在听课学习中，融入课堂生态环境，去发现课堂之精，去理解课堂之深，去观察教师之美；在实践探究中，积极主动建构自我，转化为自己的教学智慧，让听课成为促进教师专业成长的助推器。
　　听课是教师参与教研活动的一个重要方式，也是教师专业成长的重要途径。在听课中，教师要以教师与学生的双重身份融入课堂，去发现课堂中精湛的教学能力，去理解设计中浓厚的学科本色，去观察教学中教师的人格特色，最终转化为自我的专业成长。
　　发现力，挖掘课堂精度
　　每一节展示课都是经过一定时间精心准备的，每位老师在磨课阶段，都不断地在经历着三个过程：教学设计、教学实施、教学反思。在课堂展示中，我们不仅可以看到课堂的“达成度”，也能感受到课堂的“开放度”、“参与度”与“生成度”。这就需要教师在听课过程中，要把自己当成一个“发现者”，充分调动与激活自己的感知器官，全神贯注地捕捉和记录现场的每一个细节。
　　就如笔者曾多次聆听由本区教师执教的《封面设计》，该教师在不同的学校，面对不同的学生，呈现出了不同的教学现场。该教师针对课堂实际情况，因地制宜，选择合适的教学组织方法，不断优化自己的教学语言，展现了教师娴熟的课堂驾驭能力……笔者在听课过程中，不断发现了课堂细节处理之美、教学设计巧妙之美、教师魅力展现之美，并能对照自己的课堂，加以思考，努力探寻符合自己成长的方向。
　　可见，教师听课时的“发现力”，主要体现在教师对上课教师的“教学实践精度”的发现，从教师的课堂教学行为、课堂驾驭能力、教学方法组织能力、教学语言表达能力、教师媒体操作能力等多角度，去挖掘上课教师的教学能力。唯有这样，才能以此为“镜”，找出自己的成长空间与成长方式。
　　理解力，领悟课堂深度
　　一节好课，不仅仅是流于表面的热闹，也不仅仅是课堂较高的达成度，它更体现在“教育实践的深度”。这就依托于教师的听课“理解力”，听课中做深入的观察与记录，去理解教学实践行为背后的内容，即这一课堂是如何建构的，体现出了怎样的学科本位，它有怎样的一般形式或结构原理……带着这些疑问去学习与思考，会对课堂有更加深入的认识。
　　笔者曾聆听了全国名师李冬梅老师的课堂《逐帧动画》，这是学生学习动画软件的第一课，师生一起猜测与理解动画原理，而后共同探讨技术难点，接着学生自主创作创意点，最后共同展示评价。课堂充分展现了学生主体，突出了学生的原有基础与个性化创意，体现了课堂的技术线与思想线，凸显了“起点低，落点高”的课堂特色。
　　通过这样的“理解力”，教师不仅能用别人的实践去解读别人的理论，而且能用自己的实践来解读自己的理论，长此以往，教师专业成长就能从实践型向研究型转变。
　　观察力，感悟课堂厚度
　　课堂不仅仅是教师教学能力的展示，更是教师个人魅力的呈现。教师魅力基于文化厚度和知识宽度支撑，课堂上能展现出才华横溢的教学才情，深厚底蕴的教学灵气，游刃有余的课堂驾驭……这就需要听课教师有敏捷的“观察力”，在听课过程中，不断地去察觉与思考。
　　同样是全国名师李冬梅老师的课堂，她是一个很开朗的人，与她交谈她一直都会保持着笑容，在她的课堂上，她也一直保持着她的笑容，使得再沉闷的学生都会被她的热情所感染，从而情绪高涨起来。她是一个很有想法的人，在她的课堂上，她会将一些最简单的案例利用到极致，使得每个学生最后的作品都能表达出自己的独特思想。她身上写着两个词：尊重、民主，就如她的课堂，她尊重每个孩子的想法，让每个孩子畅所欲言，无关对错，体现一种开放、民主的氛围。这就是她的个人魅力，在充满生命律动的教育过程中，带着饱满润润的生命，对学生的精神生命和意识灵魂进行导向。
　　通过这样的“观察力”，教师就能反射到自我，如何增强自我的个人素养，如何提高自我的文化厚度，如何提升自我的个人魅力？有这样的意识，教师就能在过程中观察，在观察中学习，在学习中成长。
　　转化力，实践课堂力度
　　听课是教师参与研究学习的一种途径，最终的目的是促进教师自我的专业成长。所以，我们要将听课学习转化为自我实践，在自我实践中不断反思，在反思中寻求方法，最终形成属于自己的独特风格。
　　笔者曾在听课过程中，学习到很多东西：比如做一件事情前，和学生一起用分析法来解剖过程；比如在上课过程中关注细节，“操作前先选定”、“做一点保存一点”等，看似简单的语言却蕴含了对学生长期发展的关注；比如每一个小环节后做一个简要的小结……这些点点滴滴，都能让我在自我课堂上找到痕迹，真正提高课堂效率。
　　通过这样的“转化力”，才能将学习效应转化为课堂力度，这是一个学习后实践的过程，更是一个实践后内化的过程，慢慢地就转变为教师自己内在的素养，慢慢地教师就成长了。