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【摘 要】所谓合作学习，就是以小组为单位，小组成员之间通过交流合作共同完成一个学习目标，提升学生学习的积极性与主动性，在掌握基本知识的同时，养成良好的学习态度和习惯，将合作学习应用于小学教育中，能够有效提升小学教育水平，充分发挥小学教育的价值，本文分析了小学教学合作学习的特征和意义，研究了小学教学合作学习的有效性。
【关键词】小学教育；合作学习；有效性
前言
小学教育是教育事业的基础，这一阶段对于学生是否能够养成良好的学习习惯发挥重要作用。当前小学教育中，一部分小学教师不能掌握正确的方法，忽视学生的主体地位，过分强调自己在课堂中的作用，导致一些小学生认为学习就是听讲，不能发挥主观能动性，学习的独立性较差。将合作学习的方法应用于小学教育中就可以改变这种现状，研究小学教育合作学习的有效性是非常有必要的。
一、小学教育合作学习概述
（一）小学教育合作学习的特征
实际上关于合作学习的概念至今没有一个标准的定论，每个国家甚至每个学科都有不同的说法，但是无论怎样定义这个概念，该方法在实施过程中都有一些共同点，总结起来有一些特征：首先，合作学习的目标性较强，学习正式开始之前通常都会制定一些具有指向性的目标，小组成员通过分工合作完成这些任务，达到教学目标；其次，合作学习强调“合作”，因此小组是这种学习方法中主要的组织形式；第三，学习过程中要求小组所有成员都开动脑筋，大家互相启发，保证自主性的同时，又可以保证互动性；第四，对于学习成果的评价具有多元化的特征，除了教师以外，还可以进行组内评价以及组间评价；最后，合作学习的主体虽然是学生，但是教师的引导作用也不容忽视。
（二）小学教育合作学习的重要意义
合作学习对小学教师与学生都产生了重要影响，对于小学教育来说，不仅仅是改变了教学的外在形式，而是真正引发了教育者对教学的深入思考，重新审视师生关系。从理论方面来说，合作学习丰富了小学教育理论，提倡教学中以合作、探究的方式开展学习，教师可以将该理论为基础重新设计教学内容，创新教学观念，在该理论的指导下，教学实践就有了正确方向；从现实方面来说，合作学习不仅是一种教学理论或者策略，同时是一种重要的学习方法，这种方法在小学课堂中的应用为小学课堂带来了翻天覆地的变化，有效提升了学习效率，具有非常重要的现实意义。
二、小学教育合作学习的有效性研究
（一）提升合作学习有效性的整体设计
从教学内容上来说，教师要根据本节课的知识重点创设相关情境，让学生根据能力与兴趣进行自主选择，开展创造性的交流，这一部分要注意的是，要设计一些可以争辩的内容供学生进行组内讨论，允许学生提出质疑，同时，设计的情景与问题最好与实际生活相关，以解决实际问题为最终目标。
从时机上说，学生首先要进行自学尝试，遇到困惑以后通过合作讨论来解决，要求教师在课前提出问题，学生通过交流后解决问题，课中小组成员要通过交流的方式对自学成果进行反馈，课后教师可以设计一些开放性的问题，通过合作找到多种解决方案。
从练习上来说，组内成员首先要完成自己的作业，完成以后要与组内成员合作再去完成更高层次的作业，通过分层作业的方式对知识逐步深入理解；从目标上来说，除了要获取知识以外，还要通过小组合作树立团队意识，提升学生沟通交往的积极性。
（二）提升合作学习有效性的具体方法
小学教育合作学习主要分为准备、实施以及评价反思三个阶段，每个阶段都有不同的特征，教师、学生各自发挥的作用也不一样。
1.准备阶段
教师在小学教育合作学习的准备阶段发挥重要作用，要根据以上整体设计的方法将学生合理分组，为学生创设相关情境和问题，情境和问题的设计要灵活，充分考虑到学科特点以及学生的个性特点、能力以及兴趣等综合因素，教师要为每个小组设计具体任务并作出解释，给出大致的解决方向，确认学生明白自己需要完成什么样的任务以后才算准备结束。同时，合作学习正式开始之前学生也要做好预习工作，储备好相关知识，为合作学习打下坚实基础。
2.实施阶段
合作学习正式实施以后，学生要围绕任务展开学习和讨论，集思广益，取长补短，为完成任务共同努力。教师在合作学习的实施阶段同样扮演重要角色，一方面是要监督学生的交流讨论过程，防止出现偏离主题甚至说一些与课堂无关的事，研究表明，影响合作学习有效性的一个重要原因就是存在流于形式的现象，教师的监督可以有效避免这类现象的发生；另一方面是要指导学生的交流讨论过程，如果发现学生被困在一个问题里导致讨论无法继续，教师要及时点拨，保证讨论过程的有效性。
3.评价与反思阶段
对合作学习过程进行科学的评价与反思是保证学习有效性的重要方法，首先，要求学生自评自己的表现，谈谈自己还有哪些可以提升的空间；其次，要求组内成员相互评价，相互提出缺点及改进方法；第三，可以开展组间评价，主要促进小组间的相互学习；最后教师要对每个小组进行评价，肯定大家的学习成果，并指出其中存在的问题，鼓励学生不断完善学习方法。
三、总结
小学教育是我国教育事业中的重要组成部分，这一阶段的教育对学生的学习习惯和态度产生重要影响，合作学习的应用有利于解决传统教学中存在的问题，教师要合理设计准备、实施与评价阶段，发挥自身的引导作用，使学生自主进入学习状态，发挥其主观能动性，保证合作学习的有效性。
【参考文献】
[1]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].人民教育出版社，2010：15-17
[2]盛群力，郑淑珍.合作学习设计[M].浙江出版集团数字传媒有限公司，2006：23-24
[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002：112-113
[4]范文贵.小学数学教学论[M].华东师范大学出版社，2011：64-66
【关键词】小学教育；合作学习；有效性
前言
小学教育是教育事业的基础，这一阶段对于学生是否能够养成良好的学习习惯发挥重要作用。当前小学教育中，一部分小学教师不能掌握正确的方法，忽视学生的主体地位，过分强调自己在课堂中的作用，导致一些小学生认为学习就是听讲，不能发挥主观能动性，学习的独立性较差。将合作学习的方法应用于小学教育中就可以改变这种现状，研究小学教育合作学习的有效性是非常有必要的。
一、小学教育合作学习概述
（一）小学教育合作学习的特征
实际上关于合作学习的概念至今没有一个标准的定论，每个国家甚至每个学科都有不同的说法，但是无论怎样定义这个概念，该方法在实施过程中都有一些共同点，总结起来有一些特征：首先，合作学习的目标性较强，学习正式开始之前通常都会制定一些具有指向性的目标，小组成员通过分工合作完成这些任务，达到教学目标；其次，合作学习强调“合作”，因此小组是这种学习方法中主要的组织形式；第三，学习过程中要求小组所有成员都开动脑筋，大家互相启发，保证自主性的同时，又可以保证互动性；第四，对于学习成果的评价具有多元化的特征，除了教师以外，还可以进行组内评价以及组间评价；最后，合作学习的主体虽然是学生，但是教师的引导作用也不容忽视。
（二）小学教育合作学习的重要意义
合作学习对小学教师与学生都产生了重要影响，对于小学教育来说，不仅仅是改变了教学的外在形式，而是真正引发了教育者对教学的深入思考，重新审视师生关系。从理论方面来说，合作学习丰富了小学教育理论，提倡教学中以合作、探究的方式开展学习，教师可以将该理论为基础重新设计教学内容，创新教学观念，在该理论的指导下，教学实践就有了正确方向；从现实方面来说，合作学习不仅是一种教学理论或者策略，同时是一种重要的学习方法，这种方法在小学课堂中的应用为小学课堂带来了翻天覆地的变化，有效提升了学习效率，具有非常重要的现实意义。
二、小学教育合作学习的有效性研究
（一）提升合作学习有效性的整体设计
从教学内容上来说，教师要根据本节课的知识重点创设相关情境，让学生根据能力与兴趣进行自主选择，开展创造性的交流，这一部分要注意的是，要设计一些可以争辩的内容供学生进行组内讨论，允许学生提出质疑，同时，设计的情景与问题最好与实际生活相关，以解决实际问题为最终目标。
从时机上说，学生首先要进行自学尝试，遇到困惑以后通过合作讨论来解决，要求教师在课前提出问题，学生通过交流后解决问题，课中小组成员要通过交流的方式对自学成果进行反馈，课后教师可以设计一些开放性的问题，通过合作找到多种解决方案。
从练习上来说，组内成员首先要完成自己的作业，完成以后要与组内成员合作再去完成更高层次的作业，通过分层作业的方式对知识逐步深入理解；从目标上来说，除了要获取知识以外，还要通过小组合作树立团队意识，提升学生沟通交往的积极性。
（二）提升合作学习有效性的具体方法
小学教育合作学习主要分为准备、实施以及评价反思三个阶段，每个阶段都有不同的特征，教师、学生各自发挥的作用也不一样。
1.准备阶段
教师在小学教育合作学习的准备阶段发挥重要作用，要根据以上整体设计的方法将学生合理分组，为学生创设相关情境和问题，情境和问题的设计要灵活，充分考虑到学科特点以及学生的个性特点、能力以及兴趣等综合因素，教师要为每个小组设计具体任务并作出解释，给出大致的解决方向，确认学生明白自己需要完成什么样的任务以后才算准备结束。同时，合作学习正式开始之前学生也要做好预习工作，储备好相关知识，为合作学习打下坚实基础。
2.实施阶段
合作学习正式实施以后，学生要围绕任务展开学习和讨论，集思广益，取长补短，为完成任务共同努力。教师在合作学习的实施阶段同样扮演重要角色，一方面是要监督学生的交流讨论过程，防止出现偏离主题甚至说一些与课堂无关的事，研究表明，影响合作学习有效性的一个重要原因就是存在流于形式的现象，教师的监督可以有效避免这类现象的发生；另一方面是要指导学生的交流讨论过程，如果发现学生被困在一个问题里导致讨论无法继续，教师要及时点拨，保证讨论过程的有效性。
3.评价与反思阶段
对合作学习过程进行科学的评价与反思是保证学习有效性的重要方法，首先，要求学生自评自己的表现，谈谈自己还有哪些可以提升的空间；其次，要求组内成员相互评价，相互提出缺点及改进方法；第三，可以开展组间评价，主要促进小组间的相互学习；最后教师要对每个小组进行评价，肯定大家的学习成果，并指出其中存在的问题，鼓励学生不断完善学习方法。
三、总结
小学教育是我国教育事业中的重要组成部分，这一阶段的教育对学生的学习习惯和态度产生重要影响，合作学习的应用有利于解决传统教学中存在的问题，教师要合理设计准备、实施与评价阶段，发挥自身的引导作用，使学生自主进入学习状态，发挥其主观能动性，保证合作学习的有效性。
【参考文献】
[1]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].人民教育出版社，2010：15-17
[2]盛群力，郑淑珍.合作学习设计[M].浙江出版集团数字传媒有限公司，2006：23-24
[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002：112-113
[4]范文贵.小学数学教学论[M].华东师范大学出版社，2011：64-66