思维导图在低年段识字教学中的运用

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  摘要:随着科技水平的发展,教育水平的提高,教学课程也在不斷的变化和改进,发展中一再强调创新,培养学生自学能力,发展性思维等。思维导图作为一种新的教学方法,让学生利用图形,图像,颜色,框架结构等把所学的知识串接联系起来,提高了学生的学习效率,增加了学生的学习兴趣,也教会了学生运用发散性思维来思考问题,开发了学生的脑力和智力,为学生以后的学习,工作和生活提供了便利。
  关键词:思维导图,识字教学
  引言:
  教育部印发的课程条例《基础教育课程改革纲要》主要介绍了基础教育的课改内容和今后的实践方向。其中明确指出:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。思维导图又称脑图、心智地图等,是表达发散性思维的有效图形思维工具,它简单却又很有效,是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能[1]。
  一、当前低年段识字教学存在的问题。
  对于低年段的学生来说,识字教学即乏味又重要。教师课堂上教过的字,学生转眼就忘了,有的是看着熟悉就是记不住。还有的学生认为学习识字特别枯燥没有意思,看起来那些字黑压压一片就头疼。这个时候,如果教师利用了思维导图的方法,正确进行课堂教学,学生立马兴致盎然。思维导图即简单明了又符合他们的思维逻辑,还可写写写画画。今天本章内容主要讲述思维导图在低年段语文识字教学中的应用[2]。
  二、思维导图在低年级语文识字教学中的具体应用。
  1.通过思维导图加强词语记忆。
  词语组词是小学年段的重要一部分,但是很多学生对于相近字词特别容易混淆出错。这个时候教师如果结合思维导图进行教学,引导学生通过词语之间的关系进行学习,学生学起来就会容易很多,也便于记忆。例如,部编版二年级第一课《小蝌蚪找妈妈》的课后读一读,记一记中。脑袋,口袋,袋子,袋鼠,这些不同词语之间的相同字进行记忆,教师可以引导学生画出思维导图,中间写上“袋”字,向两边辐射进行组词。同样的方法,欢迎,迎接,迎面,迎风等等都可以通过这样的方法达到记忆的效果,也不容易忘掉。这种通过中心字进行组词的方法,提高了学生的学习效率。学生也可以自己进行回忆,找出之前学过的和中心字相关的词语,进行归纳整理。[3]
  2.通过思维导图进行结构归类划分。
  汉字有左右结构,上下结构,左中右结构,上中下结构,全包围结构,半包围结构等类型。汉字的部首也是由学生刚开始学习就接触的一些简单笔画组成。如果按照汉字的结构特点对汉字进行拆分,这样汉字就会由一些简单认识的偏旁部首以及笔画,组成一个新的汉字。学生学起来也比较有趣。教师也可以通过“找妈妈”的方法,让学生把相同部首或者偏旁的字归纳起来。这样学生学起来就轻松了很多。例如含有草字头的字,葡,萄,草,花,菊等字,学生也可以运用装篮子的方法,把相同部首或者偏旁的字装到同一个篮子,例如迎,送,达,运,道等。学生也可以利用思维导图进行偏旁拆分和重组。不管是什么样的思维导图,最终目的都是使学生一目了然,学起来方便轻松。[4]
  3.运用思维导图进行拓展学习。
  学生的学习不能局限于教材上的内容,更不是对教材上内容单纯的记忆和书写。学会拓展性学习,对学生进一步的学习有着至关重要的作用。通过拓展性思维,让学生认识了更多的生僻字,教师也可以引导学生学会用简单的思维导图做预习,做笔记,到二三年级也可以用思维导图做作文,对文章进行结果分析等。在以后的学习中甚至可以通过思维导图进行备考,做策划等等,甚至到以后的生活中,思维导图也在广泛应用。例如:对于低年段的学生,教师可以引导学生自己画出简单的,自己喜欢的导图,填上含有“生”字结构的一个字,并进行组词,例如牲口的牲,胜利的胜,姓名的姓等等。教师也可以让学生通过对一个部首,添加不认识的汉字,组成另外一个字。例如:对含有单人旁的字进行归类,们,你,付,伏等等。[5]
  三、结束语。
  思维导图的发明至今已经广泛应用到教师教学的各个环节,它从学生学习的初期,就帮助学生建立了一种新的思维模式,开发了学生的大脑。激发了学生学习的欲望。让学生从小锻炼了想象力,画画水平,开拓了学生的视野,使得学生在学习的过程中逻辑思维也得到了锻炼。因而,教师教学过程中应该更加重视思维导图的运用,使得思维导图的作用发挥得淋淋尽致。
  参考文献
  [1]江晓燕. 思维导图在低段识字教学中的运用[J]. 师道·教研, 2018, 000(003):70-71.
  [2]马俊霞. 思维导图在低年级识字教学中的应用[J]. 小说月刊, 2018, 000(010):243.
  [3]孙志仙. 思维导图在一年级识字教学中的运用初探[J]. 读与写(上,下旬), 2019, 016(021):82.
  [4]李千金. 探究思维导图对低年级学生识字敏感力提高的运用[J]. 学苑教育, 2019, 000(001):P.16-16.
  [5]郑洁. 思维导图在小学语文低段教学中的运用[J]. 课外语文, 2018, 000(004):105.
  (董塘中心小学 广东 韶关 512322)
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