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摘要：小学生的课余时间被高密度的作业填满，尤其是语文等需要大量书写的学科，会大大缩短小学生的课余时间，不利于他们与社会实际生活的接触和沟通，布置语文预习作业的最终目的是使小学生对本节课的内容提前有所了解，以此来提高课堂的效率。因此教师应当精简作业量、提高小学语文预习作业的质量，引导小学生做出自己的思考，健全作业的相关评价机制。本文针对目前小学语文作业布置的误区，提出了相应的应对措施。
关键词：作业密度大;主动思考;作业质量;评价机制
引言：
在竞争压力逐渐增大的社会背景下，社会压力也在逐渐扩展为大众化和低龄化。与此同时，家长对孩子的期望值也因社会环境的变化而不断升级。于是小学生群体成了新的压力受众。面对这样的发展形式，教师应当及时地感知在预习作业布置方面的误区，积极采取新的作业形式，做好合理的应对策略，缓解小学生目前在完成作业过程中的困境，提升自身的教学质量。
一、减少预习作业量
素质教育在小学阶段应该尤为突出，学生在低年级接触更多形式的教育方式对于他们今后的发展大有裨益。倘若小学生的课余时间被高密度的作业填满，尤其是语文等需要大量书写的学科，会大大缩短小学生的课余时间，不利于他们与社会实际生活的接触和沟通，这样反而限制了语文课程中的“输出”环节。小学语文预习作业应当把握好作业的量度，寻求在小學生生活和学习之间的平衡，否则会得到适得其反的结果，影响小学生对语文课堂内容的理解和发散联系。
同一项任务如果注重了对“广度”的要求，就必将减少其对“深度”的追求。小学生的知识面相对较窄，为能为将来的语文学习打好基础，就应当把学习和作业的重点转移到提高学习的深度上，过量的作业对于小学生对知识的理解没有帮助，教师应当主动精简学生的作业负担，使学生“轻装上阵”。
二、提高预习作业质量
小学语文预习作业的质量一直存在争议的问题。教师在这方面应当转变自己的传统观念，而不是仅仅将“布置作业”理解为“约束小学生的学习态度”。布置语文预习作业的最终目的是使小学生对本节课的内容提前有所了解，以此来提高课堂的效率。如果一味地用预习作业剥夺小学生的自主时间，反而会激起他们“应付作业”的消极心理，削弱了小学生在课堂学习过程中的兴趣。[1]下面提到了两种提高预习作业质量的具体措施。
（一）转变作业的完成形式
教师若能将小学生完成预习作业的形式向更高效的方式转变，能够促进语文预习作业质量的提高。例如，在四年级上册教材的单元栏《词语盘点》中，罗列了大量本单元的重点词语，包含多个“想一想写一写”的板块，若能将有关作业从“抄写”到“记忆”转变，不仅能节省作业的完成时间，更提高了作业的完成质量。
（二）科学安排作业内容
不同形式的作业应当科学合理地安排在小学生的语文预习作业中，以此来提高小学生完成作业的质量。例如，在二年级下册教材《小雨点儿》一课的教学中，教师可以布置适当的口语练习，使小学生体验不同的发音形式，在这个过程中可以添加北京的方言作为学习背景，使他们感受到“北京城”的文化韵味;同时根据文章内容，写一篇简短的读后感，这样调动小学生不同的感官来合力完成一项预习任务，将大大提高作业完成的效率。
三、引导学生主动思考
在部分对小学生作业情况的调研中，“机械式抄写”成了大部分学生的作业内容的主要形式。很多教师奉行“读十遍不如写一遍”的策略，为学生安排了大量的抄写任务，一来方便对作业完成度的统计，二来能约束小学生的自主时间。而这样的作业形式真的能够达到预期的教学效果吗？大部分学生在完成抄写任务的过程中并不主动思考词语与词语之间的联系，仅仅作为“文字的搬运工”，这使得他们在完成作业后对预习内容仍然印象不深。
为改进小学生完成作业的现状，教师应当通过预习作业引导学生做出自己的思考和理解。例如在二年级下册语文教材《画家与牧童》一课中，教师可以引导学生思考“为什么教材中画家的字体要比牧童大？”“画家与牧童之间发生了怎样的故事？”“结局如何？”等一系列的问题设置融入小学生的预习作业当中，使小学生在预习的过程中能真正开动脑筋，探索课文的内容。
四、建立健全评价机制
教师应当对小学生的语文预习作业给出一定的评价，才能激发小学生完成作业的积极性和主动性。根据小学生完成作业的次数和每次完成作业的质量，教师可以给予小学生不同数量的小红花奖励。这种奖励机制在一定程度上能够促进小学生的创新思维，有利于提高语文作业的预习效果以及语文课堂的效率。
与此同时，语文预习作业的完成效果可以由家长合作监督，确保小学生的语文预习作业能够保质保量完成。健全的评价和监督机制是语文课堂学习效果的保障，能够促进语文课程教学向纵深发展。[2]
五、结束语
作业量大、作业的密度高等等是小学生所面临的主要预习作业问题，而这也正与素质教育的理念相违背，怎样正确引导小学生的学习生活，在小学生的课外活动与作业学习之间寻求一个合适的平衡点，是值得学校和每一位教师思考和探索的问题。语文的预习作业包含了大量的文字，能够处理好语文作业与小学生主观能动性的关系，提高语文预习作业的质量，引导小学生主动思考，将对改进小学生的课外生活有重要意义，同时也能够促进其他学科的改革和发展。
参考文献：
[1]吴君君.浅谈小学语文高年级课前预习有效指导的研究[J].速读（中旬），2017，000（003）：75.
[2]朱桐.小学语文课前预习作业分层设计浅析[J].文教资料，2020（6）：48-49.
（陕西省安康市岚皋县城关第二小学 陕西安康 725400）
关键词：作业密度大;主动思考;作业质量;评价机制
引言：
在竞争压力逐渐增大的社会背景下，社会压力也在逐渐扩展为大众化和低龄化。与此同时，家长对孩子的期望值也因社会环境的变化而不断升级。于是小学生群体成了新的压力受众。面对这样的发展形式，教师应当及时地感知在预习作业布置方面的误区，积极采取新的作业形式，做好合理的应对策略，缓解小学生目前在完成作业过程中的困境，提升自身的教学质量。
一、减少预习作业量
素质教育在小学阶段应该尤为突出，学生在低年级接触更多形式的教育方式对于他们今后的发展大有裨益。倘若小学生的课余时间被高密度的作业填满，尤其是语文等需要大量书写的学科，会大大缩短小学生的课余时间，不利于他们与社会实际生活的接触和沟通，这样反而限制了语文课程中的“输出”环节。小学语文预习作业应当把握好作业的量度，寻求在小學生生活和学习之间的平衡，否则会得到适得其反的结果，影响小学生对语文课堂内容的理解和发散联系。
同一项任务如果注重了对“广度”的要求，就必将减少其对“深度”的追求。小学生的知识面相对较窄，为能为将来的语文学习打好基础，就应当把学习和作业的重点转移到提高学习的深度上，过量的作业对于小学生对知识的理解没有帮助，教师应当主动精简学生的作业负担，使学生“轻装上阵”。
二、提高预习作业质量
小学语文预习作业的质量一直存在争议的问题。教师在这方面应当转变自己的传统观念，而不是仅仅将“布置作业”理解为“约束小学生的学习态度”。布置语文预习作业的最终目的是使小学生对本节课的内容提前有所了解，以此来提高课堂的效率。如果一味地用预习作业剥夺小学生的自主时间，反而会激起他们“应付作业”的消极心理，削弱了小学生在课堂学习过程中的兴趣。[1]下面提到了两种提高预习作业质量的具体措施。
（一）转变作业的完成形式
教师若能将小学生完成预习作业的形式向更高效的方式转变，能够促进语文预习作业质量的提高。例如，在四年级上册教材的单元栏《词语盘点》中，罗列了大量本单元的重点词语，包含多个“想一想写一写”的板块，若能将有关作业从“抄写”到“记忆”转变，不仅能节省作业的完成时间，更提高了作业的完成质量。
（二）科学安排作业内容
不同形式的作业应当科学合理地安排在小学生的语文预习作业中，以此来提高小学生完成作业的质量。例如，在二年级下册教材《小雨点儿》一课的教学中，教师可以布置适当的口语练习，使小学生体验不同的发音形式，在这个过程中可以添加北京的方言作为学习背景，使他们感受到“北京城”的文化韵味;同时根据文章内容，写一篇简短的读后感，这样调动小学生不同的感官来合力完成一项预习任务，将大大提高作业完成的效率。
三、引导学生主动思考
在部分对小学生作业情况的调研中，“机械式抄写”成了大部分学生的作业内容的主要形式。很多教师奉行“读十遍不如写一遍”的策略，为学生安排了大量的抄写任务，一来方便对作业完成度的统计，二来能约束小学生的自主时间。而这样的作业形式真的能够达到预期的教学效果吗？大部分学生在完成抄写任务的过程中并不主动思考词语与词语之间的联系，仅仅作为“文字的搬运工”，这使得他们在完成作业后对预习内容仍然印象不深。
为改进小学生完成作业的现状，教师应当通过预习作业引导学生做出自己的思考和理解。例如在二年级下册语文教材《画家与牧童》一课中，教师可以引导学生思考“为什么教材中画家的字体要比牧童大？”“画家与牧童之间发生了怎样的故事？”“结局如何？”等一系列的问题设置融入小学生的预习作业当中，使小学生在预习的过程中能真正开动脑筋，探索课文的内容。
四、建立健全评价机制
教师应当对小学生的语文预习作业给出一定的评价，才能激发小学生完成作业的积极性和主动性。根据小学生完成作业的次数和每次完成作业的质量，教师可以给予小学生不同数量的小红花奖励。这种奖励机制在一定程度上能够促进小学生的创新思维，有利于提高语文作业的预习效果以及语文课堂的效率。
与此同时，语文预习作业的完成效果可以由家长合作监督，确保小学生的语文预习作业能够保质保量完成。健全的评价和监督机制是语文课堂学习效果的保障，能够促进语文课程教学向纵深发展。[2]
五、结束语
作业量大、作业的密度高等等是小学生所面临的主要预习作业问题，而这也正与素质教育的理念相违背，怎样正确引导小学生的学习生活，在小学生的课外活动与作业学习之间寻求一个合适的平衡点，是值得学校和每一位教师思考和探索的问题。语文的预习作业包含了大量的文字，能够处理好语文作业与小学生主观能动性的关系，提高语文预习作业的质量，引导小学生主动思考，将对改进小学生的课外生活有重要意义，同时也能够促进其他学科的改革和发展。
参考文献：
[1]吴君君.浅谈小学语文高年级课前预习有效指导的研究[J].速读（中旬），2017，000（003）：75.
[2]朱桐.小学语文课前预习作业分层设计浅析[J].文教资料，2020（6）：48-49.
（陕西省安康市岚皋县城关第二小学 陕西安康 725400）