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摘 要：在新课程改革不断推进和深入的背景下，教育教学更加关注学生的全面化发展和综合素质的提升，传统知识灌输式的教学方法和模式也显然已经不能与现代化教学的要求相适应，更不能满足学生个性化、多元化与全面化发展的基本需求，所以教学模式的改进、转变与革新变得至关重要且尤为迫切。对此，本文将从转变教师教学观念、通过问题驱动教学、创设演示实验情境、通过小组合作学习与有效融入生活元素五个方面出发，系统地分析和研究新课改背景下高中化教学的有效方法和科学模式。
关键词：新课改背景;高中化学;教学模式;探索
化学新课程标准中明确指出，要转变过去单向传输式的教学倾向和学生接受学习的学习方式，关注学生情感态度体验的优化和学习兴趣的激发，强调和倡导学生的自主、合作与探究学习，不断优化课堂教学的结构，以促进学生的全面发展，提升教学的有效性。然而，目前的高中化学课堂教学中仍有教学观念落后、教学模式陈旧等诸多问题和不足，导致化学教学的停滞不前。因此，高中化学教师必须要顺应新课程改革的趋势，把握新课标精神，推进化学教学模式的改进与革新，最终收获理想的教学效果。
一、转变教师教学观念，变传授为引导
教学观念可以说是教学行为的指导，课程改革要以教学观念的改革为开端，从而更进一步地推动教学方法和形成的转变。因此，高中化学教师要转变过去应试教育、教师本位等传统的教学观念，放下原本高高在上的姿态，让教育教学真正面向全体学生，学会尊重学生并与学生展开平等的沟通和交流，由原来的知识传授者变为课堂教学的引导者，让学生由原来的被动学习转变为主动学习，营造出和谐的课堂氛围，增加学生自主学习的动力。
二、通过问题驱动教学，激发学生学习动机
问题是课堂教学过程中的重要元素，是学生思维的启发点和活跃点，更是学生探究的起点。科学、有效问题的提出能够有效调动学生的思考动机、激发起学生的学习动机。所以，高中化学教师应该认识到问题教学的重要性，并在化学知识重点难点的基础之上，结合学生的认知结构与思维特征进行问题的精心设计和巧妙设置，以向学生提出启发性、开放性的问题，激发学生的求知欲望，引发学生的学习期待，从而促使学生在问题的驱动下产生的学习动机，自觉、主动地展开思考、分析与探究。
例如，在教授《金属的化学性质》这部分知识时，为了激发学生们的学习动力，笔者结合教学内容为学生们创设了问题情境，通过问题引导学生们进行探究。问题如下：通过之前的学习，我们知道镁条可以被点燃，那么镁条在燃烧时发生了什么反应？铝能否与氧气发生反应？在我们日常生活中常用的炊具中，一部分便是铝制品，我们在使用过程中，铝制品是否发生了氧化反应呢？金属与氧气反应有何规律呢？问题提出后，学生们立即展开思考，随着学生们的思考与研究，学生们最终得出答案。这样一来，在高中化学教學中，笔者通过问题驱动教学，有效激发了学生的学习动机。
三、创设演示实验情境，减轻学生学习负担
高中化学是一门注重实践与操作的学科，实验是化学教学最为重要的部分和内容，能够让学生学以致用，锻炼和提升学生的科学态度和实践能力。演示实验是化学教师开展实验教学的基本形式，可以让学生了解和熟悉实验流程与具体操作。所以说，高中化学可以充分利用多媒体教学设备来播放相关的实验动画或者视频，模拟和创设演示实验的情境，使学生能够在直观的感知与观察中学习、了解实验过程，理解物质的反应的内在规律，有效减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率。
例如，在教授《化学反应的速率和限度》这部分知识时，为了减轻学生们的学习负担，增强学生们的直观感知，笔者利用多媒体为学生们创设了演示实验情境。首先，笔者使用多媒体为学生们播放了一段实验视频，视频中显示了镁条在不同浓度下的盐酸中进行反应，同时，实验员测定了单位时间内，不同浓度下反应生成氢气的体积，测定了密封容器内压强增加的快慢，实验结束后，实验员对实验数据进行统计。此时，笔者再让学生们回顾实验的过程，让学生们归纳本次实验的方法，进而提高学生们知识的可利用性。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过创设演示实验情境，有效减轻了学生的学习负担，提高了学生的学习效率。
四、通过小组合作学习，培养学生合作精神
合作是新课程改革中所强调和倡导的学生学习的有效方式，将其运用到高中化学教学过程中能够有效促进师生、生生之间的互动交流，活跃课堂教学的氛围。因此，高中化学教师应该秉持合作教学理念，将全班学生分为4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理的分工，以确保每个学生都能有参与和表现的机会;其次，教师则需要创设合作学习情境，促进小组合作的自然生成，让学生可以自觉主动地在小组内展开沟通、讨论、互动与交流，实现思维互补和资源共享，从而在合作中提高学习的深度，提高教学的效率。
例如，在教授《金属的腐蚀和防护》这部分知识时，为了培养学生们的合作精神，笔者为学生们构建了合作学习小组。在上课准备阶段，笔者对学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者为学生们布置任务，如下：金属的腐蚀实质是什么？金属腐蚀现象的发生可能有哪些方式？空气中的氧气和水是怎样使钢铁生锈的呢？电化学腐蚀的原理是什么？任务布置后，学生们立即对此展开讨论，各小组中成员相互配合，整个过程中，学生们都积极参与讨论，经过学生们激烈的讨论后，学生们最终得出结论。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过小组合作学习，有效培养了学生的合作精神。
五、有效融入生活元素，丰富学生情感体验
生活是知识的源泉和最终归宿，化学知识更是与我们现实生活的衣食住行有着密切关联，所以让化学教学回归生活，能够落实新课改的基本理念和要求，帮助学生深入地学习与应用化学知识。因此，高中化学教师应该从现实生活入手，注意搜集各种与学生的知识背景和生活经验相关的元素和素材，并将其融入到课堂教学过程中，以此来还原生活中真实发生的场景，优化课堂教学情境，促进学生知识思维向应用思维的转化，让学生感受化学的应用价值，丰富学生的情感体验。
例如，在教授《纯碱的生产》这部分知识时，为了丰富学生们的情感体验，笔者结合生活中的实例为学生们进行授课。在生活中，食用碱是厨房中必不可少的物品，但是，食用碱在很久之前是很难被生产出来的，由于纯碱制作的流程复杂，需要的辅助材料较为昂贵，所以食用碱少之又少，到了近代，随着科技的发展，纯碱的工艺流程得到改善，那么近代的纯碱制作与之前相比做出了哪些改变呢？这时，笔者将时间交给学生们，让学生们通过课本查阅资料，进而提升学生们的学习动力。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过有效融入生活元素，丰富了学生的情感体验，提高了学生的学习效率。
总之，高中化学教学模式的转变与创新，是新课程改革深入发展的必然要求，也是促进高中化学教学有效性发展提升的关键所在。所以，作为高中化学教师，我们必须要不断学习与进步，并顺应教育发展与课程改革的趋势，通过转变教师教学观念、问题驱动教学、创设演示实验情境、通过小组合作学习与有效融入生活元素等方法和策略的运用，来优化学生的学习体验、优化课堂教学的过程，最终实现高中化学教学实效的提升和教学效果的优化。
参考文献：
[1]王姗.浅谈新课改下的高中化学教学现状和解决策略[J].中国校外教育，2018（20）：104.
[2]孟银.新课改背景下高中化学教学模式初探[J].学周刊，2016（06）：76-77.
关键词：新课改背景;高中化学;教学模式;探索
化学新课程标准中明确指出，要转变过去单向传输式的教学倾向和学生接受学习的学习方式，关注学生情感态度体验的优化和学习兴趣的激发，强调和倡导学生的自主、合作与探究学习，不断优化课堂教学的结构，以促进学生的全面发展，提升教学的有效性。然而，目前的高中化学课堂教学中仍有教学观念落后、教学模式陈旧等诸多问题和不足，导致化学教学的停滞不前。因此，高中化学教师必须要顺应新课程改革的趋势，把握新课标精神，推进化学教学模式的改进与革新，最终收获理想的教学效果。
一、转变教师教学观念，变传授为引导
教学观念可以说是教学行为的指导，课程改革要以教学观念的改革为开端，从而更进一步地推动教学方法和形成的转变。因此，高中化学教师要转变过去应试教育、教师本位等传统的教学观念，放下原本高高在上的姿态，让教育教学真正面向全体学生，学会尊重学生并与学生展开平等的沟通和交流，由原来的知识传授者变为课堂教学的引导者，让学生由原来的被动学习转变为主动学习，营造出和谐的课堂氛围，增加学生自主学习的动力。
二、通过问题驱动教学，激发学生学习动机
问题是课堂教学过程中的重要元素，是学生思维的启发点和活跃点，更是学生探究的起点。科学、有效问题的提出能够有效调动学生的思考动机、激发起学生的学习动机。所以，高中化学教师应该认识到问题教学的重要性，并在化学知识重点难点的基础之上，结合学生的认知结构与思维特征进行问题的精心设计和巧妙设置，以向学生提出启发性、开放性的问题，激发学生的求知欲望，引发学生的学习期待，从而促使学生在问题的驱动下产生的学习动机，自觉、主动地展开思考、分析与探究。
例如，在教授《金属的化学性质》这部分知识时，为了激发学生们的学习动力，笔者结合教学内容为学生们创设了问题情境，通过问题引导学生们进行探究。问题如下：通过之前的学习，我们知道镁条可以被点燃，那么镁条在燃烧时发生了什么反应？铝能否与氧气发生反应？在我们日常生活中常用的炊具中，一部分便是铝制品，我们在使用过程中，铝制品是否发生了氧化反应呢？金属与氧气反应有何规律呢？问题提出后，学生们立即展开思考，随着学生们的思考与研究，学生们最终得出答案。这样一来，在高中化学教學中，笔者通过问题驱动教学，有效激发了学生的学习动机。
三、创设演示实验情境，减轻学生学习负担
高中化学是一门注重实践与操作的学科，实验是化学教学最为重要的部分和内容，能够让学生学以致用，锻炼和提升学生的科学态度和实践能力。演示实验是化学教师开展实验教学的基本形式，可以让学生了解和熟悉实验流程与具体操作。所以说，高中化学可以充分利用多媒体教学设备来播放相关的实验动画或者视频，模拟和创设演示实验的情境，使学生能够在直观的感知与观察中学习、了解实验过程，理解物质的反应的内在规律，有效减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率。
例如，在教授《化学反应的速率和限度》这部分知识时，为了减轻学生们的学习负担，增强学生们的直观感知，笔者利用多媒体为学生们创设了演示实验情境。首先，笔者使用多媒体为学生们播放了一段实验视频，视频中显示了镁条在不同浓度下的盐酸中进行反应，同时，实验员测定了单位时间内，不同浓度下反应生成氢气的体积，测定了密封容器内压强增加的快慢，实验结束后，实验员对实验数据进行统计。此时，笔者再让学生们回顾实验的过程，让学生们归纳本次实验的方法，进而提高学生们知识的可利用性。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过创设演示实验情境，有效减轻了学生的学习负担，提高了学生的学习效率。
四、通过小组合作学习，培养学生合作精神
合作是新课程改革中所强调和倡导的学生学习的有效方式，将其运用到高中化学教学过程中能够有效促进师生、生生之间的互动交流，活跃课堂教学的氛围。因此，高中化学教师应该秉持合作教学理念，将全班学生分为4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理的分工，以确保每个学生都能有参与和表现的机会;其次，教师则需要创设合作学习情境，促进小组合作的自然生成，让学生可以自觉主动地在小组内展开沟通、讨论、互动与交流，实现思维互补和资源共享，从而在合作中提高学习的深度，提高教学的效率。
例如，在教授《金属的腐蚀和防护》这部分知识时，为了培养学生们的合作精神，笔者为学生们构建了合作学习小组。在上课准备阶段，笔者对学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者为学生们布置任务，如下：金属的腐蚀实质是什么？金属腐蚀现象的发生可能有哪些方式？空气中的氧气和水是怎样使钢铁生锈的呢？电化学腐蚀的原理是什么？任务布置后，学生们立即对此展开讨论，各小组中成员相互配合，整个过程中，学生们都积极参与讨论，经过学生们激烈的讨论后，学生们最终得出结论。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过小组合作学习，有效培养了学生的合作精神。
五、有效融入生活元素，丰富学生情感体验
生活是知识的源泉和最终归宿，化学知识更是与我们现实生活的衣食住行有着密切关联，所以让化学教学回归生活，能够落实新课改的基本理念和要求，帮助学生深入地学习与应用化学知识。因此，高中化学教师应该从现实生活入手，注意搜集各种与学生的知识背景和生活经验相关的元素和素材，并将其融入到课堂教学过程中，以此来还原生活中真实发生的场景，优化课堂教学情境，促进学生知识思维向应用思维的转化，让学生感受化学的应用价值，丰富学生的情感体验。
例如，在教授《纯碱的生产》这部分知识时，为了丰富学生们的情感体验，笔者结合生活中的实例为学生们进行授课。在生活中，食用碱是厨房中必不可少的物品，但是，食用碱在很久之前是很难被生产出来的，由于纯碱制作的流程复杂，需要的辅助材料较为昂贵，所以食用碱少之又少，到了近代，随着科技的发展，纯碱的工艺流程得到改善，那么近代的纯碱制作与之前相比做出了哪些改变呢？这时，笔者将时间交给学生们，让学生们通过课本查阅资料，进而提升学生们的学习动力。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过有效融入生活元素，丰富了学生的情感体验，提高了学生的学习效率。
总之，高中化学教学模式的转变与创新，是新课程改革深入发展的必然要求，也是促进高中化学教学有效性发展提升的关键所在。所以，作为高中化学教师，我们必须要不断学习与进步，并顺应教育发展与课程改革的趋势，通过转变教师教学观念、问题驱动教学、创设演示实验情境、通过小组合作学习与有效融入生活元素等方法和策略的运用，来优化学生的学习体验、优化课堂教学的过程，最终实现高中化学教学实效的提升和教学效果的优化。
参考文献：
[1]王姗.浅谈新课改下的高中化学教学现状和解决策略[J].中国校外教育，2018（20）：104.
[2]孟银.新课改背景下高中化学教学模式初探[J].学周刊，2016（06）：76-77.