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摘要：作文讲评的方式多种多样，只要我们从学生的兴趣出发，让学生做作文讲评的主人，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的写作能力，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，效果也会更好。
关键词：作文讲评;兴趣;简评扩张;佳作点评;循环修改
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-246
问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
——盧梭
我们刚开始教语文时，在作文教学中，学生作文写完后，我们总认为批改好就没有事了，往往会忽略了评讲的过程;有时，作文讲评就是念一两篇优秀作文。现在我们发现，其实，一篇好的文章不仅是写出来的，更是改出来的。曹雪芹“增删数次、批阅十载”才有了传世佳作《红楼梦》，而王安石为了诗中的一个字修改多次，才有了“春风又绿江南岸”的名句，并传为佳话。文学大师们尚且如此，更何况我们的学生呢？所以，引导学生修改自己的作文，是一个不可忽略的环节。
学生每写完一篇习作，总是挑选几篇上乘之作在班里念念，“瞧，人家的作文写得多好！”这样的话说了，学生也面露羡慕之情，好像在心里有了一定要向他（她）学的决心，可效果不佳。我们便动了如何指导学生修改作文的念头。
作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。我们在作文讲评中曾经采用了以下方法：
一、“简评扩展”式讲评
在刚刚开始训练学生作文讲评能力的时候，我们采用“简评”扩展的方法。具体的做法是：我们精心选用一些已经写好简评的习作，让学生先读习作，再参考简评的基础，然后结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。在讲评课上，我们根据各小组的推荐，让学生上讲台交流、讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，并具备了一定的讲评能力。
二、“佳作”点评式
用这种点评的方法，我们都曾经上过一堂公开课。我们从全班学生的作文中，挑选出5～8篇较好的习作，打上一个恰当的分数，然后把这些作文印发给其他同学，让他们选择其中的一篇进行修改并且写好评语，准备好讲评课上的发言。讲评课开始后，先由作者读自己的文章，再由学生自己选择角度点评作文，对点评得好的学生给予奖励。没有点评到的佳作，老师把它收上来打上评语再分发给学生，好的讲评发言张贴在教室里，供大家欣赏。经过这样一个阶段的训练，学生对作文讲评的兴趣逐渐加浓，作文讲评能力进一步提升，我们所带班级的学生作文进步很大，这种方法供大家借鉴。
三、“循环”修改式
这学期我们都带初三学生，学生的底子薄，书写能力和别的学校相比有很大差距，所以我们决定改变以前的作文讲评方式，尝试新的方法。那就是，布置写作任务前先确定目标，循序渐进，由易到难，由少到多，由简到繁，批改则紧紧围绕目标进行，这学期写第一篇“梦”为话题的作文时，我们列了三个目标：1标题是否有特色;2构思是否严谨;3书写是否美观。然后在修改时引导学生回顾这次习作的要求，让学生根据这一要求，授以“一读、二改、三批”的方法。一读：即先通读全文，用修改符号改正错别字，不恰当的词和修改不通顺的语句。二改：再读全文，用波浪线画出写得好的句子或段落，并写上旁批，用横线划出写得不够好的地方，并加以修改。三批：再次读一遍文章，按照写作的三个目标依次写尾批。
一时间，学生纷纷开始修改、批注、态度认真，同组间还展开了激烈的讨论，在组内交流时各抒已见，不但找出了文中的错别字、病句，还就如何把事情写得有趣提出了很多建设性的意见，甚至就某一个词语应该怎样修改而慷慨陈词，个个说得头头是道。讨论下来，我们事先发现的问题，学生全都找出并提出修改意见，而且连一些我们没发现的问题学生也发现了，细到连一个标点的用法也进行了分析，点评细致全面，让作者心服口服，就连我们老师也自叹不如。然后，随机找几个同学读一读手头上批改的文章和自己的评语，邀请其他同学也一起点评。被读到的文章，有佳作，也有普通的，在这样的交流下，作者和读者以及听众都能受益，我们也想尝试达到见微知著的效果。最后，我们又引导学生总结了如何根据习作的要求去修改作文的方法，并在课下让他们用这样的方法再来修改自己的作文，效果十分突出。
也许，这样上作文讲评课很费事，我们不可能把每个孩子的作文都拿出来单独讲评修改，但我们想这样的做法一定能起到“授之以渔”的作用，让学生逐步认识到作文讲评的重要性，并自觉养成修改文稿的习惯，久而久之，作文的水平就会逐步提高。作文讲评的方式多种多样，只要我们从学生的兴趣出发，让学生做作文讲评的主人，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，更会充满生气和活力。
参考文献
卢梭《爱弥儿——论教育》，黄娟《作文修改浅谈》。
2018年9月
关键词：作文讲评;兴趣;简评扩张;佳作点评;循环修改
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-246
问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
——盧梭
我们刚开始教语文时，在作文教学中，学生作文写完后，我们总认为批改好就没有事了，往往会忽略了评讲的过程;有时，作文讲评就是念一两篇优秀作文。现在我们发现，其实，一篇好的文章不仅是写出来的，更是改出来的。曹雪芹“增删数次、批阅十载”才有了传世佳作《红楼梦》，而王安石为了诗中的一个字修改多次，才有了“春风又绿江南岸”的名句，并传为佳话。文学大师们尚且如此，更何况我们的学生呢？所以，引导学生修改自己的作文，是一个不可忽略的环节。
学生每写完一篇习作，总是挑选几篇上乘之作在班里念念，“瞧，人家的作文写得多好！”这样的话说了，学生也面露羡慕之情，好像在心里有了一定要向他（她）学的决心，可效果不佳。我们便动了如何指导学生修改作文的念头。
作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。我们在作文讲评中曾经采用了以下方法：
一、“简评扩展”式讲评
在刚刚开始训练学生作文讲评能力的时候，我们采用“简评”扩展的方法。具体的做法是：我们精心选用一些已经写好简评的习作，让学生先读习作，再参考简评的基础，然后结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。在讲评课上，我们根据各小组的推荐，让学生上讲台交流、讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，并具备了一定的讲评能力。
二、“佳作”点评式
用这种点评的方法，我们都曾经上过一堂公开课。我们从全班学生的作文中，挑选出5～8篇较好的习作，打上一个恰当的分数，然后把这些作文印发给其他同学，让他们选择其中的一篇进行修改并且写好评语，准备好讲评课上的发言。讲评课开始后，先由作者读自己的文章，再由学生自己选择角度点评作文，对点评得好的学生给予奖励。没有点评到的佳作，老师把它收上来打上评语再分发给学生，好的讲评发言张贴在教室里，供大家欣赏。经过这样一个阶段的训练，学生对作文讲评的兴趣逐渐加浓，作文讲评能力进一步提升，我们所带班级的学生作文进步很大，这种方法供大家借鉴。
三、“循环”修改式
这学期我们都带初三学生，学生的底子薄，书写能力和别的学校相比有很大差距，所以我们决定改变以前的作文讲评方式，尝试新的方法。那就是，布置写作任务前先确定目标，循序渐进，由易到难，由少到多，由简到繁，批改则紧紧围绕目标进行，这学期写第一篇“梦”为话题的作文时，我们列了三个目标：1标题是否有特色;2构思是否严谨;3书写是否美观。然后在修改时引导学生回顾这次习作的要求，让学生根据这一要求，授以“一读、二改、三批”的方法。一读：即先通读全文，用修改符号改正错别字，不恰当的词和修改不通顺的语句。二改：再读全文，用波浪线画出写得好的句子或段落，并写上旁批，用横线划出写得不够好的地方，并加以修改。三批：再次读一遍文章，按照写作的三个目标依次写尾批。
一时间，学生纷纷开始修改、批注、态度认真，同组间还展开了激烈的讨论，在组内交流时各抒已见，不但找出了文中的错别字、病句，还就如何把事情写得有趣提出了很多建设性的意见，甚至就某一个词语应该怎样修改而慷慨陈词，个个说得头头是道。讨论下来，我们事先发现的问题，学生全都找出并提出修改意见，而且连一些我们没发现的问题学生也发现了，细到连一个标点的用法也进行了分析，点评细致全面，让作者心服口服，就连我们老师也自叹不如。然后，随机找几个同学读一读手头上批改的文章和自己的评语，邀请其他同学也一起点评。被读到的文章，有佳作，也有普通的，在这样的交流下，作者和读者以及听众都能受益，我们也想尝试达到见微知著的效果。最后，我们又引导学生总结了如何根据习作的要求去修改作文的方法，并在课下让他们用这样的方法再来修改自己的作文，效果十分突出。
也许，这样上作文讲评课很费事，我们不可能把每个孩子的作文都拿出来单独讲评修改，但我们想这样的做法一定能起到“授之以渔”的作用，让学生逐步认识到作文讲评的重要性，并自觉养成修改文稿的习惯，久而久之，作文的水平就会逐步提高。作文讲评的方式多种多样，只要我们从学生的兴趣出发，让学生做作文讲评的主人，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，更会充满生气和活力。
参考文献
卢梭《爱弥儿——论教育》，黄娟《作文修改浅谈》。
2018年9月