【摘 要】小学数学以抽象的逻辑思维为主要思考方式，而小学生的思维方式是以形象思维为主导的，为此小学生在学习数学时，就理解知识内容来说，存在着一定的困难。鉴于此，在小学数学课堂教学时，教师要把抽象的知识内容具体化，提升学生的理解能力，在此基础之上拓展学生的思维，培养学生的创新能力，本文就小学数学课堂教学中如何培养学生创新意识进行研究和探讨。
　　【关键词】小学数学；课堂教学；创新意识
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0177-01
　　“创新是一个民族的灵魂，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。” 创新是保持科技进步的内驱力，推动社会主义市场经济高质量发展的源泉，因此培养创新人才是教育的核心任务。小学生的身心发展尚未成熟，具有较强的记忆力和模拟能力，这对于创新能力的培养，提供了有利条件。
　　1 营造良好的教学氛围，激发学生创新意识
　　1.1 确保学生身心愉悦，鼓励学生敢于质疑
　　创新的前提是质疑，当学生拥有一双发现问题的眼睛，就可以产生学习兴趣，而兴趣正是持续学习的动力。这样一来，既保持着持久的学习动力，又不断的质疑，驱动学生对多个问题的研究兴趣，就有助于学生创新思维的培养。为此在小学数学教学时，教师要努力地营造一个平等、民主的课堂氛围，让每一名学生都可以在这种氛围中保持身心愉悦，敢于发表个人观点，敢于提出质疑，在质疑中拓展学生的发散性思维，针对学生的疑问，教师要将其视为教学资源，不但要耐心地解答问题，而且要把学生的问题引向深入，从而引导学生深度思考，在深度思考中，形成创造性思维。
　　1.2 以学生为本，将课堂“还给”学生
　　传统教学中，教师习惯于讲授法，基本占据课堂的主导地位，而真正留给学生自主学习和思考的时间极为有限，不利于学生的创造性思维的形成。为此，在小学数学课堂教学中，教师要以学生为本，将课堂“还给”学生，让学生在自主学习中，创造性思维得到有效的锻炼。开展创造性思维教学，需要以教师的开放性问题为前提，比如在学习长方形面积的计算时，教师向学生提问，一家刚装修的商店要铺瓷砖，这家商店的长度是30米，宽度是20米，设计师为该商店选择了两种型号的瓷砖方案，一种类型是每块长35厘米，宽15厘米；另一种类型是每块长25厘米，宽18厘米，如果你是商店老板要选择哪种方案，应该怎么铺？
　　2 创设问题情境，提升创新意识
　　创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。创设情境是一种发现问题的心理取向。教师在课堂教学提问时，要富有艺术性和创造性，巧妙的设置问题情境，以此来吸引学生关注，使学生融入到问题情境之中，激发求知欲望，在回答问题的过程中提升创新意识。比如在引导学生学习加减混合运算时，教师先创设情境，再提出问题。例如在龟兔赛跑的过程中，小乌龟爬行的速度远落后于小兔子，可是最终小乌龟还是获胜了，这是为什么呢？龟兔赛跑的故事小学生都听说过，对于乌龟获胜的原因也很清楚，为此会抢着说出这个看似简单的答案，因为小乌龟认真比赛，而小兔子轻视对手在比赛中睡觉，小乌龟利用小兔子睡觉的时间取得了比赛的胜利。当学生完成问题回答之后，教师神秘的做出否认，接着告诉学生其实是小兔子在比赛时迷路了，不信你们来看。教师出示精心制作的PPT，呈现内容是：
　　小兔子完全的轻视小乌龟，它认为就直线距离上赢了小乌龟，没有任何的价值，其它小动物也不会夸它跑的快，为此它选择了绕路的方式来和小乌龟的直接距离比赛，它要向其他小动物证明自己在绕路的前提下还能战胜小乌龟。已知原先直线比赛距离为2000米，可是小兔子并没有按照原来路径比赛，在绕路时，由于迷路多跑了2000米，在发现无法找到正确方向时，沿着原路返回，跑到比赛起点再去追领先的小乌龟，可是当小兔子到达比赛终点时发现小乌龟早就站在领奖台上了，请问小兔子总共跑了多少米呢？
　　3 引导学生在实践中形成创新思维
　　创新意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。教师在课堂教学时，要创造实践机遇，让学生在实践中形成创新思维。比如在学习简单的几何图形时，教师先让学生观看一段充满着各种几何图形的实物视频，要求学生记录下视频中出现的形状，然后给学生发下手工紙和小剪刀，让学生根据自己的想象力，制作出看到的几何图形。在实际裁剪时，小学生并不会局限于视频中几何图形，他会根据自己的喜好裁剪出多种“不规则”图形，这些不规则图形尽管不是教师课堂教学的重点内容，但仍然属于几何图形的范围之内，学生的创造性思维得到锻炼。