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《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。教学中好的提问能够更加充分，深刻的彰显新的课程理念，真正促进教师发展、学生的发展。课堂上教师掌握一定的课堂提问策略技巧，可以增强课堂提问的艺术性，使课堂提问更有成效。
一、研究教材 以生为本
教学中我们常会有这样的发现，听优秀教师上课，很多精彩的提问环节拿到自己班里来用，却怎么也达不到好的效果，甚至还不如我们平时的课堂精彩。这是因为，每个教师的风格是不一样的，面对学生的认知水平也是不一样的。要针对具体的学生情况设计出合适的问题来，需要教师不断地研究、思考、完善。
课例：在现代与经典舞台上顾洁老师的Stone age people一课中，教师通过师生间的互动问答导入到教学主题。T：You can say something about me. S： I think you like eating. T： Yes， I like eating meat. How about you？ What do you like？ S： I like reading. T： I like reading， too. Last week， I read a history book. （show some pictures about the book） What is it about？ S： This book is about stone age people.
顾洁老师与学生的Free talk十分精彩，内容也十分发散，但是顾洁老师能够巧妙的拉回话题并引到自己预设到的问题上，从而引出本课的课题，过渡自然并且巧妙，而这种巧妙正是由于她对教材的把握，更是由于她对学生的了解和预设。
二、难易相当 激发兴趣
有些教师的提问超出了学生原有的知识基础和理解水平，长此以往，学生就会失去对学习的积极性，抑制了思维，形成了焦虑、胆怯的心理。还有些教师提出的问题过于简单，这样就浪费了课堂时间。课例：在上到PEP四下At the farm Let’s talk一课时，教师处理文本时，让学生通过听录音，回答问题。
Q1： What animals are on the farm？
Q2：How many cows does the farmer have？
当听完一遍录音后，课堂出现了短暂沉默，原因是教师的第一个问题偏难，这是一个细节性的问题，学生很难通过听一遍录音马上判断出农场上有哪些动物，所以建议教师先让学生圈出所听到的动物，然后设问“Are these animals on the farm？”，由这个问题为主线，牵引到课文，让学生通过阅读文本回答问题，从而理解课文。
为避免提出的问题过于简单或者过难，教师可以运用测评的方法，对学生进行检测、诊断、评价，找到学生的现在发展区，据此设计提问。所设计的提问目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。
三、提高质量 启发思维
提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题，启发思维。教师在设计课堂提问时一定要着眼于学生的“思”。
教师通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式引起学生思想上的波澜，发展学生的思维力。要真正实现训练学生思维的目的，教师应精心准备课堂所提问题，严格控制好问题的数量和质量，问题所包含的思考容量要相对较大，启发性的问题能引导学生主动探索，能够诱发学生展开思维的翅膀。
四、突破预设 动态生成
教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成教学很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。
每一位教师都应该尊重学生的见解。即使有时学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。
五、重视倾听 及时反馈
一个问题提出后，最好留出适当的等待时间，因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息。学生回答后，不要马上指定别的学生来回答，而应该等待一段时间，保持倾听的耐心，然后再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此来树立学生学习的信心，满足学生学习的心理需求。
对于学生的回答，应当面反馈。但对回答不当的学生，不可责备、讥笑，而应在充分肯定的同时要指出不足，提出期望，指示线索，促使其作进一步思考。有经验的教师不难发现：当一学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。也不能无原则地赞美，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信，真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教学的课堂提问是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
一、研究教材 以生为本
教学中我们常会有这样的发现，听优秀教师上课，很多精彩的提问环节拿到自己班里来用，却怎么也达不到好的效果，甚至还不如我们平时的课堂精彩。这是因为，每个教师的风格是不一样的，面对学生的认知水平也是不一样的。要针对具体的学生情况设计出合适的问题来，需要教师不断地研究、思考、完善。
课例：在现代与经典舞台上顾洁老师的Stone age people一课中，教师通过师生间的互动问答导入到教学主题。T：You can say something about me. S： I think you like eating. T： Yes， I like eating meat. How about you？ What do you like？ S： I like reading. T： I like reading， too. Last week， I read a history book. （show some pictures about the book） What is it about？ S： This book is about stone age people.
顾洁老师与学生的Free talk十分精彩，内容也十分发散，但是顾洁老师能够巧妙的拉回话题并引到自己预设到的问题上，从而引出本课的课题，过渡自然并且巧妙，而这种巧妙正是由于她对教材的把握，更是由于她对学生的了解和预设。
二、难易相当 激发兴趣
有些教师的提问超出了学生原有的知识基础和理解水平，长此以往，学生就会失去对学习的积极性，抑制了思维，形成了焦虑、胆怯的心理。还有些教师提出的问题过于简单，这样就浪费了课堂时间。课例：在上到PEP四下At the farm Let’s talk一课时，教师处理文本时，让学生通过听录音，回答问题。
Q1： What animals are on the farm？
Q2：How many cows does the farmer have？
当听完一遍录音后，课堂出现了短暂沉默，原因是教师的第一个问题偏难，这是一个细节性的问题，学生很难通过听一遍录音马上判断出农场上有哪些动物，所以建议教师先让学生圈出所听到的动物，然后设问“Are these animals on the farm？”，由这个问题为主线，牵引到课文，让学生通过阅读文本回答问题，从而理解课文。
为避免提出的问题过于简单或者过难，教师可以运用测评的方法，对学生进行检测、诊断、评价，找到学生的现在发展区，据此设计提问。所设计的提问目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。
三、提高质量 启发思维
提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题，启发思维。教师在设计课堂提问时一定要着眼于学生的“思”。
教师通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式引起学生思想上的波澜，发展学生的思维力。要真正实现训练学生思维的目的，教师应精心准备课堂所提问题，严格控制好问题的数量和质量，问题所包含的思考容量要相对较大，启发性的问题能引导学生主动探索，能够诱发学生展开思维的翅膀。
四、突破预设 动态生成
教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成教学很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。
每一位教师都应该尊重学生的见解。即使有时学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。
五、重视倾听 及时反馈
一个问题提出后，最好留出适当的等待时间，因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息。学生回答后，不要马上指定别的学生来回答，而应该等待一段时间，保持倾听的耐心，然后再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此来树立学生学习的信心，满足学生学习的心理需求。
对于学生的回答，应当面反馈。但对回答不当的学生，不可责备、讥笑，而应在充分肯定的同时要指出不足，提出期望，指示线索，促使其作进一步思考。有经验的教师不难发现：当一学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。也不能无原则地赞美，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信，真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教学的课堂提问是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。