达到扎实掌握基础知识,提高基本技能的目的。下面,笔者结合教学实践,谈谈物理作业的设计。
一、当前初中物理作业设计中存在的问题
1.作业欠缺计划性。作业安排缺乏计划性,节奏不合理。主要是在作业安排上有时多、有时少,有些教师布置作业时没有计划,随意安排,经常是下课时或者下课前几分钟才匆忙安排作业,有的教师甚至随意翻开课本,让学生从某题做到某题。
2.作业总量过多。当前的物理教师在课后布置的作业总量过多,对学生来说造成严重的课业负担,使学生渐渐地丧失学习兴趣。有些教师认为,给学生布置的作业越多,学生得到的训练也就越多。研究结果表明,成绩和作业量是呈一条抛物线的,以作业量为横轴,学生成绩为竖轴,对学生布置的作业量在某一点时达到成绩最高值,无论是增加或者减少作业量都会降低学生的成绩。造成学生的作业量过多的原因主要有:(1)教师对课程标准以及学生的理解程度没有准确把握;(2)教师无法对学生布置有效的作业;(3)教师没有实施分层教学。
3.作业质量有待提高。初中物理作业设计存在问题,主要表现在以下方面:(1)作业存在一些科学性问题。(2)作业没有与生活实际联系。在布置作业时,教师忽视作业的完成地点,通常情况下学生的作业都是在家里完成的。这样的作业,不利于学生解决问题,使学生失去学习兴趣。(3)作业之间的衔接性较差。通常情况下,前一个作业是为后一个作业作基础,这样有利于学生将两个知识点连接起来,但是实际上学生的作业是互相独立的,甚至出现重复的现象和遗漏知识点的现象。
二、有效作业设计的策略
1.分层设计作业。分层设计作业有利于教师的因材施教,有利于学生在完成适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。让学生体会到成功的喜悦,同时给学生搭建了自主学习、自主钻研的舞台,促进了学生的发展。作业分层包括作业量分层和作业难度分层。作业量分层是指控制后进生的作业量,确保基础知识的掌握;优等生的作业量要多一点。作业难度分层是指,后进生降低难度,确保完成基础目标。作业难度适当降低,使之指向于基础目标,后进生才会对其产生兴趣;中等生保持难度,努力完成发展目标;优等生增加难度,努力实现创造目标。
2.作业形式多样。(1)设计拓展型作业。拓展型作业是传统作业的扩展和延伸,是让学生对基础知识理解的拓展和延伸。布置拓展型作业可以开阔学生视野,提升学生的学习能力,也可以进一步满足学生的好奇心,让学生畅游在物理世界的海洋中,尽情挥洒自己的学习热情。例如,教师可以在教学“物质的物理属性”后,布置这样一个作业:
1.回家后,仔细观察家里做饭的铝锅,查看一下它的密度与铁的密度,想一想为什么选用铝锅做饭。
2.让学生观察自己家的铝合金窗框,说说为什么要用铝合金做窗框,好处是什么?
3.从自己家里找出废旧的导线,剥去外面的绝缘皮,观察里面的铝丝,分析原因并写出自己的观点。
(2)设计实践性作业。物理实践性作业能激发学生积极的情感、态度和價值观,增强学生的创新意识,培养学生的多元智能,同时也能对学生进行赏识教育。因此,教师要根据所学内容和学生自身的特点,设计、布置适合学生的实践性作业。
(3)探究性作业。探究性作业是通过作业的方式,让学生对生活中的物理现象进行观察与了解,进而使学生对物理知识有更深刻的理解与认识。这是让学生将书本之中的内容应用到实际生活之中的关键,也是更好地进行物理教学的关键。如,“机械运动”一节,用接受式探究学习完“运动的普遍性”:组织学生阅读教材中“?”的小故事,提出探究问题:“怎样才能回答这个大问号呢?”指出教材中有现成的答案,让学生阅读教材第一、第二自然段,讨论、归纳,自主解决问题。用发现式探究学习“运动的相对性”:让学生观看书上插图,提出探究问题:“为什么司机说乘客‘没动’,而路旁的孩子说动得‘真快’?”让学生对问题提出猜想,引导学生设计出小实验。
编辑:谢颖丽
【中图分类号】 G633.7
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463(2018)
03—0088—01
新课改提出学生高效学习,指出要减轻学生的课业负担,这就对教师提出了更高的要求。教师要合理设计作业,使学生通过做作业达到扎实掌握基础知识,提高基本技能的目的。下面,笔者结合教学实践,谈谈物理作业的设计。
一、当前初中物理作业设计中存在的问题
1.作业欠缺计划性。作业安排缺乏计划性,节奏不合理。主要是在作业安排上有时多、有时少,有些教师布置作业时没有计划,随意安排,经常是下课时或者下课前几分钟才匆忙安排作业,有的教师甚至随意翻开课本,让学生从某题做到某题。
2.作业总量过多。当前的物理教师在课后布置的作业总量过多,对学生来说造成严重的课业负担,使学生渐渐地丧失学习兴趣。有些教师认为,给学生布置的作业越多,学生得到的训练也就越多。研究结果表明,成绩和作业量是呈一条抛物线的,以作业量为横轴,学生成绩为竖轴,对学生布置的作业量在某一点时达到成绩最高值,无论是增加或者减少作业量都会降低学生的成绩。造成学生的作业量过多的原因主要有:(1)教师对课程标准以及学生的理解程度没有准确把握;(2)教师无法对学生布置有效的作业;(3)教师没有实施分层教学。
3.作业质量有待提高。初中物理作业设计存在问题,主要表现在以下方面:(1)作业存在一些科学性问题。(2)作业没有与生活实际联系。在布置作业时,教师忽视作业的完成地点,通常情况下学生的作业都是在家里完成的。这样的作业,不利于学生解决问题,使学生失去学习兴趣。(3)作业之间的衔接性较差。通常情况下,前一个作业是为后一个作业作基础,这样有利于学生将两个知识点连接起来,但是实际上学生的作业是互相独立的,甚至出现重复的现象和遗漏知识点的现象。
二、有效作业设计的策略
1.分层设计作业。分层设计作业有利于教师的因材施教,有利于学生在完成适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。让学生体会到成功的喜悦,同时给学生搭建了自主学习、自主钻研的舞台,促进了学生的发展。作业分层包括作业量分层和作业难度分层。作业量分层是指控制后进生的作业量,确保基础知识的掌握;优等生的作业量要多一点。作业难度分层是指,后进生降低难度,确保完成基础目标。作业难度适当降低,使之指向于基础目标,后进生才会对其产生兴趣;中等生保持难度,努力完成发展目标;优等生增加难度,努力实现创造目标。
2.作业形式多样。(1)设计拓展型作业。拓展型作业是传统作业的扩展和延伸,是让学生对基础知识理解的拓展和延伸。布置拓展型作业可以开阔学生视野,提升学生的学习能力,也可以进一步满足学生的好奇心,让学生畅游在物理世界的海洋中,尽情挥洒自己的学习热情。例如,教师可以在教学“物质的物理属性”后,布置这样一个作业:
1.回家后,仔细观察家里做饭的铝锅,查看一下它的密度与铁的密度,想一想为什么选用铝锅做饭。
2.让学生观察自己家的铝合金窗框,说说为什么要用铝合金做窗框,好处是什么?
3.从自己家里找出废旧的导线,剥去外面的绝缘皮,观察里面的铝丝,分析原因并写出自己的观点。
(2)设计实践性作业。物理实践性作业能激发学生积极的情感、态度和價值观,增强学生的创新意识,培养学生的多元智能,同时也能对学生进行赏识教育。因此,教师要根据所学内容和学生自身的特点,设计、布置适合学生的实践性作业。
(3)探究性作业。探究性作业是通过作业的方式,让学生对生活中的物理现象进行观察与了解,进而使学生对物理知识有更深刻的理解与认识。这是让学生将书本之中的内容应用到实际生活之中的关键,也是更好地进行物理教学的关键。如,“机械运动”一节,用接受式探究学习完“运动的普遍性”:组织学生阅读教材中“?”的小故事,提出探究问题:“怎样才能回答这个大问号呢?”指出教材中有现成的答案,让学生阅读教材第一、第二自然段,讨论、归纳,自主解决问题。用发现式探究学习“运动的相对性”:让学生观看书上插图,提出探究问题:“为什么司机说乘客‘没动’,而路旁的孩子说动得‘真快’?”让学生对问题提出猜想,引导学生设计出小实验。
编辑:谢颖丽