论文部分内容阅读
摘要 ：课堂举例是高中政治课教师经常采用的教学方法，它可以把理论与实际联系起来，化抽象知识为通俗易懂，有效解决思想政治课中理论带来的抽象与枯燥。在事例的选择与使用上，教师应遵循积极性原则、科学性原则、启发性原则、适当性原则，把课堂举例提升为教学艺术。中国
关键词 ：积极性原则；科学性原则；启发性原则；适当性原则
现在的中学政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥，教学形式单一，其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。
在实际教学中，使用举例教学的方法比较普遍，但是有些教师随意的举例，所举的事例存在不科学、脱离实际、无启发性、牵强附会、流于形式等缺陷，不能有效调 动学生的兴趣，从而难以获得理想的效果，本人也常犯这样的错误，因此，反思自己的教学经验，对课堂教学中举例教学方法的使用提出几点建议，供大家借鉴。
一、 課堂教学的问题要精心设计、目的明确、具有针对性
课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要 精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学 的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。
例如，在讲高一经济生活《劳动者与就业》时，为了让学生能从整体 上、分层次把握好本课知识内容，了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，我以劳动者为核心设计以下题目：1、为什么要就业？2、我国就业的现状怎 样？3、如何促进就业（分三组：一组代表企业；二组代表国家；三组代表劳动者个人）？4、劳动者就业了，他们的权益状况怎样？5、我们怎样去维护他们的合 法权益？ 6、维护劳动者合法权益的意义。这些问题即从整体理顺了本课的知识，同时又和学生的生活实际相联系。
二、 课堂教学的问题要循循善诱，步步深入，具有启发性
启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非 所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性的发问，使问题问在学生需要处。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教 学内容情况来设计问题。
如在讲高一经济生活《树立正确的消费观》一课时，我首先提出这样的问题：1、同学们早晨吃的什么？2、有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处 理？3、用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？4、其他同学如何看待该同学的行为？5、你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式或习惯？6、我们该 怎么办？这样一堂课从学生身边的小事谈起，引发他们的思考，我相信每个学生都能得到知识的充实和心灵的感应，那么我们的三维教学目标也就达到了。
三、 选择事例应遵循积极性原则
思想教育是政治课教学的内在要求，高中政治的四个必修模块无一不承担着对学生的思想教育任务，而高中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，这就更要求教师慎重选择事例，尽可能的采用生活中积极、正面、能激励学生勤奋上进的事例， 揭露社会阴暗面、丑恶面的案例而应慎用、少用，中学生分析问题的能力尚有欠缺，消极的东西太多，容易产生错误认识，以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力，不利于学生爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。
四、 选择事例要遵循科学性原则
科学性是对学生的负责，是教师严谨治学态度的体现，具备科学性的材料才能作为 科学的依据，才会有说服力，让学生“信其道”。科学性要求教师选择事例既要有真实性又要有针对性。真实性是前提，我们选择的事例无论来自于历史，还是来自 于生活，它所涉及到的数据、事件、人物、时间等因素应该有据可查，不能道听途说、胡编乱造；针对性指所选用的事例要有代表性，能够具体地说明某一问题而不 偏离主题，所选事例要围绕教学目标，切合教学内容，与基本知识、基本技能有机统一。
五、 选择事例和使用事例都要遵循启发性原则
《学记》中“君子之教， 喻也。”的意思就是说：教育人的事情，就是启发诱导。想让学生能够举一反三，从个别到一般，再从一般到个别的认识规律，教师首先在备课过程中要选择精致而 具有启发性的例子，抛砖引玉、寓理于事，以逼真的事例解释抽象理论；其次教师要对所举事例做透彻的讲解、分析、归纳、总结，启发并引导学生把材料事例与所 要学的理论知识联系、对称，让学生能够用理论分析材料，从材料中归纳理论，使学生的发散性思维与抽象逻辑思维得到同时的培养。
六、 使用事例要遵循适当性原则
中国的俗语说：“花多不艳”、“物极必反”，都在说 明这一道理。课堂教学过程本身既有目标要求，又有时间限制，举例是教师教学的方法、手段，而不是教学的目的，不能为了举例而举例，或把课堂当做事例的展示 空间，因此，教师在事例的运用上一定要把握得当，收放自如，适可而止，否则就脱离了教学的目的，表面热热闹闹，却缺乏实际效果，本末倒置了。
综上所述，举例这一教学手段看似简单，实际上却是一门高深的艺术。教师要想灵活自如的使用举例教学方法，就必须努力提高自身的科学文化素质，要具备勤于探究的精神和培养收集掌握 材料的习惯。除遵循基本原则以外，教师如果能够在事例选择与使用时兼顾到开放性、时代性、趣味性、情境性、学生的参与性等方面的要求，课堂效果必将更好。
关键词 ：积极性原则；科学性原则；启发性原则；适当性原则
现在的中学政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥，教学形式单一，其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。
在实际教学中，使用举例教学的方法比较普遍，但是有些教师随意的举例，所举的事例存在不科学、脱离实际、无启发性、牵强附会、流于形式等缺陷，不能有效调 动学生的兴趣，从而难以获得理想的效果，本人也常犯这样的错误，因此，反思自己的教学经验，对课堂教学中举例教学方法的使用提出几点建议，供大家借鉴。
一、 課堂教学的问题要精心设计、目的明确、具有针对性
课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要 精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学 的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。
例如，在讲高一经济生活《劳动者与就业》时，为了让学生能从整体 上、分层次把握好本课知识内容，了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，我以劳动者为核心设计以下题目：1、为什么要就业？2、我国就业的现状怎 样？3、如何促进就业（分三组：一组代表企业；二组代表国家；三组代表劳动者个人）？4、劳动者就业了，他们的权益状况怎样？5、我们怎样去维护他们的合 法权益？ 6、维护劳动者合法权益的意义。这些问题即从整体理顺了本课的知识，同时又和学生的生活实际相联系。
二、 课堂教学的问题要循循善诱，步步深入，具有启发性
启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非 所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性的发问，使问题问在学生需要处。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教 学内容情况来设计问题。
如在讲高一经济生活《树立正确的消费观》一课时，我首先提出这样的问题：1、同学们早晨吃的什么？2、有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处 理？3、用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？4、其他同学如何看待该同学的行为？5、你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式或习惯？6、我们该 怎么办？这样一堂课从学生身边的小事谈起，引发他们的思考，我相信每个学生都能得到知识的充实和心灵的感应，那么我们的三维教学目标也就达到了。
三、 选择事例应遵循积极性原则
思想教育是政治课教学的内在要求，高中政治的四个必修模块无一不承担着对学生的思想教育任务，而高中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，这就更要求教师慎重选择事例，尽可能的采用生活中积极、正面、能激励学生勤奋上进的事例， 揭露社会阴暗面、丑恶面的案例而应慎用、少用，中学生分析问题的能力尚有欠缺，消极的东西太多，容易产生错误认识，以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力，不利于学生爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。
四、 选择事例要遵循科学性原则
科学性是对学生的负责，是教师严谨治学态度的体现，具备科学性的材料才能作为 科学的依据，才会有说服力，让学生“信其道”。科学性要求教师选择事例既要有真实性又要有针对性。真实性是前提，我们选择的事例无论来自于历史，还是来自 于生活，它所涉及到的数据、事件、人物、时间等因素应该有据可查，不能道听途说、胡编乱造；针对性指所选用的事例要有代表性，能够具体地说明某一问题而不 偏离主题，所选事例要围绕教学目标，切合教学内容，与基本知识、基本技能有机统一。
五、 选择事例和使用事例都要遵循启发性原则
《学记》中“君子之教， 喻也。”的意思就是说：教育人的事情，就是启发诱导。想让学生能够举一反三，从个别到一般，再从一般到个别的认识规律，教师首先在备课过程中要选择精致而 具有启发性的例子，抛砖引玉、寓理于事，以逼真的事例解释抽象理论；其次教师要对所举事例做透彻的讲解、分析、归纳、总结，启发并引导学生把材料事例与所 要学的理论知识联系、对称，让学生能够用理论分析材料，从材料中归纳理论，使学生的发散性思维与抽象逻辑思维得到同时的培养。
六、 使用事例要遵循适当性原则
中国的俗语说：“花多不艳”、“物极必反”，都在说 明这一道理。课堂教学过程本身既有目标要求，又有时间限制，举例是教师教学的方法、手段，而不是教学的目的，不能为了举例而举例，或把课堂当做事例的展示 空间，因此，教师在事例的运用上一定要把握得当，收放自如，适可而止，否则就脱离了教学的目的，表面热热闹闹，却缺乏实际效果，本末倒置了。
综上所述，举例这一教学手段看似简单，实际上却是一门高深的艺术。教师要想灵活自如的使用举例教学方法，就必须努力提高自身的科学文化素质，要具备勤于探究的精神和培养收集掌握 材料的习惯。除遵循基本原则以外，教师如果能够在事例选择与使用时兼顾到开放性、时代性、趣味性、情境性、学生的参与性等方面的要求，课堂效果必将更好。