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【摘要】在与香港教师进行交流与协作中，为了优化课堂阅读教学策略，推进学生综合能力提升，我们提出了语文课堂教学“整体五读法”即“初读、细读、品读、熟读、延读”。从课堂实践中，我们感受到了“整体五读法”的精彩与魅力。
【关键词】五读；教学；策略；研究
【中图分类号】G223.2 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）03-0094-03
一、“五读法”的提出
有人认为，英语重在“说”，数学重在“练”，而语文重在“读”，这是有一定道理的。读，在语文教学中占有十分重要的地位，它是理解课文内容的主要途经。叶圣陶先生说，学习语文不该只用心与眼来学习,必须在心与眼之外，加用口与耳才好。他还说，白话一样可以读，可以吟咏，吟咏的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。课标也明确指出，语文课要加强朗读的训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。
笔者在与香港的教师进行交流协作中，为了优化课堂阅读教学策略，促进学生综合能力提升，我们提出了语文教学“整体五读法”：初读、细读、精读、美读、熟读。后来我们做了一些调整，将“精读、美读”合为品读，在熟读之后添上了“延读”。成为现在的“整体五读法”即“初读、细读、品读、熟读、延读”。
二、“五读法”的理解
所谓“整体五读法”即“初读、细读、品读、熟读、延读”。
初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。同时让学生借助拼音自学生字词，运用“常用识字十五法”趣学生字，并且默读或出声地读出课文。
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，提出问题，体会其中的深层含义和思想感情。
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，深篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。
熟读就是选取精彩片段或篇章进行背诵，“让书中的话好像都出自于自己的嘴巴”，烂熟于心。
延读就是读课外知识，是对课文的补充和拓展。
为了更加清晰明了，易于操作，我们将其用表格（如表1）的方式呈现出来，从“目标、内容、策略、形式，以及能力培养的侧重方面进行了细化和解读。
三、“五读法”的运用
如何让“五读法”走入我们的课堂，让它发挥应有的作用呢？我们以香港现代中国语文 四上（二 ）《拔牙》为例，看看“五读法”在实际教学过程中的运用（见下表）。
四、“五读法”的深化
走过了第一阶段，大家都比较熟练地运用“五读法”的策略指导自己的教学行为，提升了课堂教学的效率，让学生有更多的收益。
在第二阶段，我们就可以针对“品读” 部分进行重点的研讨。研讨的核心问题就是：品什么？怎么品？解决了这两个问题，就能让阅读更有效，更有味。
（一）品什么？
先谈“品什么”？我们在“五读法”表格中是这样表述的：重点段落、关键语句、写作技巧。怎么确定这个“重点”，怎么寻找这个“关键”，当然这需要我们老师有一定的把握教材的能力。由于课堂教学的时间有限，因此我们要把握一个原则，不要面面俱到，要“一课一得”。这就需要我们教师在备课时，反复研读教材，研读学生，将文本的精彩之处与学生的学习之需统一起来研究，找到那个最合适的点。
香港小学课本中所选课文以记叙文为主，兼有部分说明文，从内容和写作形式上大致可分为如下几种：写人、记事、绘景、状物，从体材上还有戏剧、诗歌等。针对不同的题材、体材特点，教师给予不同角度的关注，从整体上把握教材内容，为找准读写结合训练点打好基础。
选好了文段，接下来就是要了解学生的学习差异，正确评估学生的整体程度。教学内容宜适度偏难，让学生稍作努力就能有所收获，给学生学习的成功感。如《静夜思》这首诗，低年级侧重于熟记背诵，对字词的理解；高年级则要引导学生了解文章中的修辞手法，想象诗中的意境，体会作者思乡之情。
（二）怎么品？
知道了“品”什么，接下来就是怎么“品”?要想品得好，就要问得巧。只有老师问得巧妙，才能引导学生读得有效，读得有味。怎样才是问得巧呢？第一，不能随意，要有目的性；第二，不能太浅显，要有启发性；第三，不能太深奥，要有參与性；第四，不能太局限，要有开放性。要做到这几点，我们就要掌握一些提问的技巧。这里，我根据学校老师们平时所备教案和课堂教学实践，归纳了一些提问的类型，大家可以做做参考。
（1）统领型。用一个问题统领全文，让学生在文章中去寻找答案，学会抓重点，掌握主要内容，这是一种语文能力的训练。如三年级《童话大师安徒生》可以先提问：“安徒生是个怎样的人？为什么？然后给学生一个句式：我认为安徒生是个 人，因为 。这一个问题，就能让学生学会抓主要事件反映人物特点的方法，学生通过“找”和“读”这些描写安徒生的语句，感受到安徒生爱幻想、有爱心的特点。
（2）对比型。在我们的教材中有很多带有对比性的文章。这一类课文，我们就可以采取用“对比性的提问”，引导学生去比较，去辨别，去感悟。从而让学生在比较中学习表达的方法，积累丰富的语言。如《方脸和圆脸》是人物性格的区别。教师可以请男同学读写老公公的语句，女同学读写老婆婆的语句。提问： 这里分别说了他们哪些方面不同？哪些方面相同呢？《树和喜鹊》是前后情形的对比。教师可以引导学生想一想，为什么树和喜鹊从前很孤单?后来很快乐？《曹冲称象》是官员与曹冲的表现的对比。可以让学生思考：官员们对于称大象的难题有甚么反应？相比起官员，你认为曹冲是个怎样的孩子？你会用甚么形容词来形容他？
（3）体验型。体验性提问，就是调动学生的生活体验，让他们设身处地去体会人物的情感，从而达到了解人物个性特点和感悟文章的主旨的目的。二年级《飘落的小树叶》，教学时，可以 请同学们跟着老师说的，做做这这些动作，体会一下小树叶的心情？老师说学生做：秋风轻轻地吹来，树儿舒服地伸展着手臂，（这里教师示范做几个动作）小树叶乘机跑了下来，他们沙沙沙地唱着歌，沿着台阶一级一级往下跳，哈哈哈地笑着，跳进小河里，快乐地向台阶说再见！请问，小树叶，你此时的心情怎么样？为什么？
（4）拓展型。在一些余味无穷的地方，给学生一个想象的空间，让他们们用童心、童趣、童声去创编，这样既是对文章内容的延伸，又能增强阅读的情趣性，丰富学生情感，提高他们的表达能力。如二年级《树和喜鹊》。小喜鹊安安静静地睡觉了，它梦见 。三年级 《小雨的悄悄话》。小朋友们想一想，小雨除了跟小树说春天的故事，还会跟谁说呢？ 四年级《视力特工队》。如果你是其中一个同盟军，你会有什么功能？请自我介绍一下？
五、“五读法”的提升
“五读法”是我们在教学实践中总结出来的阅读教学的五个环节，我们也进行了多次的改动。比如“初读”环节的生字词学习，开始是放在细读环节的，但在实际操作中发现，放在初读环节更符合学生的认知规律，操作起来更顺畅，于是就做了调整。再如，开始细读环节的读的形式是默读，后来发现中、低年级默读效果不好，于是改成了“大声读”，为了便于操作，我们还对每个环节的目标、内容、形式，及策略都进行一个归纳。然而有些提法还需进一步商榷，有些问题还需进一步解决，在实践与探究中让“五读法”逐步完善，更加规范和有效提升。当然，教无定法，在教学中，老师们也不可机械套用，要灵活调适，合理运用。
【关键词】五读；教学；策略；研究
【中图分类号】G223.2 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）03-0094-03
一、“五读法”的提出
有人认为，英语重在“说”，数学重在“练”，而语文重在“读”，这是有一定道理的。读，在语文教学中占有十分重要的地位，它是理解课文内容的主要途经。叶圣陶先生说，学习语文不该只用心与眼来学习,必须在心与眼之外，加用口与耳才好。他还说，白话一样可以读，可以吟咏，吟咏的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。课标也明确指出，语文课要加强朗读的训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。
笔者在与香港的教师进行交流协作中，为了优化课堂阅读教学策略，促进学生综合能力提升，我们提出了语文教学“整体五读法”：初读、细读、精读、美读、熟读。后来我们做了一些调整，将“精读、美读”合为品读，在熟读之后添上了“延读”。成为现在的“整体五读法”即“初读、细读、品读、熟读、延读”。
二、“五读法”的理解
所谓“整体五读法”即“初读、细读、品读、熟读、延读”。
初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。同时让学生借助拼音自学生字词，运用“常用识字十五法”趣学生字，并且默读或出声地读出课文。
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，提出问题，体会其中的深层含义和思想感情。
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，深篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。
熟读就是选取精彩片段或篇章进行背诵，“让书中的话好像都出自于自己的嘴巴”，烂熟于心。
延读就是读课外知识，是对课文的补充和拓展。
为了更加清晰明了，易于操作，我们将其用表格（如表1）的方式呈现出来，从“目标、内容、策略、形式，以及能力培养的侧重方面进行了细化和解读。
三、“五读法”的运用
如何让“五读法”走入我们的课堂，让它发挥应有的作用呢？我们以香港现代中国语文 四上（二 ）《拔牙》为例，看看“五读法”在实际教学过程中的运用（见下表）。
四、“五读法”的深化
走过了第一阶段，大家都比较熟练地运用“五读法”的策略指导自己的教学行为，提升了课堂教学的效率，让学生有更多的收益。
在第二阶段，我们就可以针对“品读” 部分进行重点的研讨。研讨的核心问题就是：品什么？怎么品？解决了这两个问题，就能让阅读更有效，更有味。
（一）品什么？
先谈“品什么”？我们在“五读法”表格中是这样表述的：重点段落、关键语句、写作技巧。怎么确定这个“重点”，怎么寻找这个“关键”，当然这需要我们老师有一定的把握教材的能力。由于课堂教学的时间有限，因此我们要把握一个原则，不要面面俱到，要“一课一得”。这就需要我们教师在备课时，反复研读教材，研读学生，将文本的精彩之处与学生的学习之需统一起来研究，找到那个最合适的点。
香港小学课本中所选课文以记叙文为主，兼有部分说明文，从内容和写作形式上大致可分为如下几种：写人、记事、绘景、状物，从体材上还有戏剧、诗歌等。针对不同的题材、体材特点，教师给予不同角度的关注，从整体上把握教材内容，为找准读写结合训练点打好基础。
选好了文段，接下来就是要了解学生的学习差异，正确评估学生的整体程度。教学内容宜适度偏难，让学生稍作努力就能有所收获，给学生学习的成功感。如《静夜思》这首诗，低年级侧重于熟记背诵，对字词的理解；高年级则要引导学生了解文章中的修辞手法，想象诗中的意境，体会作者思乡之情。
（二）怎么品？
知道了“品”什么，接下来就是怎么“品”?要想品得好，就要问得巧。只有老师问得巧妙，才能引导学生读得有效，读得有味。怎样才是问得巧呢？第一，不能随意，要有目的性；第二，不能太浅显，要有启发性；第三，不能太深奥，要有參与性；第四，不能太局限，要有开放性。要做到这几点，我们就要掌握一些提问的技巧。这里，我根据学校老师们平时所备教案和课堂教学实践，归纳了一些提问的类型，大家可以做做参考。
（1）统领型。用一个问题统领全文，让学生在文章中去寻找答案，学会抓重点，掌握主要内容，这是一种语文能力的训练。如三年级《童话大师安徒生》可以先提问：“安徒生是个怎样的人？为什么？然后给学生一个句式：我认为安徒生是个 人，因为 。这一个问题，就能让学生学会抓主要事件反映人物特点的方法，学生通过“找”和“读”这些描写安徒生的语句，感受到安徒生爱幻想、有爱心的特点。
（2）对比型。在我们的教材中有很多带有对比性的文章。这一类课文，我们就可以采取用“对比性的提问”，引导学生去比较，去辨别，去感悟。从而让学生在比较中学习表达的方法，积累丰富的语言。如《方脸和圆脸》是人物性格的区别。教师可以请男同学读写老公公的语句，女同学读写老婆婆的语句。提问： 这里分别说了他们哪些方面不同？哪些方面相同呢？《树和喜鹊》是前后情形的对比。教师可以引导学生想一想，为什么树和喜鹊从前很孤单?后来很快乐？《曹冲称象》是官员与曹冲的表现的对比。可以让学生思考：官员们对于称大象的难题有甚么反应？相比起官员，你认为曹冲是个怎样的孩子？你会用甚么形容词来形容他？
（3）体验型。体验性提问，就是调动学生的生活体验，让他们设身处地去体会人物的情感，从而达到了解人物个性特点和感悟文章的主旨的目的。二年级《飘落的小树叶》，教学时，可以 请同学们跟着老师说的，做做这这些动作，体会一下小树叶的心情？老师说学生做：秋风轻轻地吹来，树儿舒服地伸展着手臂，（这里教师示范做几个动作）小树叶乘机跑了下来，他们沙沙沙地唱着歌，沿着台阶一级一级往下跳，哈哈哈地笑着，跳进小河里，快乐地向台阶说再见！请问，小树叶，你此时的心情怎么样？为什么？
（4）拓展型。在一些余味无穷的地方，给学生一个想象的空间，让他们们用童心、童趣、童声去创编，这样既是对文章内容的延伸，又能增强阅读的情趣性，丰富学生情感，提高他们的表达能力。如二年级《树和喜鹊》。小喜鹊安安静静地睡觉了，它梦见 。三年级 《小雨的悄悄话》。小朋友们想一想，小雨除了跟小树说春天的故事，还会跟谁说呢？ 四年级《视力特工队》。如果你是其中一个同盟军，你会有什么功能？请自我介绍一下？
五、“五读法”的提升
“五读法”是我们在教学实践中总结出来的阅读教学的五个环节，我们也进行了多次的改动。比如“初读”环节的生字词学习，开始是放在细读环节的，但在实际操作中发现，放在初读环节更符合学生的认知规律，操作起来更顺畅，于是就做了调整。再如，开始细读环节的读的形式是默读，后来发现中、低年级默读效果不好，于是改成了“大声读”，为了便于操作，我们还对每个环节的目标、内容、形式，及策略都进行一个归纳。然而有些提法还需进一步商榷，有些问题还需进一步解决，在实践与探究中让“五读法”逐步完善，更加规范和有效提升。当然，教无定法，在教学中，老师们也不可机械套用，要灵活调适，合理运用。