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【摘 要】“以史为鉴，可以知兴替”，通过学习历史，我們可以知晓国家的兴衰，把历史当成一面镜子就可以映射出无尽的道理。高中历史教学就承载着“历史镜子”般的使命，它不仅要传递历史相关知识和规律，还有提升高职学生人文素养的使命，本文就高职历史教学中如何提高学生的人文素养进行研究探索。
【关键词】高职；历史教学；人文素养
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0047-02
高职教育立足培养社会主义实践技术型人才，比起高校本科人才，他们具有更强的专业实践性。随着经济的高速发展，各类行业都需要专业性的技术人才来开展基础性的工作，为了可以更好地胜任未来的工作，就要求高职学生不仅要具备扎实的专业基础，还要具备高尚的人文素养。高职历史教学的内容是中国历史、世界历史和专业发展历史，在历史发展和演变的进程中必然会涉及人文价值，这些人文价值就是提升学生人文素养的素材，我们可以从历史素材出发，结合当今社会现状，全面提升学生的人文素养。
一、高职历史教学中提升学生人文素养的重要性
历史较为客观地反应了一段时期人类文明的发展状况，它对纵向的时间轴涉及的横向事件给出较为科学的还原，对当今的社会与文明发展具有积极的借鉴意义。历史把客观性和人文性融为一体，是其他学科所不具有的特性。高职历史通过历史教育，可以让学生掌握历史的知识和历史的思维，学会用历史的思维去看待问题。高职历史教育还原的历史原貌都具有一定的社会意义，具有人文素养教育意义，这对于学生形成健康的价值观，形成爱国主义情感和良好的社会公德有着积极的促进作用。
二、高职历史教学中提高学生人文素养的策略
（一）转变教学观念，发挥学生的主体性
新课程倡导“独立、自主、合作、探究”的学习模式，提倡教师要尊重学生，充分的发挥学生的主观能动性。高职历史教师要积极地转变自身角色，由课堂教学中的绝对权威转变成学生学习的引导者，要改变以往以自我为中心，严格的执行教学计划的教学方式，要从学生出发，真正的去了解学生，发现他们的兴趣爱好、行为特征，根据他们的特点量身定做历史课堂教学内容，在课堂教学中要善于观察，及时发现学生在课堂教学中的问题，要频繁的与学生互动，了解学生对于课堂教学内容的掌握程度，尽可能地调动学生的学习积极性，充分的发挥他们的主观能动性，让学生主动学习历史知识的同时接受到人文素养的教育。
（二）开发课程资源，充分发掘人文教育内容
高职历史教材，集合了诸多专家和学者的智慧结晶，具有较强的教学实用性价值，教师可以依托教材，从教材出发，积极的挖掘教材中的人文历史价值，把当今与历史背景联系起来，借古看今，引导学生养成知识迁移的习惯。
比如在学习中国近代史部分，1840年有关鸦片战争的历史内容，教师可以围绕关键性的内容引导学生思考，包括林则徐禁烟的原因、中国人对此举的态度、英国和其他国家对此的态度，清政府的态度等。完成课本内容知识传输以后，就需要把知识进行迁移，挖掘其中的人文内容，把1840年与2017年连接起来，引导学生思考当前我们的社会是否仍然存在毒品的原因在哪里，禁毒对于社会发展的意义何在。
课程资源是历史教师的宝贵财富，只有善于挖掘，才能不断地从中搜寻到人文教育内容，才能把课程变“活”，灵活的与教学实践结合，从而不断地让学生从中吸取到丰富的人文知识，从而潜移默化的受到人文素养教育。
（三）创设情境，由境生情
在高职历史教学中，如果教师只是采取“用知识解读知识”的方法进行课堂教学，就会让历史停留书本中，停留在学生的意识形态内，它在学生的保存状态只能是抽象的内容，在抽象的历史学习中，学生从中接受到的人文素养也只是停留在抽象中，并不能加深印象。为此，教师要尝试着让历史出现“温度”，试着让学生可以触摸到历史，从而让历史的保存状态从抽象转为形象。要实现高职历史教学由抽象向形象过度，就必须运用情境教学，由境生情，拉近历史与学生的距离。具体来说可以采取多媒体教学的方式来创设情境。
（四）走出课堂、体验历史
除了多媒体教学，还可以安排学生走进博物馆、景区，去现场感受历史所处时代的人文素养。比如在讲到红军长征时，教师可以带领学生走进红军长征纪念馆，去了解当时红军长征时面临的恶劣条件，恶劣的自然环境、敌人的围追堵截、伤痛、疾病等都没有阻碍红军战士战略转移的决心，可以说长征的胜利完全是依靠红军战士的革命信仰和顽强的意志，这种意志是值得所有人去学习的，当然也包括高职学生。在长征纪念馆去理解红军长征的历史与在课堂教学中，仅凭教师的言语介绍效果是完全不同的，前者效果要明显高于后者。这就是走出课堂、体验历史的魅力所在，对于提高学生的人文素养有着积极的意义。
（五）引导学生关注社会热点、关注生活
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”表达的就是一种关注时事的态度，历史以事件为线索，从事件中挖掘历史的知识与规律，从而达到借鉴的效果。因此，高职历史教师要引导学生关注社会热点，关注生活，引导学生养成关注热点的习惯，让学生善于从社会热点中发现问题，运用学到的历史知识和经验解决问题，对问题形成个体的价值判断。社会热点具有强烈的历史研究价值，对于学生而言就是知识与技能的应用的素材，在对热点形成个体态度和情感时，个体的人文素养得到提高。
历史留给当代最为重要的意义就在于教育和借鉴意义，从教学角度来看，历史中涵盖的大量人文素养案例都是教师对学生开展道德品质教育的优质资源，教师要善于整合这些优质资源，把这些资源应用到历史教学中，让学生从中受益，在思想方面受到启迪和影响，进而提高个体的道德品质。人文素养教育还是素质教育的重要组成部分，是提高学生综合素养的基础，如果我们的高职教育培养出的学生都具有高水平的专业技能，但是人文素养普遍较低，他们并不去关注自己的言行举止，并不去主动的给予别人帮助，那么我们的高职教育就不能称之为完美，而是存在瑕疵了，甚至从某种意义上说，人文素养要比专业技能更加重要，它关系到个体的品德和修养，是影响人性的深层次精神意念。所以，高职学校要重视学生的人文素养教育，尤其是在历史课上，要让教师把历史教学与人文素养结合起来统一对学生施加影响，把学生培养成为具有高素质的专业技术型人才。
【关键词】高职；历史教学；人文素养
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0047-02
高职教育立足培养社会主义实践技术型人才，比起高校本科人才，他们具有更强的专业实践性。随着经济的高速发展，各类行业都需要专业性的技术人才来开展基础性的工作，为了可以更好地胜任未来的工作，就要求高职学生不仅要具备扎实的专业基础，还要具备高尚的人文素养。高职历史教学的内容是中国历史、世界历史和专业发展历史，在历史发展和演变的进程中必然会涉及人文价值，这些人文价值就是提升学生人文素养的素材，我们可以从历史素材出发，结合当今社会现状，全面提升学生的人文素养。
一、高职历史教学中提升学生人文素养的重要性
历史较为客观地反应了一段时期人类文明的发展状况，它对纵向的时间轴涉及的横向事件给出较为科学的还原，对当今的社会与文明发展具有积极的借鉴意义。历史把客观性和人文性融为一体，是其他学科所不具有的特性。高职历史通过历史教育，可以让学生掌握历史的知识和历史的思维，学会用历史的思维去看待问题。高职历史教育还原的历史原貌都具有一定的社会意义，具有人文素养教育意义，这对于学生形成健康的价值观，形成爱国主义情感和良好的社会公德有着积极的促进作用。
二、高职历史教学中提高学生人文素养的策略
（一）转变教学观念，发挥学生的主体性
新课程倡导“独立、自主、合作、探究”的学习模式，提倡教师要尊重学生，充分的发挥学生的主观能动性。高职历史教师要积极地转变自身角色，由课堂教学中的绝对权威转变成学生学习的引导者，要改变以往以自我为中心，严格的执行教学计划的教学方式，要从学生出发，真正的去了解学生，发现他们的兴趣爱好、行为特征，根据他们的特点量身定做历史课堂教学内容，在课堂教学中要善于观察，及时发现学生在课堂教学中的问题，要频繁的与学生互动，了解学生对于课堂教学内容的掌握程度，尽可能地调动学生的学习积极性，充分的发挥他们的主观能动性，让学生主动学习历史知识的同时接受到人文素养的教育。
（二）开发课程资源，充分发掘人文教育内容
高职历史教材，集合了诸多专家和学者的智慧结晶，具有较强的教学实用性价值，教师可以依托教材，从教材出发，积极的挖掘教材中的人文历史价值，把当今与历史背景联系起来，借古看今，引导学生养成知识迁移的习惯。
比如在学习中国近代史部分，1840年有关鸦片战争的历史内容，教师可以围绕关键性的内容引导学生思考，包括林则徐禁烟的原因、中国人对此举的态度、英国和其他国家对此的态度，清政府的态度等。完成课本内容知识传输以后，就需要把知识进行迁移，挖掘其中的人文内容，把1840年与2017年连接起来，引导学生思考当前我们的社会是否仍然存在毒品的原因在哪里，禁毒对于社会发展的意义何在。
课程资源是历史教师的宝贵财富，只有善于挖掘，才能不断地从中搜寻到人文教育内容，才能把课程变“活”，灵活的与教学实践结合，从而不断地让学生从中吸取到丰富的人文知识，从而潜移默化的受到人文素养教育。
（三）创设情境，由境生情
在高职历史教学中，如果教师只是采取“用知识解读知识”的方法进行课堂教学，就会让历史停留书本中，停留在学生的意识形态内，它在学生的保存状态只能是抽象的内容，在抽象的历史学习中，学生从中接受到的人文素养也只是停留在抽象中，并不能加深印象。为此，教师要尝试着让历史出现“温度”，试着让学生可以触摸到历史，从而让历史的保存状态从抽象转为形象。要实现高职历史教学由抽象向形象过度，就必须运用情境教学，由境生情，拉近历史与学生的距离。具体来说可以采取多媒体教学的方式来创设情境。
（四）走出课堂、体验历史
除了多媒体教学，还可以安排学生走进博物馆、景区，去现场感受历史所处时代的人文素养。比如在讲到红军长征时，教师可以带领学生走进红军长征纪念馆，去了解当时红军长征时面临的恶劣条件，恶劣的自然环境、敌人的围追堵截、伤痛、疾病等都没有阻碍红军战士战略转移的决心，可以说长征的胜利完全是依靠红军战士的革命信仰和顽强的意志，这种意志是值得所有人去学习的，当然也包括高职学生。在长征纪念馆去理解红军长征的历史与在课堂教学中，仅凭教师的言语介绍效果是完全不同的，前者效果要明显高于后者。这就是走出课堂、体验历史的魅力所在，对于提高学生的人文素养有着积极的意义。
（五）引导学生关注社会热点、关注生活
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”表达的就是一种关注时事的态度，历史以事件为线索，从事件中挖掘历史的知识与规律，从而达到借鉴的效果。因此，高职历史教师要引导学生关注社会热点，关注生活，引导学生养成关注热点的习惯，让学生善于从社会热点中发现问题，运用学到的历史知识和经验解决问题，对问题形成个体的价值判断。社会热点具有强烈的历史研究价值，对于学生而言就是知识与技能的应用的素材，在对热点形成个体态度和情感时，个体的人文素养得到提高。
历史留给当代最为重要的意义就在于教育和借鉴意义，从教学角度来看，历史中涵盖的大量人文素养案例都是教师对学生开展道德品质教育的优质资源，教师要善于整合这些优质资源，把这些资源应用到历史教学中，让学生从中受益，在思想方面受到启迪和影响，进而提高个体的道德品质。人文素养教育还是素质教育的重要组成部分，是提高学生综合素养的基础，如果我们的高职教育培养出的学生都具有高水平的专业技能，但是人文素养普遍较低，他们并不去关注自己的言行举止，并不去主动的给予别人帮助，那么我们的高职教育就不能称之为完美，而是存在瑕疵了，甚至从某种意义上说，人文素养要比专业技能更加重要，它关系到个体的品德和修养，是影响人性的深层次精神意念。所以，高职学校要重视学生的人文素养教育，尤其是在历史课上，要让教师把历史教学与人文素养结合起来统一对学生施加影响，把学生培养成为具有高素质的专业技术型人才。