摘要：“双减”是国务院、中央办公厅针对学生当前学习负担重所提出的优质政策，其中针对教师的教学，学生的课后作业，课外补习班等，提出了多项要求。这对于教师来讲，是教育教学的一种挑战，也是改革教育的重要锲机。所以，教师应在了解“双减”内容的背景下，借助初中物理课堂，强化深度教学模式设计，重视物理实验教学的开展，优化实验过程，设计符合“减负增效”的课后作业，帮助学生深度学习物理知识，让每一个学生都能在教师的带领下，真正走进物理世界的大门，将其中的知识吸收、消化，进而提升学生的学习效率。
　　关键词：“双减”;初中物理;深度学习
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　[正文]
　　初中物理课程是我国在初中阶段整体教育中的主要学科之一。长期以来，为了追求升学率，大多数学生都是在作业堆中活过来的，很多学生对学习的感受是不轻松、不愉快，没有明确的方向。课堂上知识的传播过程也比较枯燥、刻板，学生只能停留在理解表面物理知识的层面上。甚至随着时间的推移，许多知识都变得记忆凌乱、模糊不清，无法做到灵活运用。这样的学习无疑是低效的。此外，很多学生都需要在课后完成大量的家庭作业，长时间下去，学生的休息时间变得越来越少，那些高强度的作业已经超出了学生的负荷，逐渐成为了学习负担。基于此，国教育部门针对学生当前学习负担重提出了“双减”——减轻学生作业负担、压减学科内校外培训机构的优质政策，我们一线教师应切实渗透“双减”精神，合理设计深度教学模式，为学生巧设课后作业，使学生能够在轻松愉快的状态下进行深度学习，最终学会并掌握物理这门课程的相关知识。
　　那么，“双减”背景下促进初中物理深度学习的策略有那些呢？
　　一、巧用问题引导，强化深度教学模式
　　初中物理知识与人类生活实际的关系较为密切，我们在开口说话间、挤眉弄眼间、举手投足间都涉及到物理知识。所以，我们一线教师要利用好这一关键点，引导学生探索生活现象中的物理知识。在生活中感受物理知识、学习物理知识，继而掌握物理知识。同时，我们一线教师要把握好“双减”内容，并根据“双减”要求做好深度教学模式设计，带领学生轻松、愉快、高效地学习物理知识。
　　例如，在学习“运动的描述”相关知识时，学生需要对物体是静止还是运动的状态进行描述或判断。要作出物体是静止还是运动的准确判断，就需要选取作出判断的标准——参照物。关于“参照物”这一部分知识的学习，如：什么是参照物？如何选取参照物？运动的物体能选作参照物吗？等内容，学习起来看似轻松，一听就懂，但一做就错的现象大有人在，也就是学生理解难度比较大。因此，教师在引导学生真正理解“参照物”的概念后，可以适当的引入一些趣味现象，帮助学生降低理解的难度，减轻学生内心学习的负担，帮助学生恢复学习的自信心。如：坐在小轿车里的小明看到路旁的树或电线杆在快速的往后“奔跑”，这是以什么为“参照物”的？路旁的人认为小轿车和车上的小明都“跑得很快”，但司机却对小明说“你没有动”，这又是为什么？他们做出各自判断的标准物——参照物是相同的吗？如果不同，那他们选取的“参照物”各是什么呢？通过这样层层深入的“问题”引导，让学生积极思考，学生学习的兴趣会得到激活，内心也会产生强烈的探究欲望，在兴趣和欲望的双重驱使下，学生自然会学得更加轻松。教师抓住这个机会，引导学生学习相关的知识概念，实现学生的高效学习，使“双减”任务真正落实在课堂上，当学生能够在课堂中理解并掌握了知识点，自然就不再需要到校外培训机构补课班去补课，从而减轻学生的学习压力。
　　二、巧用教学实验，促进学生深度学习
　　物理学是一门以观察、实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的[1]。物理这门课程需要实验作为支撑，并且实验也是帮助学生理解物理知识的重要方式[2]。所以，教师可以根据“双减”内容优化物理实验教学设计，针对性开展物理实验教学，帮助学生通过实践的方式掌握物理知识，这对于学生的文化知识学习来说，也是一种较好的减负方式，同时还能促进学生深度学习。
　　例如，在教学“压强”相关知识时，教师可以在班级中分别挑选一名男生和女生，在木板上按图钉。（教师事先准备了一枚尖的图钉给女生，一枚突的图钉给男生）教师可以借助问题促进学生深度思考：“谁能最先完成任务？”很多学生都会说：“男生。”但最终结果是女生先完成了任务。这种结果和预想具有强烈的反差，能更好的刺激学生思维，大部分学生都想知道为什么。借此机会，教师可以将学生所按的图钉展示给学生，学生在观看的过程中会发现，女生的图钉是尖的，男生的图钉是平的。通过这种直观的实验，能让学生主动进行深度思考，能让学生产生强烈的认知反差，逐渐养成嚴谨的思维态度，树立正确的学习观念，促进学生深度学习。
　　三、巧设作业内容，巩固学生学习效果
　　每个学生的作业完成效果、程度都是不同的[3]。所以，教师要优化作业设计，让每个学生都能找到适合自己的作业项目。在设计作业的过程中，教师要重视对重点、难点知识的分类和梳理，使学生能够在完成作业的过程中，掌握更多的物理知识。同时，教师应遵循“双减”对作业提出的要求和规定，保证作业内容、形式能够满足其要求。
　　例如，在教学“光的直线传播”相关知识点后，教师可以为学生设置以下作业内容：1.与家长分享自己在课堂中所学习的知识内容。2.通过相关资料的搜集，正确描述月食和日食。3.利用地球仪、手电筒等工具模仿月食和日食等。随后，教师可以让学生根据自己的能力，选择适合自己的作业项目，并以认真的态度完成。在此过程中，部分作业项目可以与其他学生合作，与家长共同完成。这样的作业布置对于学生来说比较轻松，甚至有很多学生都会在学习的过程中产生强烈的求知欲，并针对性地搜集资源，促使学生能够真正进行深度学习，既减轻了学生的学习负担，还帮助学生学会了更多物理知识，这样的作业无疑是有效的。
　　综上所述，在课程不断改革过程中，我国提出了“双减”政策，主要的目标就是减轻学生的课后作业负担，压减学科内校外培训机构及课后补习班的数量。所以，教师要想借助初中物理课堂促进学生深度学习，首先就要掌握“双减”内容，针对性地优化教学方案，改变以往的课后作业布置方式，巧设作业内容帮助学生巩固更多的物理知识，使学生学的轻松、愉快。同时，教师也要利用问题去引导学生深度思考，从不同角度，运用不同方式，培养学生的思维能力和实践能力，让学生能够将物理知识运用在生活中，准确的解决生活中的实际问题，解释生活中的各种物理现象。
　　参考文献
　　[1]义务教育教科书——《八年级上册》2012年6月第1版（2019年6月第8次印刷），第3页.书号：ISBN978-7-107-24500-8  主编：彭前程，副主编：杜敏
　　[2] 初中物理教学放慢课堂节奏拓展学习深度的策略研究[J]. 现代教学，2021，（19）：48-49.作者：孙鑫.
　　[3] 制约初中物理深度学习教学行为的因素及解决对策分析[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2021，（17）：123-124.作者：刘虎.