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摘要：课堂教学质量的好坏，直接影响着学生的学习效果和人才的培养。特别是在新形势下，学生对知识的获取以及能力的提升，对课堂教学质量提出了更高的要求。本文将通过如何激发学生学习兴趣、提高学习主动性和培养学生探究精神等方面，浅谈新形势下如何提高化学课堂教学质量。
关键词：新形势 课堂教学 教学质量
课堂教学是教学活动的主要形式。知识的传授、技能的训练、能力的培养主要在课堂进行。在教学过程中，转变教学模式力争将学生的被动思维转变为主动思维，实现课堂的互动，从而使化学教学质量得到提高。
一、激发学生的学习兴趣，营造课堂互动氛围
以学生的兴趣作为组织教学的起点，学生作为课堂教学的主角，必须在课堂教学中以激发学生的求知欲、学习兴趣作为课堂互动的首要前提，从而形成师生互动、生生互动的课堂互动氛围。可以这么说，没有学生的参与，课堂教学就是一辆没有发动机的列车，缺少了动力，就是一台没有主角的戏剧，缺少了灵魂。如果学习兴趣提高了，学生的学习积极性随之提高，课堂就有了活力。
但如何激发学生的学习兴趣呢？我觉得新课堂教学中应该充分运用独学、对学、小组讨论等互动环节，对提高学生的学习兴趣有以下好处：小组合作可以调动学生学习积极性，学生通过畅所欲言表达自己的观点，形成自己的价值观和立体知识网络，这样形成的知识在大脑中会保持很久甚至终身难忘，为以后的学习奠定基础，对他们全面发展的塑造极有帮助。小组交流中以合作为主，组与组之间以竞争为主，竞争与合作相辅相成，使课堂气氛紧张而又愉快。学生之间的了解进一步加深，关系更加和谐，也锻炼了学生的竞争与合作等能力。这些环节的顺利进行都要以学生的学习兴趣为前提，因此教师在化学教学中要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。同时，由于化学是一门以实验为基础的学科，教师在化学教学中可以设计趣味实验，以激发学生对化学的学习兴趣。
二、传授学生学习方法，提高学生学习主动性，培养创新精神
新形势下的课程应该提倡学生自主学习，积极参与到课堂教学中，把课堂还给学生。这意味着教师的角色将由课堂的“主讲者”转变为“引导者”“传授者”，在小组讨论、课程教学过程中要适时的引导，将学习的方式方法传授给学生，让其主动学，而不是要我学，化被动为主动，有意识地培养学生的创新精神。
一是教会学生如何阅读。在新形势的教学下，需要改变过去“教师讲学生听、教师问学生答”的传统教学阅读方式。在化学课堂上，教师需要指导学生如何进行有效阅读。比如教会学生阅读前，通过阅读，需要重点掌握的化学知识点，了解本节课阅读的目的要求，让学生初步掌握阅读前需要获得的知识;阅读中，采取学生间、小组间互问互答等方式，引导学生思考，激发阅读兴趣，教师通过深入了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍;阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。让学生在阅读中学会阅读，和学生一起读知识点，带着学生学会阅读，培养他们的阅读能力，教会他们阅读的策略，從而实质上提高学生的阅读能力。
二是教会学生如何思考。从不同侧面、不同角度设问，紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问，为学生创设适当的问题情境，启发学生如何去思考，如何去解决问题。
三是教会学生如何总结。最后要引导学生学会总结，教学中要指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络，使学生掌握总结技能从而提高学习的质量。
三、加强实验教学，培养学生探究精神
著名化学家戴安邦先生曾讲过：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”“纸上得来终觉浅”学生从化学教材中得到的理论知识如果没有自己动手进行操作，会对知识理解不够透彻，特别是化学作为一门以实验为基础的自然科学，更应该加强实验教学。但在化学实验中，学生不可能对每一个实验都亲手操作并了解透彻，所以化学实验教学更应为学生创造更多的参与机会，增强他们的参与意识。
在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。教师在做演示实验时，应根据学生的好奇心理，充分发挥实验的能动性，反反复复的强调以加深学生的识记能力。
学生在具备一定的实验意识、知识水平后，我们可以结合教材中的“活动探究”栏目，比如在学完酸的性质知识点，懂得其基本原理后，学生自主开展水垢清除实验，由学生亲自设计实验方案，将烧水壶里的水垢，通过分别添加食醋、稀硫酸和稀盐酸等不同试剂，动手操作实验，观察不同试剂的实验反应，从而得出实验结论。通过全身心投入到整个实验过程，学生对实验的操作度将更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。利用新颖、有趣的实验设计，激活学生的思维。从而提高了学生灵活应用知识的能力，更重要的是培养了学生从不同角度、用不同方法解决问题的发散思维能力，有效地促进了学生创造力的培养。
虽然化学实验中的许多现象和规律是前人发现的成果，但对于学生来说却是未知的。因此，在化学实验教学中，教师应当努力把发现的任务交给学生，在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发其强烈的探索精神，培养学生的创新思维能力。例如，金属与稀盐酸及稀硫酸反应时，学生通过观察产生气泡的快慢，最后溶液的颜色，可以推出反应的实质及产物，然后写出反应的方程式，使学生的思维能力得到进一步提高。
总之，教学有法，但无定法。在新形势下，教师只有不断根据化学科学的规律和特点，创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣，让学生学会“阅读”、学会“思考”、学会“总结”，用化学实验去验证课本理论，培养学生创新探究能力，激发求知的欲望，提供发言的机会，通过师生互动，使课堂教学达到最好的效果，使每个学生得到全面的提高。
关键词：新形势 课堂教学 教学质量
课堂教学是教学活动的主要形式。知识的传授、技能的训练、能力的培养主要在课堂进行。在教学过程中，转变教学模式力争将学生的被动思维转变为主动思维，实现课堂的互动，从而使化学教学质量得到提高。
一、激发学生的学习兴趣，营造课堂互动氛围
以学生的兴趣作为组织教学的起点，学生作为课堂教学的主角，必须在课堂教学中以激发学生的求知欲、学习兴趣作为课堂互动的首要前提，从而形成师生互动、生生互动的课堂互动氛围。可以这么说，没有学生的参与，课堂教学就是一辆没有发动机的列车，缺少了动力，就是一台没有主角的戏剧，缺少了灵魂。如果学习兴趣提高了，学生的学习积极性随之提高，课堂就有了活力。
但如何激发学生的学习兴趣呢？我觉得新课堂教学中应该充分运用独学、对学、小组讨论等互动环节，对提高学生的学习兴趣有以下好处：小组合作可以调动学生学习积极性，学生通过畅所欲言表达自己的观点，形成自己的价值观和立体知识网络，这样形成的知识在大脑中会保持很久甚至终身难忘，为以后的学习奠定基础，对他们全面发展的塑造极有帮助。小组交流中以合作为主，组与组之间以竞争为主，竞争与合作相辅相成，使课堂气氛紧张而又愉快。学生之间的了解进一步加深，关系更加和谐，也锻炼了学生的竞争与合作等能力。这些环节的顺利进行都要以学生的学习兴趣为前提，因此教师在化学教学中要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。同时，由于化学是一门以实验为基础的学科，教师在化学教学中可以设计趣味实验，以激发学生对化学的学习兴趣。
二、传授学生学习方法，提高学生学习主动性，培养创新精神
新形势下的课程应该提倡学生自主学习，积极参与到课堂教学中，把课堂还给学生。这意味着教师的角色将由课堂的“主讲者”转变为“引导者”“传授者”，在小组讨论、课程教学过程中要适时的引导，将学习的方式方法传授给学生，让其主动学，而不是要我学，化被动为主动，有意识地培养学生的创新精神。
一是教会学生如何阅读。在新形势的教学下，需要改变过去“教师讲学生听、教师问学生答”的传统教学阅读方式。在化学课堂上，教师需要指导学生如何进行有效阅读。比如教会学生阅读前，通过阅读，需要重点掌握的化学知识点，了解本节课阅读的目的要求，让学生初步掌握阅读前需要获得的知识;阅读中，采取学生间、小组间互问互答等方式，引导学生思考，激发阅读兴趣，教师通过深入了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍;阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。让学生在阅读中学会阅读，和学生一起读知识点，带着学生学会阅读，培养他们的阅读能力，教会他们阅读的策略，從而实质上提高学生的阅读能力。
二是教会学生如何思考。从不同侧面、不同角度设问，紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问，为学生创设适当的问题情境，启发学生如何去思考，如何去解决问题。
三是教会学生如何总结。最后要引导学生学会总结，教学中要指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络，使学生掌握总结技能从而提高学习的质量。
三、加强实验教学，培养学生探究精神
著名化学家戴安邦先生曾讲过：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”“纸上得来终觉浅”学生从化学教材中得到的理论知识如果没有自己动手进行操作，会对知识理解不够透彻，特别是化学作为一门以实验为基础的自然科学，更应该加强实验教学。但在化学实验中，学生不可能对每一个实验都亲手操作并了解透彻，所以化学实验教学更应为学生创造更多的参与机会，增强他们的参与意识。
在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。教师在做演示实验时，应根据学生的好奇心理，充分发挥实验的能动性，反反复复的强调以加深学生的识记能力。
学生在具备一定的实验意识、知识水平后，我们可以结合教材中的“活动探究”栏目，比如在学完酸的性质知识点，懂得其基本原理后，学生自主开展水垢清除实验，由学生亲自设计实验方案，将烧水壶里的水垢，通过分别添加食醋、稀硫酸和稀盐酸等不同试剂，动手操作实验，观察不同试剂的实验反应，从而得出实验结论。通过全身心投入到整个实验过程，学生对实验的操作度将更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。利用新颖、有趣的实验设计，激活学生的思维。从而提高了学生灵活应用知识的能力，更重要的是培养了学生从不同角度、用不同方法解决问题的发散思维能力，有效地促进了学生创造力的培养。
虽然化学实验中的许多现象和规律是前人发现的成果，但对于学生来说却是未知的。因此，在化学实验教学中，教师应当努力把发现的任务交给学生，在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发其强烈的探索精神，培养学生的创新思维能力。例如，金属与稀盐酸及稀硫酸反应时，学生通过观察产生气泡的快慢，最后溶液的颜色，可以推出反应的实质及产物，然后写出反应的方程式，使学生的思维能力得到进一步提高。
总之，教学有法，但无定法。在新形势下，教师只有不断根据化学科学的规律和特点，创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣，让学生学会“阅读”、学会“思考”、学会“总结”，用化学实验去验证课本理论，培养学生创新探究能力，激发求知的欲望，提供发言的机会，通过师生互动，使课堂教学达到最好的效果，使每个学生得到全面的提高。