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摘要 ：本文结合新课程标准的具体要求，阐述了什么是“体验式”教学，及其理论依据；并根据自身的教学实践，提出了体验式教学在高中数学课教学中的具体实施策略。事实证明，这一教学构想有助于教学质量的进一步提高。
关键词 ： 体验式教学 体验 情境 探究 实施
一直以来我们的课堂教学有一个非常突出的问题，就是以“教师中心，教室中心，课本中心”为特征的传统教学模式。过多地强调概念、判断、推理的掌握，却忽视了个体情感、体验、领悟、想象等心理过程；过分地强调对知识的记忆，背诵，模仿，却有意无意地扼杀了学生的直觉、敏感、童心和灵性。因此，《基础教育课程改革纲要》对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验式教学。
一、什么是体验式教学
所谓体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
二、体验式教学的理论依据
1.实践论认为通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导实践，改造主观世界和客观世界。
2.著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的：“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用。”
3.美国教育家杜威反对把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。他认为应当关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体教材内容的抽象性和概括性的矛盾。
4.现代教学论在强调教师的主导作用、学生的主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一，强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新。
三、体验式教学在高中数学教学中的实施策略
1.创设情境，亲临体验
创设情境是应用学生的好奇心理，激发他们了解事件原委的愿望和兴趣。例如：先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸（厚0.1毫米）对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚？如果对折100次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=（2×0.1）×229=107374182.4（毫米） 107374（米），远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、通俗化、趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。
2.对话交流，引导体验
学生有了学习兴趣之后，教师要善于在教学情境中与学生进行有效的对话。在对话的情境中，师生关系是交互的，教师不只是言者，学生也不只是听者，双方都是对话的平等参与者，师生的角色即时地相互转换，学生都可以与教师、与其他同学展开平等的对话，特别是对学习有困难的学生，可以让他们找到自己在教学中的位置，确立学习的自信。这样就使思想教育寓于师生、生生的交流与对话中，就实现了由过去的“灌输—被动接受”到“体验—理解—自觉接受”的转变。
3.探究思考，深入体验
教学实践告诉人们：我们应当寻找适合儿童的教育，而不是适合教育的儿童。教师在教学中仅仅留给学生思考是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。如非负实数x，y满足x+2y=1，求 的最大、最小值。在解决这个问题时，如对x、y的范围没有足够认识（0≤x≤1，0≤y≤1/2），那么就容易产生错误。所以没有对问题进行探究，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的探究热情和创新意识。如求过点（2，3），且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x+y=5或3x-2y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。开放性数学题的解答一般不能按照现成或常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。
4.、实践运用，升华体验
新课程标准着眼于学生的发展，着眼于学生知识和技能，过程与方法，情感、态度价值观三位一体的发展。如“存款储蓄”的内容，也可让学生到银行去了解当前银行的利率，并学习填写存单，真正实现学以致用。这种真实生活情境的运用，通过学生的体验和感悟，启迪了学生的思维，使数学课堂少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了数学课的针对性和实效性。
四、体验式教学的实现条件
1.重视并发挥情感在教学中的作用
传统教学模式没有充分发挥情感在教学中的作用，使教学质量大打折扣，体验式教学则要求重视并充分发挥情感在教学中的作用。只有这样，才能实现该教学模式的教学目标。
2.提供学生实践的机会和场所
体验式教学模式的重点之一是让学生在实践中得到提高，从而培养其创新能力、合作能力等多方面的能力。为此，教师、学校要为学生提供实践的机会和场所，从而达到教学目的。
3.对教师的素质提出更高的要求
采用体验式教学，教师要精心创设良好的教学情境，與学生平等对话，要对学生进行正确的引导，开展合理的探究，积极的鼓励，提供实践的机会与场所，既要使自己的主导作用得到发挥，又要保证学生的主体地位得到巩固。所有这一切无疑对教师的素质提出了更高的要求，需要教师不断丰富、提高自身素质。
总之，体验式教学以培养自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”为教学目标，应该有广泛的理论依据，合理的实施策略，充分的实现条件。但它毕竟是一种新的现代教学模式，因此笔者在探讨的过程中难免考虑不周，它的存在、发展和完善仍有待于广大教育工作者的共同努力方能实现。
参考文献
[1] 《中学教师新课程超速成功实施策略》 远方出版社 ；
[2] 谢安平：《呼唤“体验性学习” ——关于转变学习方式的思考》；
[3] 肖川：《新课程与学习方式变革》北京师范大学教育学院。
关键词 ： 体验式教学 体验 情境 探究 实施
一直以来我们的课堂教学有一个非常突出的问题，就是以“教师中心，教室中心，课本中心”为特征的传统教学模式。过多地强调概念、判断、推理的掌握，却忽视了个体情感、体验、领悟、想象等心理过程；过分地强调对知识的记忆，背诵，模仿，却有意无意地扼杀了学生的直觉、敏感、童心和灵性。因此，《基础教育课程改革纲要》对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验式教学。
一、什么是体验式教学
所谓体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
二、体验式教学的理论依据
1.实践论认为通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导实践，改造主观世界和客观世界。
2.著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的：“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用。”
3.美国教育家杜威反对把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。他认为应当关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体教材内容的抽象性和概括性的矛盾。
4.现代教学论在强调教师的主导作用、学生的主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一，强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新。
三、体验式教学在高中数学教学中的实施策略
1.创设情境，亲临体验
创设情境是应用学生的好奇心理，激发他们了解事件原委的愿望和兴趣。例如：先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸（厚0.1毫米）对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚？如果对折100次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=（2×0.1）×229=107374182.4（毫米） 107374（米），远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、通俗化、趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。
2.对话交流，引导体验
学生有了学习兴趣之后，教师要善于在教学情境中与学生进行有效的对话。在对话的情境中，师生关系是交互的，教师不只是言者，学生也不只是听者，双方都是对话的平等参与者，师生的角色即时地相互转换，学生都可以与教师、与其他同学展开平等的对话，特别是对学习有困难的学生，可以让他们找到自己在教学中的位置，确立学习的自信。这样就使思想教育寓于师生、生生的交流与对话中，就实现了由过去的“灌输—被动接受”到“体验—理解—自觉接受”的转变。
3.探究思考，深入体验
教学实践告诉人们：我们应当寻找适合儿童的教育，而不是适合教育的儿童。教师在教学中仅仅留给学生思考是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。如非负实数x，y满足x+2y=1，求 的最大、最小值。在解决这个问题时，如对x、y的范围没有足够认识（0≤x≤1，0≤y≤1/2），那么就容易产生错误。所以没有对问题进行探究，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的探究热情和创新意识。如求过点（2，3），且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x+y=5或3x-2y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。开放性数学题的解答一般不能按照现成或常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。
4.、实践运用，升华体验
新课程标准着眼于学生的发展，着眼于学生知识和技能，过程与方法，情感、态度价值观三位一体的发展。如“存款储蓄”的内容，也可让学生到银行去了解当前银行的利率，并学习填写存单，真正实现学以致用。这种真实生活情境的运用，通过学生的体验和感悟，启迪了学生的思维，使数学课堂少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了数学课的针对性和实效性。
四、体验式教学的实现条件
1.重视并发挥情感在教学中的作用
传统教学模式没有充分发挥情感在教学中的作用，使教学质量大打折扣，体验式教学则要求重视并充分发挥情感在教学中的作用。只有这样，才能实现该教学模式的教学目标。
2.提供学生实践的机会和场所
体验式教学模式的重点之一是让学生在实践中得到提高，从而培养其创新能力、合作能力等多方面的能力。为此，教师、学校要为学生提供实践的机会和场所，从而达到教学目的。
3.对教师的素质提出更高的要求
采用体验式教学，教师要精心创设良好的教学情境，與学生平等对话，要对学生进行正确的引导，开展合理的探究，积极的鼓励，提供实践的机会与场所，既要使自己的主导作用得到发挥，又要保证学生的主体地位得到巩固。所有这一切无疑对教师的素质提出了更高的要求，需要教师不断丰富、提高自身素质。
总之，体验式教学以培养自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”为教学目标，应该有广泛的理论依据，合理的实施策略，充分的实现条件。但它毕竟是一种新的现代教学模式，因此笔者在探讨的过程中难免考虑不周，它的存在、发展和完善仍有待于广大教育工作者的共同努力方能实现。
参考文献
[1] 《中学教师新课程超速成功实施策略》 远方出版社 ；
[2] 谢安平：《呼唤“体验性学习” ——关于转变学习方式的思考》；
[3] 肖川：《新课程与学习方式变革》北京师范大学教育学院。