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【摘要】词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，乡村小学学生学习英语与城市学生存在较大差异，词汇教学的有效性要从多感官参与词汇构建，提高学生识记效率、词汇学习渗透拼读教学，夯实语音基础，突破拼写难关、运用mind map思维导图引导学生进行主题词汇学习、联系实际，在语境中学习、运用所学单词等方面进行课堂活动设计与进行，以保证词汇教学的有效性。
【关键词】小学;词汇;有效性
词汇教学是小学英语教学最基础的部分，它以话题为中心，每个单元围绕话题展开学习。《英语课程标准》（下简称《标准》）2011年版规定：小学阶段学生的英语能力要达到二级水平，要学习600到700个单词和50个左右习惯用语，并能够运用所学单词表达相应话题。无论是语音、语法、句型还是听说读写各项技能的训练都是以词汇学习为基础展开，所以词汇教学在小学英语教学中的重要地位不容置疑。《标准》建议教师要以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学效率，为学生的继续学习奠定基础。在乡村小学，学生的认知水平与城市学生相比有较大差异，自身的学习动力和发展需求也较为低下，如何在现有条件下激发学生学习动力，提高课堂学习效率，是每个乡村教师面临的重大考验。作者以词汇教学为例探究课堂教学的有效性。
首先，视、听、说、唱、做、演，多种感官参与词汇构建，提高学生的识记和保持效率。根据心理学的学习类型分类，有的孩子喜欢通过观看视频听音模仿，有的孩子更擅长通过身体运动记住单词，所以课堂活动应该有针对性地利用多种教学媒介、设计多样化的教学活动，帮助学生更好的理解和掌握所学内容。例如在低年级学习身体部位单词时玩I say you do游戏：老师发指令Touch your face. Shake your body.等句子，学生重复并做动作。同学们听清楚了才能指出相应部位，做出正确动作，在听、看、说、做中对单词的印象更加深刻，理解和记忆效果特别好。在学习交通工具时，城市的孩子基本不需要花很多时间学习这些名称，因为平时都能看到、使用着，而农村的孩子多数没有见过或坐过飞机、地铁等，他们的父母或亲人多数在外地务工，就可以先询问Where is your father/mother？ 然后问How do they come home？引出bus/train/plane等交通工具，然后用图片、视频展示公交、地铁、轮渡等出行方式，在学习单词的同时了解乘坐这些交通工具要进行的购票、安检等流程，鼓励他们好好学习，以后出去大城市体验这些便捷的公共交通。在学习食物单词时，让同学们带来家里种的各种蔬菜，大家一起动手做沙拉学习Make a salad，先wash the vegetables， 再pass the bowl， use the knife， spoon…真正做到在做中学、在学中做。
其次，词汇学习渗透拼读教学，夯实语音基础，突破拼写难关。小学生正处于语言关键期，听音模仿能力较强，在词汇教学中渗透phonics拼读方法，打下良好的语音基础，利用英语单词的音、形对应性帮助他们建立一定的语音意识，掌握拼读拼写规则。在课堂上要充分利用教材上语音部分的教学素材，结合丰富的课外教学资源，为学生播放phonics教学小视频、歌曲、歌谣等，让学生在耳听、嘴唱、眼看、手动中感知英语语音的韵律和节奏，掌握字母及字母组合的发音规则，为单词的朗读、认读和拼写打下坚实基础。在每节课的语音训练下，没有英语基础的各年级学生已经掌握26个字母音、开音节及部分元音字母组合音的发音规则，基本能够判断划线部分的发音异同，单词拼写准确率也逐渐提高。
三是运用mind map思维导图引导学生进行主题词汇学习。思维导图通过对颜色、图像、线条、关键词的组合，帮助学生在处理图形与文字的同时开发思维潜力、提高思维能力，在小学英语教学中发挥了很大作用。在中低年级，可以利用思维导图进行主题式单词归纳，如学校生活可以分为文具类、教室用品类、书籍类绘制导图，学生画下这些物品的图片，写下相应的单词，既有趣味性又能加深印象;高年级可以利用思维导图进行语法知识归纳，如动词的三单形式、現在分词加ing方式、过去分词的变化形式等，通过亲自动手绘制导图，学生对这些动词的变化形式加深了理解、提高了运用能力。在热身和呈现阶段，思维导图能够激发学生思考的潜力，开发发散思维，把旧单词快速联系到新知识中来;在复习阶段，思维导图能够帮助学生清楚、有条理地整理所学单词，构建起词汇的意义链，巩固词汇的理解和记忆。
四是词汇教学要联系实际，在语境中学习、运用所学单词。词汇教学的最终目的是掌握单词发音、会写，理解单词在具体情景中的意义，并能够在各种情景中灵活运用。为了达成这个目标，词汇教学活动的设计就不能仅仅停留在单词教学的层面，而是要结合现实情境进行有意义的交际活动。如在学习四年级Dinner’s ready时，食物的单词是以有价目表的菜单形式呈现的，我设计了读单词赢金币活动，然后四人小组要用赢来的金币合理点餐。同学们学习单词的积极性充分调动起来，很快掌握了食物单词的读音、拼写，在点餐阶段又引导他们要考虑价格、每个人的爱好、饮食的健康等方面，能够感受到孩子们是真正在思考吃什么、钱够不够，而且都会主动与同伴分享。在六年级学习职业名称时，我让学生回去调查他们的爷爷奶奶、爸爸妈妈都是做什么的，与书上的职业有什么不同？并趁机教育他们要用心学习，以后可以做自己想要的工作，用I want to be a ...来表达自己的理想。
在小学阶段，初学英语多数是简单熟悉的名词，单词量也比较少，所以学生学习记忆单词的积极性和准确率都比较高，随着学习的深入，内容的加深、词汇量的加大，单词记忆也越来越难，同学们往往对英语学习产生畏难情绪，这就需要老师多想办法多尝试，为学生设计更加形式多样、更有效率的教学活动，保证词汇教学的有效性。
【参考文献】
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].
[2]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]王丽春.有效教学——小学英语教学中的问题与对策[M].东北师范大学出版社，2005.
[4]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.学科能力标准与教学指南：小学英语[M].北京师范大学出版社，2015.
【关键词】小学;词汇;有效性
词汇教学是小学英语教学最基础的部分，它以话题为中心，每个单元围绕话题展开学习。《英语课程标准》（下简称《标准》）2011年版规定：小学阶段学生的英语能力要达到二级水平，要学习600到700个单词和50个左右习惯用语，并能够运用所学单词表达相应话题。无论是语音、语法、句型还是听说读写各项技能的训练都是以词汇学习为基础展开，所以词汇教学在小学英语教学中的重要地位不容置疑。《标准》建议教师要以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学效率，为学生的继续学习奠定基础。在乡村小学，学生的认知水平与城市学生相比有较大差异，自身的学习动力和发展需求也较为低下，如何在现有条件下激发学生学习动力，提高课堂学习效率，是每个乡村教师面临的重大考验。作者以词汇教学为例探究课堂教学的有效性。
首先，视、听、说、唱、做、演，多种感官参与词汇构建，提高学生的识记和保持效率。根据心理学的学习类型分类，有的孩子喜欢通过观看视频听音模仿，有的孩子更擅长通过身体运动记住单词，所以课堂活动应该有针对性地利用多种教学媒介、设计多样化的教学活动，帮助学生更好的理解和掌握所学内容。例如在低年级学习身体部位单词时玩I say you do游戏：老师发指令Touch your face. Shake your body.等句子，学生重复并做动作。同学们听清楚了才能指出相应部位，做出正确动作，在听、看、说、做中对单词的印象更加深刻，理解和记忆效果特别好。在学习交通工具时，城市的孩子基本不需要花很多时间学习这些名称，因为平时都能看到、使用着，而农村的孩子多数没有见过或坐过飞机、地铁等，他们的父母或亲人多数在外地务工，就可以先询问Where is your father/mother？ 然后问How do they come home？引出bus/train/plane等交通工具，然后用图片、视频展示公交、地铁、轮渡等出行方式，在学习单词的同时了解乘坐这些交通工具要进行的购票、安检等流程，鼓励他们好好学习，以后出去大城市体验这些便捷的公共交通。在学习食物单词时，让同学们带来家里种的各种蔬菜，大家一起动手做沙拉学习Make a salad，先wash the vegetables， 再pass the bowl， use the knife， spoon…真正做到在做中学、在学中做。
其次，词汇学习渗透拼读教学，夯实语音基础，突破拼写难关。小学生正处于语言关键期，听音模仿能力较强，在词汇教学中渗透phonics拼读方法，打下良好的语音基础，利用英语单词的音、形对应性帮助他们建立一定的语音意识，掌握拼读拼写规则。在课堂上要充分利用教材上语音部分的教学素材，结合丰富的课外教学资源，为学生播放phonics教学小视频、歌曲、歌谣等，让学生在耳听、嘴唱、眼看、手动中感知英语语音的韵律和节奏，掌握字母及字母组合的发音规则，为单词的朗读、认读和拼写打下坚实基础。在每节课的语音训练下，没有英语基础的各年级学生已经掌握26个字母音、开音节及部分元音字母组合音的发音规则，基本能够判断划线部分的发音异同，单词拼写准确率也逐渐提高。
三是运用mind map思维导图引导学生进行主题词汇学习。思维导图通过对颜色、图像、线条、关键词的组合，帮助学生在处理图形与文字的同时开发思维潜力、提高思维能力，在小学英语教学中发挥了很大作用。在中低年级，可以利用思维导图进行主题式单词归纳，如学校生活可以分为文具类、教室用品类、书籍类绘制导图，学生画下这些物品的图片，写下相应的单词，既有趣味性又能加深印象;高年级可以利用思维导图进行语法知识归纳，如动词的三单形式、現在分词加ing方式、过去分词的变化形式等，通过亲自动手绘制导图，学生对这些动词的变化形式加深了理解、提高了运用能力。在热身和呈现阶段，思维导图能够激发学生思考的潜力，开发发散思维，把旧单词快速联系到新知识中来;在复习阶段，思维导图能够帮助学生清楚、有条理地整理所学单词，构建起词汇的意义链，巩固词汇的理解和记忆。
四是词汇教学要联系实际，在语境中学习、运用所学单词。词汇教学的最终目的是掌握单词发音、会写，理解单词在具体情景中的意义，并能够在各种情景中灵活运用。为了达成这个目标，词汇教学活动的设计就不能仅仅停留在单词教学的层面，而是要结合现实情境进行有意义的交际活动。如在学习四年级Dinner’s ready时，食物的单词是以有价目表的菜单形式呈现的，我设计了读单词赢金币活动，然后四人小组要用赢来的金币合理点餐。同学们学习单词的积极性充分调动起来，很快掌握了食物单词的读音、拼写，在点餐阶段又引导他们要考虑价格、每个人的爱好、饮食的健康等方面，能够感受到孩子们是真正在思考吃什么、钱够不够，而且都会主动与同伴分享。在六年级学习职业名称时，我让学生回去调查他们的爷爷奶奶、爸爸妈妈都是做什么的，与书上的职业有什么不同？并趁机教育他们要用心学习，以后可以做自己想要的工作，用I want to be a ...来表达自己的理想。
在小学阶段，初学英语多数是简单熟悉的名词，单词量也比较少，所以学生学习记忆单词的积极性和准确率都比较高，随着学习的深入，内容的加深、词汇量的加大，单词记忆也越来越难，同学们往往对英语学习产生畏难情绪，这就需要老师多想办法多尝试，为学生设计更加形式多样、更有效率的教学活动，保证词汇教学的有效性。
【参考文献】
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].
[2]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]王丽春.有效教学——小学英语教学中的问题与对策[M].东北师范大学出版社，2005.
[4]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.学科能力标准与教学指南：小学英语[M].北京师范大学出版社，2015.