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摘要课堂导入是课堂教学的前奏,是课堂教学环节中的重要组成部分。好的导入犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。因此,能否在上课的一开始就把学生分散的注意力立即转移到课堂上来,并使其产生强烈的求知欲,调动其积极性,达成师生教学双边活动的和谐统一,有效地促进教学目标的实现是至关重要的。
关键词英语课堂导入意义原则方法
中图分类号:G633.4文献标识码:A
常言道:良好的开端是成功的一半。因此,英语教师能否在上课的一开始就把学生分散的注意力立即转移到课堂上来,尤显重要。现就课堂导入的一些思考和尝试谈谈体会。
1 导入的意义
一堂课导入的成功与否直接影响整堂课的效果。在英语课堂教学的各个环节中,导入能激发学生的兴趣和情感,提高学生的学习动机,把学生引领到主动探索新知识的情境中;导入是把课堂教学引向深入的一个至关重要的课堂教学环节,是课堂教学的前奏;导入犹如乐曲中的“引子”,它既是课堂教学的自然过度,起承上启下的作用,又可激发学生学习新内容的欲望和兴趣,它犹如兴奋剂,能使学生带着强烈的欲望进入主动学习状态。导入能调动学生的学习情绪,集中学生的注意力,激发学生强烈的求知欲。导入能充分发挥学生课堂学习的自主性,使其产生良好的学习动机,调动其积极性。导入成功与否的关键在于课前的设计,这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认知需求、教学内容和目标,甚至班风、学风等,特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性,拓宽自己的教学思路,以严谨的教学态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生,在情绪高昂的氛围中自觉积极地进入一堂课程的学习,使学习成为一种精神上的享受过程。
2 导入的原则
2.1 课堂导入的科学性
课堂导入的时间通常控制在5分钟左右为宜。如果导入时间过长,就会喧宾夺主,不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂,而且会影响整节课的教学进程。如果导入的时间过短,又会使课堂导入显得苍白无力,达不到预期的教学目的和效果。课堂导入的目的只是为了想方设法让学生快速集中注意力,激起他们强烈的求知欲,同时创造愉快的学习氛围,使他们愿学、乐学,绝不是为了作秀和摆花架子。
2.2 课堂导入方法的灵活性
“导”无定法,切忌生搬硬套。对于不同的教学内容,应采用不同的课堂导入方式;即使同一教学内容,对不同的班级也要有不同的导入设计、导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点,进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同,对于同一个班级来讲,课堂导入的方法也要经常变换,这样才有利于保持学生的新鲜感,使导入既要具有趣味性又要兼顾启发性。
2.3 课堂教学的实用性
教学过程是一个结构系统:导入、呈现、巩固、练习和综合探究,五者是一个整体,缺一不可。如果只重视课堂导入,而忽视其它环节,那么,再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。因为,无论课堂导入的方法多么精彩,最终必须“叶落归根”,落脚到整节课的教学效果上,因此,课堂导入必须服从并服务于整个教学过程。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣,集中学生的注意力。一旦学生学习积极性被调动起来,就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”,形成教学高潮,圆满完成教学任务。
3 导入的方法
教无定法,贵在得法。英语课堂教学的导入多种多样,教师可根据不同课型,不同内容的课题选择不同的导入手段,目的只有一个:激发学生的学习兴趣,启迪其心智,塑其自信,使其觉得英语课好学、易学,产生兴趣、减少焦虑,达到事半功倍的教学效果。因此,导入一定要有较强的目的性,让学生明确将要学什么、为什么学、怎样学。导入要具有趣味性和启发性,能引人注目,颇有风趣,形成悬念,引人入胜,发人深思。课堂导入不拘一格,因人因时因地不同,采用的方法也就不同。
3.1 情景导入
情境导入要求教师要根据教学内容的实际需要,创设一定的情境,让学生在教师的引导下不知不觉地进入主题。例如,教师可利用复习诱导,设疑、激趣等方式,由教学内容入手,设置悬念,激发学生的求知欲和学习新知的兴趣,为引导学生应用知识的迁移规律学习新知识搭桥铺路等。这样一定会激起学生的好奇心和求知欲,激发情智,启迪灵感,能自然而然地把学生引入新课的学习情景之中。
3.2 自由谈话导入
教师可以通过学生进行对话或由值日生、值日班长等提出话题,各自发表看法,也可分组汇报,或以演讲的方式进行,内容不限,可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题,社会焦点和热点,或是学生感兴趣的话题。甚至可以给学生提供更多的、更深层次的信息,为更好地理解课文或文中人物起到很好的铺垫作用。要求教师要有针对性的布置daily report,并具备良好的课堂应变能力。教师组织学生谈话的内容要根据学生的差异进行安排。教师要善于利用学生所讲的内容,适时地引入主题。
3.3 以旧促新导入
以旧促新就是通过复习和提出新问题,起到“承旧启新”的作用,让学生通过对新旧知识纵横的联系,激发学生探求新知识的欲望。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的语言知识,在温故而知新的原则上,或进行对比,或进行“连珠炮似的提问”(Questionbombardment)、“突如其来的提问”(Brainstorming),唤起学生对已学知识的回忆,达到承前接后、温故知新的目的。
3.4 音乐导入
音乐教育与智育是相辅相成的。音乐以其优美的旋律,动听的曲调活跃和丰富听者的思维和想象力,使学生的思维活动在音乐声刺激下处于敏捷和活跃状态。音乐能给人以灵感,陶冶人的情操,培养人的兴趣。悦耳的音乐可以对神经系统起到良好的刺激作用,而英语歌曲是英语和音乐的巧妙结合。教师播放的音乐必须要与新课内容紧密联系,使学生能在悦耳的音乐声中无意识地感知新课内容。
3.5 谚语导入
谚语是人们对生产经验和社会生活的总结,是经过长期千锤百炼流传下来的,其主要特点是言简意赅,用日常生活中的具体事例来说明普遍意义。谚语一般都能揭示客观事理,富有教育意义。因此,在英语课堂中,若能恰到好处地运用英语谚语,不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养,而且有利于培养学生的欣赏能力和语言的表达能力,丰富其语言,激发其英语学习兴趣。
总之,设计好“导入”这一教学环节,是优化课堂教学,提高教学效率,培养学生兴趣,启发思维的关键所在。教师只有将导入设计得当,教学环节才能得以顺利实施,英语教学的目标才能如期达到。在教学中,如果能恰当运用导入方法,就能激发学生的兴趣和求知欲,拓展学生的思维,调动学生的学习积极性,从而提高课堂教学的效果。
关键词英语课堂导入意义原则方法
中图分类号:G633.4文献标识码:A
常言道:良好的开端是成功的一半。因此,英语教师能否在上课的一开始就把学生分散的注意力立即转移到课堂上来,尤显重要。现就课堂导入的一些思考和尝试谈谈体会。
1 导入的意义
一堂课导入的成功与否直接影响整堂课的效果。在英语课堂教学的各个环节中,导入能激发学生的兴趣和情感,提高学生的学习动机,把学生引领到主动探索新知识的情境中;导入是把课堂教学引向深入的一个至关重要的课堂教学环节,是课堂教学的前奏;导入犹如乐曲中的“引子”,它既是课堂教学的自然过度,起承上启下的作用,又可激发学生学习新内容的欲望和兴趣,它犹如兴奋剂,能使学生带着强烈的欲望进入主动学习状态。导入能调动学生的学习情绪,集中学生的注意力,激发学生强烈的求知欲。导入能充分发挥学生课堂学习的自主性,使其产生良好的学习动机,调动其积极性。导入成功与否的关键在于课前的设计,这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认知需求、教学内容和目标,甚至班风、学风等,特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性,拓宽自己的教学思路,以严谨的教学态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生,在情绪高昂的氛围中自觉积极地进入一堂课程的学习,使学习成为一种精神上的享受过程。
2 导入的原则
2.1 课堂导入的科学性
课堂导入的时间通常控制在5分钟左右为宜。如果导入时间过长,就会喧宾夺主,不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂,而且会影响整节课的教学进程。如果导入的时间过短,又会使课堂导入显得苍白无力,达不到预期的教学目的和效果。课堂导入的目的只是为了想方设法让学生快速集中注意力,激起他们强烈的求知欲,同时创造愉快的学习氛围,使他们愿学、乐学,绝不是为了作秀和摆花架子。
2.2 课堂导入方法的灵活性
“导”无定法,切忌生搬硬套。对于不同的教学内容,应采用不同的课堂导入方式;即使同一教学内容,对不同的班级也要有不同的导入设计、导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点,进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同,对于同一个班级来讲,课堂导入的方法也要经常变换,这样才有利于保持学生的新鲜感,使导入既要具有趣味性又要兼顾启发性。
2.3 课堂教学的实用性
教学过程是一个结构系统:导入、呈现、巩固、练习和综合探究,五者是一个整体,缺一不可。如果只重视课堂导入,而忽视其它环节,那么,再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。因为,无论课堂导入的方法多么精彩,最终必须“叶落归根”,落脚到整节课的教学效果上,因此,课堂导入必须服从并服务于整个教学过程。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣,集中学生的注意力。一旦学生学习积极性被调动起来,就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”,形成教学高潮,圆满完成教学任务。
3 导入的方法
教无定法,贵在得法。英语课堂教学的导入多种多样,教师可根据不同课型,不同内容的课题选择不同的导入手段,目的只有一个:激发学生的学习兴趣,启迪其心智,塑其自信,使其觉得英语课好学、易学,产生兴趣、减少焦虑,达到事半功倍的教学效果。因此,导入一定要有较强的目的性,让学生明确将要学什么、为什么学、怎样学。导入要具有趣味性和启发性,能引人注目,颇有风趣,形成悬念,引人入胜,发人深思。课堂导入不拘一格,因人因时因地不同,采用的方法也就不同。
3.1 情景导入
情境导入要求教师要根据教学内容的实际需要,创设一定的情境,让学生在教师的引导下不知不觉地进入主题。例如,教师可利用复习诱导,设疑、激趣等方式,由教学内容入手,设置悬念,激发学生的求知欲和学习新知的兴趣,为引导学生应用知识的迁移规律学习新知识搭桥铺路等。这样一定会激起学生的好奇心和求知欲,激发情智,启迪灵感,能自然而然地把学生引入新课的学习情景之中。
3.2 自由谈话导入
教师可以通过学生进行对话或由值日生、值日班长等提出话题,各自发表看法,也可分组汇报,或以演讲的方式进行,内容不限,可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题,社会焦点和热点,或是学生感兴趣的话题。甚至可以给学生提供更多的、更深层次的信息,为更好地理解课文或文中人物起到很好的铺垫作用。要求教师要有针对性的布置daily report,并具备良好的课堂应变能力。教师组织学生谈话的内容要根据学生的差异进行安排。教师要善于利用学生所讲的内容,适时地引入主题。
3.3 以旧促新导入
以旧促新就是通过复习和提出新问题,起到“承旧启新”的作用,让学生通过对新旧知识纵横的联系,激发学生探求新知识的欲望。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的语言知识,在温故而知新的原则上,或进行对比,或进行“连珠炮似的提问”(Questionbombardment)、“突如其来的提问”(Brainstorming),唤起学生对已学知识的回忆,达到承前接后、温故知新的目的。
3.4 音乐导入
音乐教育与智育是相辅相成的。音乐以其优美的旋律,动听的曲调活跃和丰富听者的思维和想象力,使学生的思维活动在音乐声刺激下处于敏捷和活跃状态。音乐能给人以灵感,陶冶人的情操,培养人的兴趣。悦耳的音乐可以对神经系统起到良好的刺激作用,而英语歌曲是英语和音乐的巧妙结合。教师播放的音乐必须要与新课内容紧密联系,使学生能在悦耳的音乐声中无意识地感知新课内容。
3.5 谚语导入
谚语是人们对生产经验和社会生活的总结,是经过长期千锤百炼流传下来的,其主要特点是言简意赅,用日常生活中的具体事例来说明普遍意义。谚语一般都能揭示客观事理,富有教育意义。因此,在英语课堂中,若能恰到好处地运用英语谚语,不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养,而且有利于培养学生的欣赏能力和语言的表达能力,丰富其语言,激发其英语学习兴趣。
总之,设计好“导入”这一教学环节,是优化课堂教学,提高教学效率,培养学生兴趣,启发思维的关键所在。教师只有将导入设计得当,教学环节才能得以顺利实施,英语教学的目标才能如期达到。在教学中,如果能恰当运用导入方法,就能激发学生的兴趣和求知欲,拓展学生的思维,调动学生的学习积极性,从而提高课堂教学的效果。