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摘 要：文章主要从读和写两个角度阐述了小学语文课堂阅读教学的认识。通过四个方面进行了具体的阐述，其内容包括：一是重视学生的朗读训练；二是有效地进行朗读训练；三是重视学生阅读中的写；四是有效地进行练笔训练。
关键词：语文课堂阅读；教学；朗读和写
中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0235-02
教小学语文的这段时间，我深深地体会到：小学语文难教，小学语文难学。新课程改革背景下的小学语文教学，使我真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。在这一过程中，我也感受到了自己的成长，对小学语文阅读教学有了更多的认识。
一、重视学生的朗读训练
新课程改革以后，曾有人说，语文课不须再重视学生的朗读训练，至少应该要淡化。但我认为，在语文课堂上的朗读训练，仍应受到教师的高度重视。无论在你的课堂上想给学生呈现一节怎样的语文课，我认为，都是要以朗读为前提的，让语文课回归本色。因为《语文课程标准》在总目标中明确指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。在分类目标中又对培养学生的阅读能力提出了明确的要求，我觉得小学生在阅读方面应做到：一是让学生初步养成良好的读书习惯，喜欢上阅读，感受阅读和学习语文的乐趣。二是学习用多种方法阅读课文。做到正确，流利，有感情朗读，默读，浏览课文等多种读书方法的熟练运用。三是运用联系上下文等方法理解课文中关键词句的含义，在阅读中注重对词句的积累，并达到学以致用的目的。四是通过阅读培养学生关心自然和生命的意识，对感兴趣的人事和现象要有自己独特的感受和想法，学会并乐于与他人交流。五是诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。六是认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。七是积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。同时朗读还能发展学生的思维，激发学生的情趣。随着学生朗读能力的提高，对课文内容的理解也会逐步加深。通过多种方式的朗读，可以使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解，运用语言的能力。所以，重视朗读指导和训练尤为重要。
二、有效地进行朗读训练
教师在指导学生朗读的时候可以从以下三方面着手：
1.应要求学生随文识字，把字音读准确，练习句读，把句子读完整，读上口，读连贯，克服一字一字顿读，唱读的毛病。在此基础上，教师可以进行范读。
范读可以提高学生的朗读水平，甚至可以帮助学生很好地理解课文内容。学生在教师轻重缓急的范读中可以边听边想，边看边画，从而更好地走进课文内容，进入课文的意境。如我在《生命生命》这一课中，讲到静听心跳这一段时，便说一个小小的听诊器也可以让我们感受到生命的存在，接着开始有感情的范读这一段，学生立即进入了我所营造的氛围。从对这段没什么感觉一下子有了自己的想法，触摸到了心跳，感受到了心跳的存在；意识到“这就是我的生命，单单属于我的”不仅仅是作者说给自己的，也是说给每一个人的，强烈地感受到生命的存在。
2.正确，流利，有感情地朗读课文是学生和文本对话的主要渠道，但并不意味着所有的语段都要平均用力。课文中的重点段落，有些词语用得十分准确，有些句子含义很深刻，指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。在《尊严》这一课中，我特意抓住了哈默捶背时的两个关键词，他捶背为什么要“蹲下来”，“轻轻地”捶？通过抓这两个关键词让学生进一步感受到了哈默丰富的内心世界。在《生命生命》这一课中，我重点抓住了“这就是我的生命，单单属于我的”这句话反复的指导朗读：让学生自己告诉自己这句话，自豪地告诉同桌这句话，大声地告诉所有人这句话；抓住“挣扎”，“极力鼓动双翅”这些词句体会飞蛾求生的欲望，生命的强烈。
3.不妨由教师创设情境，让大家通过丰富的的想象来进一步感悟课文内容，进一步感受体会课文的情感，在悟中带着自己的体会再次有感情地朗读课文。真正做到读中悟，悟中读。在《牧场之国》这课中，为了帮助学生体会动物们自由自在地生活，我说到在如此优美的环境中，连牛吃草都如此用心，专注，似在凝神思考什么，它可能在思考什么呢？通过这样情境的创设，孩子们一下子展开了想象的翅膀，纷纷地说了起来：有的同学说，牛儿可能正在想我们的草地真茂盛，草真香真甜；有的说，我们的家族真大，有着各种各样的花牛；它们也可能在想，我们就是草原上的家长，显得无比高贵，无比有尊严。我接着说，就带着你体会到的这种威风，神气劲儿再读读描写牛神态的这一部分吧。学生们纷纷的读了起来，有板有眼，对课文有了更深入的认识，有效的练习了朗读。好的方法在教学中往往是屡试不爽的。我在《生命·生命》和《地震中的父与子》等课中也成功地运用了这一方法。我说，在没有泥土，没有阳光的砖缝中，小瓜苗呀，你为什么还要不屈向上，茁壮生长呢？孩子们在这样的启示下又纷纷地说开了：想和蝴蝶游戏，想和小伙伴玩耍，想为人类献出一份绿色。是呀，连一个小瓜苗都让我们如此敬佩，感动，震惊，让我们带着这种感情一起来读一读这一段。在一次一次的品读中，学生的情感之弦也被拨动着，表达欲望被不断激发……当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成。
三、重视学生阅读中的写
现在很多的语文教学，教师大都把有效朗读、如何倾听、怎样表达作为课堂训练的重点，课堂教学习惯于动口不动笔。在阅读教学中，教师在学生的朗读、积极的思考，热烈的讨论上也能够花时间进行训练，却很少让学生在课上进行写的训练（作文课除外）。在语文课上，教师把时间都用在讲解课文的关键词句，分析课文的重难点上，整节课显得热闹非凡。语文的知识点多，这就使每堂语文课的时间非常宝贵，教师忽视学生动笔的训练，主要也是怕耽误时间。但也有一部分教师认为语文课除了课后作业进行写的训练，上课时没有必要像数学课那样写写画画。有些阅读教学中，学生偶尔动动手，也只是简单的钩划，批注。对于一部分学生而言，在语文课堂上想一想，说一说好像都会，但一让写却感觉非常吃力。这样一来，语文阅读和写造成脱节，使学生写的能力不能得到有效的锻炼。 四、有效地进行练笔训练
1.写字句。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限，一个，两个都行；课文中有些不易讲解的词句，用简笔画一画，如《记金华的双龙洞》中双龙洞变化多端，不妨让学生画一幅图，直观地了解了作者旅游的路线，还直观地了解了双龙洞内外洞的情况。还可以写写句子，在讲《尊严》这一课中谈到哈默的精神状态时，孩子们说他面呈菜色，疲惫不堪。我借机说，大家还能想起以前描写人物神态，外貌的词吗？大家说了很多。那就用这些词也写写人的精神状态，心理活动吧。简单的一两句话起到了很好的练笔效果。
2.概括。语言表达训练的重要形式之一就是概括性的练习。在对一篇文章进行学习时，试着让学生用简短的文字概括它的主要内容，不仅锻炼了学生的阅读能力，而且促进了学生立意、构思作文等能力的提高。教师在训练学生的概括能力时可以用“谁干什么”，“谁怎么样”，可以从课题入手，也可以从重点段入手，也可以从“六要素”入手等提示性的语言帮助学生有方向性地完成概括性训练的练习。
3.补充。有的文章由于表达的需要，在有些地方叙述得比较简略，有的地方形成空白，教师如果能抓住这些简略或空白处，在平常的教学中引导学生进行补充练习，学生写的能力在平时也能得到有效地锻炼。
4.更改。通过对原文句段进行更改，可以使学生更深地体会作者语言表达的独到之处。如《桂林山水》一文中，原文对漓江的水这样描写道：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”对于这样的句段让学生自由更改，然后与原文进行比较。学生更改后有“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”等等多种句式，但通过比较后，学生们都认为还是原文的表达方式最精彩。
5.扩展。围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如《一个中国孩子的呼声》中，可以让学生围绕谁还“听见了”，接着写一写，达到以写促读的目的。
6.仿写。在学完《牧场之国》后，我和学生说咱们也写写美丽的荷兰吧，可以写写荷兰的风车，荷兰的花等等。为了防止有的学生无从下手，我出示了几个填写句子的小段落，很好地帮助有困难的学生也完成了练笔。孩子们确实语出惊人：说一座座风车在微风中慢慢地转着，像一朵朵太阳花，静静地盛开在荷兰的土地上；也有的说像一个个卫士，保卫着荷兰的宁静；还有的说各种花在微风中摇曳，构成了一个花的海洋。
要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的，有计划的写。
总结，在语文阅读课教学中，教师有意地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，有落点地随文练笔，不但能使学生在正确的朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，使学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操，锻炼读写能力的目的。
（责任编辑：石 银）
关键词：语文课堂阅读；教学；朗读和写
中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0235-02
教小学语文的这段时间，我深深地体会到：小学语文难教，小学语文难学。新课程改革背景下的小学语文教学，使我真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。在这一过程中，我也感受到了自己的成长，对小学语文阅读教学有了更多的认识。
一、重视学生的朗读训练
新课程改革以后，曾有人说，语文课不须再重视学生的朗读训练，至少应该要淡化。但我认为，在语文课堂上的朗读训练，仍应受到教师的高度重视。无论在你的课堂上想给学生呈现一节怎样的语文课，我认为，都是要以朗读为前提的，让语文课回归本色。因为《语文课程标准》在总目标中明确指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。在分类目标中又对培养学生的阅读能力提出了明确的要求，我觉得小学生在阅读方面应做到：一是让学生初步养成良好的读书习惯，喜欢上阅读，感受阅读和学习语文的乐趣。二是学习用多种方法阅读课文。做到正确，流利，有感情朗读，默读，浏览课文等多种读书方法的熟练运用。三是运用联系上下文等方法理解课文中关键词句的含义，在阅读中注重对词句的积累，并达到学以致用的目的。四是通过阅读培养学生关心自然和生命的意识，对感兴趣的人事和现象要有自己独特的感受和想法，学会并乐于与他人交流。五是诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。六是认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。七是积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。同时朗读还能发展学生的思维，激发学生的情趣。随着学生朗读能力的提高，对课文内容的理解也会逐步加深。通过多种方式的朗读，可以使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解，运用语言的能力。所以，重视朗读指导和训练尤为重要。
二、有效地进行朗读训练
教师在指导学生朗读的时候可以从以下三方面着手：
1.应要求学生随文识字，把字音读准确，练习句读，把句子读完整，读上口，读连贯，克服一字一字顿读，唱读的毛病。在此基础上，教师可以进行范读。
范读可以提高学生的朗读水平，甚至可以帮助学生很好地理解课文内容。学生在教师轻重缓急的范读中可以边听边想，边看边画，从而更好地走进课文内容，进入课文的意境。如我在《生命生命》这一课中，讲到静听心跳这一段时，便说一个小小的听诊器也可以让我们感受到生命的存在，接着开始有感情的范读这一段，学生立即进入了我所营造的氛围。从对这段没什么感觉一下子有了自己的想法，触摸到了心跳，感受到了心跳的存在；意识到“这就是我的生命，单单属于我的”不仅仅是作者说给自己的，也是说给每一个人的，强烈地感受到生命的存在。
2.正确，流利，有感情地朗读课文是学生和文本对话的主要渠道，但并不意味着所有的语段都要平均用力。课文中的重点段落，有些词语用得十分准确，有些句子含义很深刻，指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。在《尊严》这一课中，我特意抓住了哈默捶背时的两个关键词，他捶背为什么要“蹲下来”，“轻轻地”捶？通过抓这两个关键词让学生进一步感受到了哈默丰富的内心世界。在《生命生命》这一课中，我重点抓住了“这就是我的生命，单单属于我的”这句话反复的指导朗读：让学生自己告诉自己这句话，自豪地告诉同桌这句话，大声地告诉所有人这句话；抓住“挣扎”，“极力鼓动双翅”这些词句体会飞蛾求生的欲望，生命的强烈。
3.不妨由教师创设情境，让大家通过丰富的的想象来进一步感悟课文内容，进一步感受体会课文的情感，在悟中带着自己的体会再次有感情地朗读课文。真正做到读中悟，悟中读。在《牧场之国》这课中，为了帮助学生体会动物们自由自在地生活，我说到在如此优美的环境中，连牛吃草都如此用心，专注，似在凝神思考什么，它可能在思考什么呢？通过这样情境的创设，孩子们一下子展开了想象的翅膀，纷纷地说了起来：有的同学说，牛儿可能正在想我们的草地真茂盛，草真香真甜；有的说，我们的家族真大，有着各种各样的花牛；它们也可能在想，我们就是草原上的家长，显得无比高贵，无比有尊严。我接着说，就带着你体会到的这种威风，神气劲儿再读读描写牛神态的这一部分吧。学生们纷纷的读了起来，有板有眼，对课文有了更深入的认识，有效的练习了朗读。好的方法在教学中往往是屡试不爽的。我在《生命·生命》和《地震中的父与子》等课中也成功地运用了这一方法。我说，在没有泥土，没有阳光的砖缝中，小瓜苗呀，你为什么还要不屈向上，茁壮生长呢？孩子们在这样的启示下又纷纷地说开了：想和蝴蝶游戏，想和小伙伴玩耍，想为人类献出一份绿色。是呀，连一个小瓜苗都让我们如此敬佩，感动，震惊，让我们带着这种感情一起来读一读这一段。在一次一次的品读中，学生的情感之弦也被拨动着，表达欲望被不断激发……当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成。
三、重视学生阅读中的写
现在很多的语文教学，教师大都把有效朗读、如何倾听、怎样表达作为课堂训练的重点，课堂教学习惯于动口不动笔。在阅读教学中，教师在学生的朗读、积极的思考，热烈的讨论上也能够花时间进行训练，却很少让学生在课上进行写的训练（作文课除外）。在语文课上，教师把时间都用在讲解课文的关键词句，分析课文的重难点上，整节课显得热闹非凡。语文的知识点多，这就使每堂语文课的时间非常宝贵，教师忽视学生动笔的训练，主要也是怕耽误时间。但也有一部分教师认为语文课除了课后作业进行写的训练，上课时没有必要像数学课那样写写画画。有些阅读教学中，学生偶尔动动手，也只是简单的钩划，批注。对于一部分学生而言，在语文课堂上想一想，说一说好像都会，但一让写却感觉非常吃力。这样一来，语文阅读和写造成脱节，使学生写的能力不能得到有效的锻炼。 四、有效地进行练笔训练
1.写字句。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限，一个，两个都行；课文中有些不易讲解的词句，用简笔画一画，如《记金华的双龙洞》中双龙洞变化多端，不妨让学生画一幅图，直观地了解了作者旅游的路线，还直观地了解了双龙洞内外洞的情况。还可以写写句子，在讲《尊严》这一课中谈到哈默的精神状态时，孩子们说他面呈菜色，疲惫不堪。我借机说，大家还能想起以前描写人物神态，外貌的词吗？大家说了很多。那就用这些词也写写人的精神状态，心理活动吧。简单的一两句话起到了很好的练笔效果。
2.概括。语言表达训练的重要形式之一就是概括性的练习。在对一篇文章进行学习时，试着让学生用简短的文字概括它的主要内容，不仅锻炼了学生的阅读能力，而且促进了学生立意、构思作文等能力的提高。教师在训练学生的概括能力时可以用“谁干什么”，“谁怎么样”，可以从课题入手，也可以从重点段入手，也可以从“六要素”入手等提示性的语言帮助学生有方向性地完成概括性训练的练习。
3.补充。有的文章由于表达的需要，在有些地方叙述得比较简略，有的地方形成空白，教师如果能抓住这些简略或空白处，在平常的教学中引导学生进行补充练习，学生写的能力在平时也能得到有效地锻炼。
4.更改。通过对原文句段进行更改，可以使学生更深地体会作者语言表达的独到之处。如《桂林山水》一文中，原文对漓江的水这样描写道：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”对于这样的句段让学生自由更改，然后与原文进行比较。学生更改后有“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”等等多种句式，但通过比较后，学生们都认为还是原文的表达方式最精彩。
5.扩展。围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如《一个中国孩子的呼声》中，可以让学生围绕谁还“听见了”，接着写一写，达到以写促读的目的。
6.仿写。在学完《牧场之国》后，我和学生说咱们也写写美丽的荷兰吧，可以写写荷兰的风车，荷兰的花等等。为了防止有的学生无从下手，我出示了几个填写句子的小段落，很好地帮助有困难的学生也完成了练笔。孩子们确实语出惊人：说一座座风车在微风中慢慢地转着，像一朵朵太阳花，静静地盛开在荷兰的土地上；也有的说像一个个卫士，保卫着荷兰的宁静；还有的说各种花在微风中摇曳，构成了一个花的海洋。
要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的，有计划的写。
总结，在语文阅读课教学中，教师有意地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，有落点地随文练笔，不但能使学生在正确的朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，使学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操，锻炼读写能力的目的。
（责任编辑：石 银）