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[摘要]班主任唤醒每一颗善良的童心，使每一位学生都承受阳光照射，雨露滋润，茁壮成长。
[关键词]爱心；勤思考；勤了解；勤教育；勤动手；勤表扬
班主任担负着教书育人的重任，是学校最直接、最具体的教育者。班主任唤醒每一颗善良的童心，使每一位学生都承受阳光照射，雨露滋润，茁壮成长。下面我谈谈多年从事班主任工作的经验。
一、爱心
爱教育事业，爱班主任这个岗位，爱自己所教的每一个学生。原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就是如何爱护儿童”。对正在健康成长的学生来说，教师的爱是一种神奇而伟大的力量，爱是教师最美丽的语言。只要有一颗爱心，就会有爱的奉献，就能干好自己所从事的事业。
二、勤思考
一个勤于思考的班主任，在接管一个班级时，他就一定会思考：自己要通过怎样的途径、手段、方式、方法，才能有效地管理好这个班级呢？如：学生的思想状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好、学习智力以及学生对班主任的工作要求等等。这样一来，班主任的工作就可以少走许多弯路，而且更为行之有效。
三、勤了解
知彼知己，百战百胜。班主任及时地掌握了解班级的动态，了解学生情感，了解学生的生活，勤与学生沟通，勤向科任老师了解，勤同家长联系，从而做到及时了解情况、及时发现问题、及时解决问题，防患于未然，不使问题与矛盾扩大和激化，不给管理工作留下隐患。
四、勤教育
众所周知，教育的过程就是晓之以理，动之以情，导之以行的过程，了解学生，发现问题，及时耐心、反复教育。
五、勤动手
就是要用双手给学生作出示范。学生接受班主任的教育，不只是听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，才能使学生“耳濡目染”，久而久之，就会受到影响。有道是：话说百遍，不如手做一遍。比如，学生大多有随手扔纸团、碎纸的不良习惯，刚开始我也是批评教育，但收效不佳，后来我改变策略，只要看见有废纸和泥迹，我便拿起扫帚打扫。学生见了，自然就不好意思再扔了，而教室的卫生状况也大有改善。
六、勤表扬
表扬，即对他人言行举止的公开赞美。表扬是教育的最主要的、也是最有效的的手段。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。但是许多班主任教师对学生的表扬太少，好象教师的话一字千金，轻易不出嘴。我们认为班主任不要吝啬自己的“赞美”与“表扬”，学生有了进步，不妨勤表扬；与以前相比，学习成绩有所进步，也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。《表扬的力量——有进步就好》一文中提出：“不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。”心理学也早已证明：人都是渴望被鼓励、欣赏与赞美的。几句发自内心的赞扬，能给人巨大的精神支柱，并促使其活动卓有成效。刚接班，我根据对学生的了解，对每一位学生都给予了鼓励式的评价，尤其是后进生，更是寻找其优点，勤表扬。同时我还提醒自己要用表扬的眼光对待每一位学生，帮助他们树立信心，给每位学生提供发挥个性和特点的空间，让他们知道老师对他们充满了期待。如开学不久，谢龙是我班一个不喜欢学习，迟到、旷课也是常有的事，是因为喜欢打兵乓球和唱歌，而且唱得很动听、很有感情。于是在班上举行兵乓球和独唱音乐比赛，让谢龙一展身手，他精彩的表演、美妙的歌声深深地打动了同学们。当他发现大家也向他投去羡慕的眼光和报以热烈的掌声时，脸上露出了灿烂而自信的笑容。此时，我及时表扬他，还悄悄地来到他的身边告诉他，“每个人都有优点和缺点，只要有信心，老师相信你一定能够提高学习成绩，愿意努力吗？”他使劲的点了点头，眼睛里写满了自信。在以后的日子里，我又不断地表扬他，变成好学生，之后，我还让他担任班里文娱委员，他潜在的智能得了发挥，自身的价值得到了实现，他感到自己并非处处不如别人。现在的他，成绩也有了较大进步，更为可喜的是，从开学到现在为止，半个学期过去了，他从来没有旷过一节课。
总之，班主任要有爱心，工作要勤，就一定能做好班主任工作。
育过程中时时处处事事都应以高度负责的态度来对待自己的言行。做到“以身立教”，言传身教，言必信行必果，成为学生的榜样。例如艺术节、运动会、诗歌朗诵会等，都是展示才华和能力的舞台。如果班主任充分发挥特长，引领自己的学生取得优异成绩，班主任老师的威信会得到很大提高。实践证明，班主任的教学能力与育人效果有很大的关系，同时，也直接影响着班主任在学生心目中的地位。 教师有敏锐的观察力、强烈的感召力、清晰的语言表达力、快速的解题能力、幽默机智的应变能力、严谨治学的能力、严密的组织能力，博学多识多才多艺，无疑会受到学生的欢迎与敬重。只有这样才能在学生中树立较高的威信，提升班级正能量，达到好的教育效果，适应新课改的要求，成为一名优秀班主任。
参考文献
[1]吴升民.把握好激励教育的度[N].《德育报》，1998.3.25
[2]吴振民.研究创新命题 把握命题趋势[J].理科考试研究，2002，（6）：12—15
[3]吴振民，吴升民，张颖等.教师是实践校本课程开发的核心人物[J].《武汉理工大学学报》，2006（3）：68—71
[关键词]爱心；勤思考；勤了解；勤教育；勤动手；勤表扬
班主任担负着教书育人的重任，是学校最直接、最具体的教育者。班主任唤醒每一颗善良的童心，使每一位学生都承受阳光照射，雨露滋润，茁壮成长。下面我谈谈多年从事班主任工作的经验。
一、爱心
爱教育事业，爱班主任这个岗位，爱自己所教的每一个学生。原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就是如何爱护儿童”。对正在健康成长的学生来说，教师的爱是一种神奇而伟大的力量，爱是教师最美丽的语言。只要有一颗爱心，就会有爱的奉献，就能干好自己所从事的事业。
二、勤思考
一个勤于思考的班主任，在接管一个班级时，他就一定会思考：自己要通过怎样的途径、手段、方式、方法，才能有效地管理好这个班级呢？如：学生的思想状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好、学习智力以及学生对班主任的工作要求等等。这样一来，班主任的工作就可以少走许多弯路，而且更为行之有效。
三、勤了解
知彼知己，百战百胜。班主任及时地掌握了解班级的动态，了解学生情感，了解学生的生活，勤与学生沟通，勤向科任老师了解，勤同家长联系，从而做到及时了解情况、及时发现问题、及时解决问题，防患于未然，不使问题与矛盾扩大和激化，不给管理工作留下隐患。
四、勤教育
众所周知，教育的过程就是晓之以理，动之以情，导之以行的过程，了解学生，发现问题，及时耐心、反复教育。
五、勤动手
就是要用双手给学生作出示范。学生接受班主任的教育，不只是听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，才能使学生“耳濡目染”，久而久之，就会受到影响。有道是：话说百遍，不如手做一遍。比如，学生大多有随手扔纸团、碎纸的不良习惯，刚开始我也是批评教育，但收效不佳，后来我改变策略，只要看见有废纸和泥迹，我便拿起扫帚打扫。学生见了，自然就不好意思再扔了，而教室的卫生状况也大有改善。
六、勤表扬
表扬，即对他人言行举止的公开赞美。表扬是教育的最主要的、也是最有效的的手段。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。但是许多班主任教师对学生的表扬太少，好象教师的话一字千金，轻易不出嘴。我们认为班主任不要吝啬自己的“赞美”与“表扬”，学生有了进步，不妨勤表扬；与以前相比，学习成绩有所进步，也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。《表扬的力量——有进步就好》一文中提出：“不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。”心理学也早已证明：人都是渴望被鼓励、欣赏与赞美的。几句发自内心的赞扬，能给人巨大的精神支柱，并促使其活动卓有成效。刚接班，我根据对学生的了解，对每一位学生都给予了鼓励式的评价，尤其是后进生，更是寻找其优点，勤表扬。同时我还提醒自己要用表扬的眼光对待每一位学生，帮助他们树立信心，给每位学生提供发挥个性和特点的空间，让他们知道老师对他们充满了期待。如开学不久，谢龙是我班一个不喜欢学习，迟到、旷课也是常有的事，是因为喜欢打兵乓球和唱歌，而且唱得很动听、很有感情。于是在班上举行兵乓球和独唱音乐比赛，让谢龙一展身手，他精彩的表演、美妙的歌声深深地打动了同学们。当他发现大家也向他投去羡慕的眼光和报以热烈的掌声时，脸上露出了灿烂而自信的笑容。此时，我及时表扬他，还悄悄地来到他的身边告诉他，“每个人都有优点和缺点，只要有信心，老师相信你一定能够提高学习成绩，愿意努力吗？”他使劲的点了点头，眼睛里写满了自信。在以后的日子里，我又不断地表扬他，变成好学生，之后，我还让他担任班里文娱委员，他潜在的智能得了发挥，自身的价值得到了实现，他感到自己并非处处不如别人。现在的他，成绩也有了较大进步，更为可喜的是，从开学到现在为止，半个学期过去了，他从来没有旷过一节课。
总之，班主任要有爱心，工作要勤，就一定能做好班主任工作。
育过程中时时处处事事都应以高度负责的态度来对待自己的言行。做到“以身立教”，言传身教，言必信行必果，成为学生的榜样。例如艺术节、运动会、诗歌朗诵会等，都是展示才华和能力的舞台。如果班主任充分发挥特长，引领自己的学生取得优异成绩，班主任老师的威信会得到很大提高。实践证明，班主任的教学能力与育人效果有很大的关系，同时，也直接影响着班主任在学生心目中的地位。 教师有敏锐的观察力、强烈的感召力、清晰的语言表达力、快速的解题能力、幽默机智的应变能力、严谨治学的能力、严密的组织能力，博学多识多才多艺，无疑会受到学生的欢迎与敬重。只有这样才能在学生中树立较高的威信，提升班级正能量，达到好的教育效果，适应新课改的要求，成为一名优秀班主任。
参考文献
[1]吴升民.把握好激励教育的度[N].《德育报》，1998.3.25
[2]吴振民.研究创新命题 把握命题趋势[J].理科考试研究，2002，（6）：12—15
[3]吴振民，吴升民，张颖等.教师是实践校本课程开发的核心人物[J].《武汉理工大学学报》，2006（3）：68—71