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在新课程改革的进程不断推进的背景下，核心素养理念应运而生，从促进教育发展的角度被纳入教学目标体系当中。核心素养理念的提出为小学数学教师开展教学工作提供了明确的方向，要求教师从多元化的角度促进学生生成核心素养，从而培养学生的关键品格与综合能力。本文将基于核心素养理念培养学生自主探究学习能力的意义作为着手点，对于核心素养下培养小学生自主探究学习能力的策略展开了一系列的研究。
【关键词】核心素养;小学数学;自主探究学习能力
对于小学生而言，其形成核心素养的过程需要经历沉淀和积累，要求教师设计和开展丰富化的教学活动。在生本理念的导向下，教师应该重视培养学生的自主探究学習能力。数学学科核心素养对于教师实施授课工作具有指导意义。因此，小学数学教师应该从自身的角度对于核心素养的六个维度进行深入解读，并寻找合适的教学契机将其渗透入课堂当中，以达到提升学生学习水平的目标。
一、基于核心素养理念培养学生自主探究学习能力的意义
在具体的小学数学课堂中，教师应该强化学生的主体意识，并让学生认识到自身在教学关系当中所处的主体地位，将学生发展作为核心，调动学生的学习兴趣，为其营造轻松的学习氛围，从而激发学生的主动探究热情，促进学生逐渐形成自主探究学习能力。所以，作为小学数学教师，应该结合小学生的认知水平调动学生的能动性，鼓励学生积极发言，引导其主动探索数学知识，感受学科魅力与学习乐趣。另外，现代教育发展提倡学生自主探究，学生在探究中能够不断完善自己的知识体系，促进其实现未来发展目标。学生在自主探索中能够形成观察与思考的意识，在潜移默化中形成核心素养。
二、小学数学教学中存在的问题
第一，教师的教学理念具有落后性。在较长的时间里，几乎所有教师受到传统教育观念的影响，将学生的考试成绩作为关注的重点，一味沿用灌输的方式进行教学，对于学生的能动性培养有所忽视，使学生进行数学学习的状态较为被动，逐渐消耗学生的学习兴趣。小学数学教师在授课中所融入的教育理念以及运用的教学方法都能够影响学生的学习效果。当前，仍然存在较多的教师保持落后的教学理念，过于重视由自身向学生传授知识点的过程，忽视学生的主体地位，不仅无法使学生主动投入到学习中，甚至会加剧学生对于数学课程的抵触心理。
第二，学生的自主学习动力不足。从小学生的角度来看，其自身的学习动力是其能否达到理想学习状态的决定性因素。大多数小学生并没有形成自主学习的习惯。由于小学生的自控能力较弱，在缺乏教师和家长的监督下则难以进行自主学习。加之小学数学课程的特点与难度，在很大的程度上消磨了学生的学习动力。
三、核心素养下培养小学生自主探究学习能力的策略
第一，建立数学和生活的联系调动学生自主学习兴趣。现代教育提倡教师发挥引导作用培养学生的自主探究学习能力，使得数学教育能够更好的契合于核心素养理念。兴趣是学生进行自主探究学习的内驱力，这就使得小学数学教师可以通过建立数学与生活之间的联系的方式将学生的自主学习兴趣调动起来，驱使其进行自主学习。例如，在教学《百分数的应用》这个部分时，可以以“商场举办打折活动”作为主题创设生活化情境。很多学生都有与父母逛商场的经历，也经常能够看到一些商品搞促销活动，以不同的折扣力度进行销售。教师可以拿出几样“商品”，比如，一件衣服、一个书包、一双鞋等，分别标准其单价与折扣。让学生思考哪件商品的折扣力度最大？打完折后的价格是多少？从生活化的角度切入数学知识，能够有效激发学生的自主探究意识，从而提升其运用数学知识解决生活问题的能力。
第二，创设问题情境启发学生自主探究学习。在小学阶段，数学教师要想能够达到培养学生形成自主探究学习能力的目标，关键在于启发学生主动思考，而学生主动思考的源头在于产生疑问。另外，教师应该重视培养学生形成举一反三的能力，鼓励其从不同的角度寻找解决数学问题的方法。长此以往，这样的教学方法有利于促进学生形成自主学习的意识。例如，在教学《圆的认识》这个部分时，可先课件出示之前学过的平面图形，让学生自己观察对比出圆与其他平面图形的区别。然后在黑板的不同位置画出大小不同的圆，先让学生仔细观察。再提出问题，圆形的大小、位置由哪几个因素所决定？让学生带着问题在练习本上动手画一画，得出结论。最后，下课前让学生带着，你想知道圆周长怎样求吗？你能用合适的工具测量出圆形的周长吗？在求知意识的引导下，让学生课后有足够的时间进行独立思考和尝试，课中再小组合作探究、汇报学习情况，分别解决老师所提出的具有难度递进的问题，在由浅及深的思考模式中锻炼其自主探究学习能力。
第三，组织合作学习活动优化学生自主探究效果。小学数学教师在培养学生形成自主探究学习能力的过程中，可以组织合作学习活动，为学生提供自由讨论的空间，使其思维能够发生互相启发和碰撞，从更加全面的角度思考和分析数学知识。这样的教学方法能够切实调动学生的学习积极性，强化学生的自主合作学习意识。例如，在教学《圆锥的体积》这个部分时，先在课堂上对于学生进行组别划分，使每个小组成为一个自主学习的单位，然后将“探究圆锥的体积公式”这个课题转变成一个任务布置给学生，供其在组内进行合作探究。在学生自主学习环节，有的学生提出可以参考之前所学习的圆柱的体积计算公式进行推导;有的学生提出可以先分析哪些因素能够影响圆锥的体积，并在这些元素之间建立数量关系;有的学生提出可以制作高与底面半径相同的圆锥和圆柱模型，向其中倒入沙粒，对比沙粒的体积……学生提出想法的过程是其积极思考的过程，在组内讨论中能够互相交流学习经验，共同参与到探究活动当中。当每个小组完成学习任务后，由教师针对其学习成果进行集中讲解，以达到帮助学生解决自主学习过程中出现问题的效果。
第四，借助微课构建《以学定教》的翻转课堂。小学数学教师要想达到培养学生形成自主探究学习能力的目标，可以借助微课落实生本理念，为学生构建“以学定教”的翻转课堂。这样的教学方法能够在提升有限课堂时间教学效率的同时培养学生的自主学习习惯。例如，在教学《正比例和反比例》这个部分时，在课前，教师可以将与正反比例相关的数学知识点总结下来，分别将其录制到微课当中，向其中插入图片、文字以及动画，引导学生结合教材通过观看微课的方式进行课前自主学习，完成教师在每个知识点下面设置的预习任务，并将自己无法解决的问题在线上反馈给教师。在课堂上，教师整理学生所反馈的学习问题，将其作为课堂教学的重点，为学生展开详细点拨。另外，教师还可以在课堂上组织学生以分组讨论的方式尝试解决学习问题。这样的教学方法能够使得课堂时间得以高效利用，以课上与课下联动的方式为学生拓展自主探究学习的空间。
综上所述，将核心素养理念纳入教学目标已经成为了基础教育的发展趋势。以核心素养理念为指导，以培养学生自主探究学习能力作为目标，小学数学教师可以建立数学和生活的联系调动学生自主学习兴趣，创设问题情境启发学生自主探究学习，组织合作学习活动优化学生自主探究效果，借助微课构建“以学定教”的翻转课堂。通过本文对核心素养下培养学生自主探究学习能力展开的一系列研究，希望能为提升小学数学课堂教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]郑学兵.大数据背景下小学数学课堂培养学生核心素养的探究[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：154-155.
[2]任占杰.核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（2）：55-61.
[3]梁兴顺.基于核心素养背景下小学数学单元整体教学研究[J].科学咨询（教育科研），2021（2）：262-263.
[4]陈立影.基于核心素养的小学数学信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：255-256.
【关键词】核心素养;小学数学;自主探究学习能力
对于小学生而言，其形成核心素养的过程需要经历沉淀和积累，要求教师设计和开展丰富化的教学活动。在生本理念的导向下，教师应该重视培养学生的自主探究学習能力。数学学科核心素养对于教师实施授课工作具有指导意义。因此，小学数学教师应该从自身的角度对于核心素养的六个维度进行深入解读，并寻找合适的教学契机将其渗透入课堂当中，以达到提升学生学习水平的目标。
一、基于核心素养理念培养学生自主探究学习能力的意义
在具体的小学数学课堂中，教师应该强化学生的主体意识，并让学生认识到自身在教学关系当中所处的主体地位，将学生发展作为核心，调动学生的学习兴趣，为其营造轻松的学习氛围，从而激发学生的主动探究热情，促进学生逐渐形成自主探究学习能力。所以，作为小学数学教师，应该结合小学生的认知水平调动学生的能动性，鼓励学生积极发言，引导其主动探索数学知识，感受学科魅力与学习乐趣。另外，现代教育发展提倡学生自主探究，学生在探究中能够不断完善自己的知识体系，促进其实现未来发展目标。学生在自主探索中能够形成观察与思考的意识，在潜移默化中形成核心素养。
二、小学数学教学中存在的问题
第一，教师的教学理念具有落后性。在较长的时间里，几乎所有教师受到传统教育观念的影响，将学生的考试成绩作为关注的重点，一味沿用灌输的方式进行教学，对于学生的能动性培养有所忽视，使学生进行数学学习的状态较为被动，逐渐消耗学生的学习兴趣。小学数学教师在授课中所融入的教育理念以及运用的教学方法都能够影响学生的学习效果。当前，仍然存在较多的教师保持落后的教学理念，过于重视由自身向学生传授知识点的过程，忽视学生的主体地位，不仅无法使学生主动投入到学习中，甚至会加剧学生对于数学课程的抵触心理。
第二，学生的自主学习动力不足。从小学生的角度来看，其自身的学习动力是其能否达到理想学习状态的决定性因素。大多数小学生并没有形成自主学习的习惯。由于小学生的自控能力较弱，在缺乏教师和家长的监督下则难以进行自主学习。加之小学数学课程的特点与难度，在很大的程度上消磨了学生的学习动力。
三、核心素养下培养小学生自主探究学习能力的策略
第一，建立数学和生活的联系调动学生自主学习兴趣。现代教育提倡教师发挥引导作用培养学生的自主探究学习能力，使得数学教育能够更好的契合于核心素养理念。兴趣是学生进行自主探究学习的内驱力，这就使得小学数学教师可以通过建立数学与生活之间的联系的方式将学生的自主学习兴趣调动起来，驱使其进行自主学习。例如，在教学《百分数的应用》这个部分时，可以以“商场举办打折活动”作为主题创设生活化情境。很多学生都有与父母逛商场的经历，也经常能够看到一些商品搞促销活动，以不同的折扣力度进行销售。教师可以拿出几样“商品”，比如，一件衣服、一个书包、一双鞋等，分别标准其单价与折扣。让学生思考哪件商品的折扣力度最大？打完折后的价格是多少？从生活化的角度切入数学知识，能够有效激发学生的自主探究意识，从而提升其运用数学知识解决生活问题的能力。
第二，创设问题情境启发学生自主探究学习。在小学阶段，数学教师要想能够达到培养学生形成自主探究学习能力的目标，关键在于启发学生主动思考，而学生主动思考的源头在于产生疑问。另外，教师应该重视培养学生形成举一反三的能力，鼓励其从不同的角度寻找解决数学问题的方法。长此以往，这样的教学方法有利于促进学生形成自主学习的意识。例如，在教学《圆的认识》这个部分时，可先课件出示之前学过的平面图形，让学生自己观察对比出圆与其他平面图形的区别。然后在黑板的不同位置画出大小不同的圆，先让学生仔细观察。再提出问题，圆形的大小、位置由哪几个因素所决定？让学生带着问题在练习本上动手画一画，得出结论。最后，下课前让学生带着，你想知道圆周长怎样求吗？你能用合适的工具测量出圆形的周长吗？在求知意识的引导下，让学生课后有足够的时间进行独立思考和尝试，课中再小组合作探究、汇报学习情况，分别解决老师所提出的具有难度递进的问题，在由浅及深的思考模式中锻炼其自主探究学习能力。
第三，组织合作学习活动优化学生自主探究效果。小学数学教师在培养学生形成自主探究学习能力的过程中，可以组织合作学习活动，为学生提供自由讨论的空间，使其思维能够发生互相启发和碰撞，从更加全面的角度思考和分析数学知识。这样的教学方法能够切实调动学生的学习积极性，强化学生的自主合作学习意识。例如，在教学《圆锥的体积》这个部分时，先在课堂上对于学生进行组别划分，使每个小组成为一个自主学习的单位，然后将“探究圆锥的体积公式”这个课题转变成一个任务布置给学生，供其在组内进行合作探究。在学生自主学习环节，有的学生提出可以参考之前所学习的圆柱的体积计算公式进行推导;有的学生提出可以先分析哪些因素能够影响圆锥的体积，并在这些元素之间建立数量关系;有的学生提出可以制作高与底面半径相同的圆锥和圆柱模型，向其中倒入沙粒，对比沙粒的体积……学生提出想法的过程是其积极思考的过程，在组内讨论中能够互相交流学习经验，共同参与到探究活动当中。当每个小组完成学习任务后，由教师针对其学习成果进行集中讲解，以达到帮助学生解决自主学习过程中出现问题的效果。
第四，借助微课构建《以学定教》的翻转课堂。小学数学教师要想达到培养学生形成自主探究学习能力的目标，可以借助微课落实生本理念，为学生构建“以学定教”的翻转课堂。这样的教学方法能够在提升有限课堂时间教学效率的同时培养学生的自主学习习惯。例如，在教学《正比例和反比例》这个部分时，在课前，教师可以将与正反比例相关的数学知识点总结下来，分别将其录制到微课当中，向其中插入图片、文字以及动画，引导学生结合教材通过观看微课的方式进行课前自主学习，完成教师在每个知识点下面设置的预习任务，并将自己无法解决的问题在线上反馈给教师。在课堂上，教师整理学生所反馈的学习问题，将其作为课堂教学的重点，为学生展开详细点拨。另外，教师还可以在课堂上组织学生以分组讨论的方式尝试解决学习问题。这样的教学方法能够使得课堂时间得以高效利用，以课上与课下联动的方式为学生拓展自主探究学习的空间。
综上所述，将核心素养理念纳入教学目标已经成为了基础教育的发展趋势。以核心素养理念为指导，以培养学生自主探究学习能力作为目标，小学数学教师可以建立数学和生活的联系调动学生自主学习兴趣，创设问题情境启发学生自主探究学习，组织合作学习活动优化学生自主探究效果，借助微课构建“以学定教”的翻转课堂。通过本文对核心素养下培养学生自主探究学习能力展开的一系列研究，希望能为提升小学数学课堂教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]郑学兵.大数据背景下小学数学课堂培养学生核心素养的探究[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：154-155.
[2]任占杰.核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（2）：55-61.
[3]梁兴顺.基于核心素养背景下小学数学单元整体教学研究[J].科学咨询（教育科研），2021（2）：262-263.
[4]陈立影.基于核心素养的小学数学信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：255-256.