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随着社会不断进步、信息化不断地发展，现在的学生已今非昔比了，他们可以通过大量的信息渠道，获得更多方面的新知识，初步具有了分析问题和解决问题的能力，而对某些问题，往往还有比较新颖的见解。因此，在进行语文教学时，不能只是教学生学会，还要教他们会学。
每教一篇课文，教师可根据不同的文体、课文本身的深难度和学生已学知识情况，有针对性地提出要求，然后让学生自己阅读和分析。
如教《孔乙己》一文，教师可提出如下几点要求：
1.《孔乙己》是魯迅“五．四”前夕创作的第二部白话小说，也是一部充满笑声的悲剧小说。孔乙己在笑声中出场，又在笑声中死去。请注意分析孔乙己第一次出场和最后一次出场的变化、思想，作者塑造孔乙己这个人物形象，揭示了什么？
2.人物的思想品质、性格特征是通过人物的外貌、语言、行动和心理活动来揭示的，阅读时认真分析表现这几方面的词语和句子。
3.比较课文中表现不同人物的心理变化的词，体会语言的感情色彩和表现力。
教师提出阅读要求后，将学生分成若干学习小组，让他们带着问题自读，边读边议，借助已经学过的知识和工具书，解决课文中的字、词、句、语法修辞等问题，分析归纳课文在使用语言、安排结构、表现主题等方面的特点，然后由科代表归纳集中各组有代表性的见解以及疑难问题送交老师。
《孔乙己》一文，学生的自读小结虽然因程度不同而各异，但归纳起来，不外乎有以下两种：
第一种认为：课文通过对孔乙己悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，控诉了科举制度的罪恶。课文通过对孔乙己放不下读书人的架子而又好喝懒做，最终默默地死去的描写揭示了这一主题。
疑问是：1.文中多次写孔乙己说话总是“满口之乎者也”，这些有什么针对性？2.“孔乙己大约的确死了”应怎样理解？3.课文开头写酒店的格局和两种不同的顾客有什么作用？
第二种认为：课文通过在笑声中出场而又在笑声中死去的孔乙己的描写，一方面反映了封建教育对知识分子的毒害，另一方面揭示了当时一般群众冷漠麻木、思想昏沉的精神状态（学生通过《藤野先生》等文对清末国民的不觉醒已有所认识）。课文通过孔乙己的言行、动作和神态变化的描写，深深地揭示了这一主题。
疑问是：1.请老师讲解“踱”、“排”、“笼”、“罩”、“摸”等词语。2.酒店中各种人物取笑孔乙己应怎样理解？3.“孔乙己这样地使人快活，可是没有他，别人也便这么过”一段有什么作用？4.孔乙己教“小伙计”写茴香豆的“茴”字和给孩子们茴香豆吃这两个细节怎样理解？
以上情况表明学生对课文有了一定的理解，只是其侧重点有所不同。第二种分析较为全面，而且注意到了人物行动描写和细节描写对刻画人物、表达主题的作用。
这时，教师根据学生反馈的意见，或分析比较，或补充订正，或作必要的提示与诱导，使学生对课文能有较深的理解。自然，这对学生的作文无疑也会起到示范与借鉴的作用。
“教师提出自读要求——学生分组自读——教师解答学生疑问”这一教学过程，我们姑且叫做“三步法”的教学。教一篇课文分这样三步走，学生既有完成教师要求的责任感，又有从课文中学习新知识的求知欲，每当通过小组讨论分析、学生自己解决了课文中的某些问题，便会产生一种“柳暗花明又一村”的喜悦。教师的讲解有针对性，学生的学习也轻松，并且，还激发了他们解决问题的兴趣，从而提高了学生的读写能力。
每教一篇课文，教师可根据不同的文体、课文本身的深难度和学生已学知识情况，有针对性地提出要求，然后让学生自己阅读和分析。
如教《孔乙己》一文，教师可提出如下几点要求：
1.《孔乙己》是魯迅“五．四”前夕创作的第二部白话小说，也是一部充满笑声的悲剧小说。孔乙己在笑声中出场，又在笑声中死去。请注意分析孔乙己第一次出场和最后一次出场的变化、思想，作者塑造孔乙己这个人物形象，揭示了什么？
2.人物的思想品质、性格特征是通过人物的外貌、语言、行动和心理活动来揭示的，阅读时认真分析表现这几方面的词语和句子。
3.比较课文中表现不同人物的心理变化的词，体会语言的感情色彩和表现力。
教师提出阅读要求后，将学生分成若干学习小组，让他们带着问题自读，边读边议，借助已经学过的知识和工具书，解决课文中的字、词、句、语法修辞等问题，分析归纳课文在使用语言、安排结构、表现主题等方面的特点，然后由科代表归纳集中各组有代表性的见解以及疑难问题送交老师。
《孔乙己》一文，学生的自读小结虽然因程度不同而各异，但归纳起来，不外乎有以下两种：
第一种认为：课文通过对孔乙己悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，控诉了科举制度的罪恶。课文通过对孔乙己放不下读书人的架子而又好喝懒做，最终默默地死去的描写揭示了这一主题。
疑问是：1.文中多次写孔乙己说话总是“满口之乎者也”，这些有什么针对性？2.“孔乙己大约的确死了”应怎样理解？3.课文开头写酒店的格局和两种不同的顾客有什么作用？
第二种认为：课文通过在笑声中出场而又在笑声中死去的孔乙己的描写，一方面反映了封建教育对知识分子的毒害，另一方面揭示了当时一般群众冷漠麻木、思想昏沉的精神状态（学生通过《藤野先生》等文对清末国民的不觉醒已有所认识）。课文通过孔乙己的言行、动作和神态变化的描写，深深地揭示了这一主题。
疑问是：1.请老师讲解“踱”、“排”、“笼”、“罩”、“摸”等词语。2.酒店中各种人物取笑孔乙己应怎样理解？3.“孔乙己这样地使人快活，可是没有他，别人也便这么过”一段有什么作用？4.孔乙己教“小伙计”写茴香豆的“茴”字和给孩子们茴香豆吃这两个细节怎样理解？
以上情况表明学生对课文有了一定的理解，只是其侧重点有所不同。第二种分析较为全面，而且注意到了人物行动描写和细节描写对刻画人物、表达主题的作用。
这时，教师根据学生反馈的意见，或分析比较，或补充订正，或作必要的提示与诱导，使学生对课文能有较深的理解。自然，这对学生的作文无疑也会起到示范与借鉴的作用。
“教师提出自读要求——学生分组自读——教师解答学生疑问”这一教学过程，我们姑且叫做“三步法”的教学。教一篇课文分这样三步走，学生既有完成教师要求的责任感，又有从课文中学习新知识的求知欲，每当通过小组讨论分析、学生自己解决了课文中的某些问题，便会产生一种“柳暗花明又一村”的喜悦。教师的讲解有针对性，学生的学习也轻松，并且，还激发了他们解决问题的兴趣，从而提高了学生的读写能力。