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摘 要：：随着小学英语课程的开发，英语阅读越来越受到重视。仅仅依靠英语教材提供的阅读量，远远不能达到培养阅读素养的目的。英语绘本以其图文并茂的特点吸引着广大的年轻读者。该文旨在探讨如何将英语绘本与主教材相结合，融入到英语课堂的教学中，以提高学生的阅读素养。
关键词：：绘本的选择与运用；与教科书整合
一、绘本的特点与价值
绘本，即picture book，顾名思义即为绘画的书本。英语绘本具有直观性，生活性，故事性，情感性，重复性和节奏性等特点（白薇）。鲁子问提出，绘本具有发展儿童语言能力、促进心智、提升思维品质的功能。来自不同国家的英语绘本，故事和语言都是原汁原味的，长期浸润在地道的语言学习环境中，有利于语言的整体输入和输出，更能培养积极的人际关系和跨文化态度。
二、英语绘本的选择与运用策略
对于绘本的选择，教师不仅要考虑学生的认知水平和语言能力，还要考虑到能够激发学生阅读兴趣。教师最好是能够选择孩子们所熟悉的童话故事或是与自身生活经验相关的主题内容。这样学生更能融入故事情节中，也有利于语言的内化。
（一）选择与单元主题相关的绘本，作为课堂学习的拓展与延伸
这种整合丰富了单元话题的内容，加深学生对主题的理解。如牛津译林版教材5Bunit4的主题是看病。基于本单元看病的主题，笔者选择小毛怪系列绘本中《Just a Little Sick》作为单元的补充教学。相对于课文看病内容的简单枯燥，该绘本语言更加丰富，情节生动有趣，寓意也更为深远，能够激发学生的阅读兴趣，加深对主题的理解与感悟。
（二）选择与单元目标语言一致的绘本，巩固和内化语言
课文教材语言知识系统但过于强调词句的语法功能，在趣味性上有所欠缺。学生学习枯燥，机械。绘本的主题丰富多样，更能激发孩子们的表达欲望。如牛津译林版教材三下Unit 2单元主题为Don’t… in the library.单元目标语言为Don’t….笔者选择《No，David》该绘本作为该单元的拓展与补充，利用绘本情境来创设教学情境。在新的情境中，学生们利用教材单元目标语言组织创编对话，实现了语言的内化及再创造。
（三）选择语言押韵的英语绘本，有助于培养语音意识，提升语感
牛津译林教材每个单元都有sound time板块，每一单元都选择一种音素进行教学。教材中的该板块内容过于简单，学生学习结束后却掌握不佳，不能区分和辨别不同因素，做题错误率高。笔者选择含有同样音素的英语绘本运用于教学，让学生在故事情境中了解字母或者字母组合的发音，增强趣味性，加深学生的理解记忆。例如某一节英语课，为了让学生了解音素“ /??/”，笔者选择绘本《Moan！ Moan！ Moan！》进行教学。在自然的语言话题中，学生全面掌握“o family”，即o，oa，ow，o_e_，oe的发音。在阅读有趣故事的同时，提高了语音意识和辨析能力。
三、绘本教学的设计与实施
相对于纯文字的英语读物，绘本图片色彩明艳，生动形象。贴近生活的主题，也为孩子们创造了学习语言的真实环境。那么，在平时的教学中，教师又应该如何正确地运用绘本，来给课堂增光添彩呢？下面，笔者将以一节绘本教学课为例，探究如何将绘本教学与主教材相结合。笔者选择由艾琳.克里斯特洛创作的绘本《Five Little Monkeys With Nothing to Do》作为译林版《英语》五年级下册U5《Helping our parents》的单元拓展阅读课。
教学案例：
第一阶段：读前活动
1.有效热身，激活旧知
在绘本教学的热身环节，笔者通过让学生回顾Mike一家人的周末活动，复习教材单元内容，并自然过渡到学生谈论自己的周末活动。
2.观察封面，聚焦主题
随后，笔者提问：“Your weekend is busy，what about the five little monkeys？”学生目光聚焦绘本封面，大胆猜测小猴子的假期生活。引出绘本故事的背景。
第二阶段：读中活动
1.问题引导，把握整体
Q：When five little monkeys have nothing to do，what do they do？
[设计意图]：笔者提问，并设置答案选项，降低阅读难度，快速帮助学生了解绘本大意。
2.快速查找，定位信息
Q：What housework do they do？
[设计意图]：抓住核心词汇，渗透阅读策略：通过读图，快速定位信息。
3.猜演绘本，结合教材
Q1：According to the picture，what are the monkeys doing？
Q2：What am I doing？（隨后，教师做动作表演家务）
Q3：What is she/he doing？（让学生上台扮演小猴子做家务活动，其他学生猜测）
[设计意图]：在看一看，猜一猜和演一演中，巩固运用核心词汇和主教材单元语法结构，实现绘本与教材的巧妙融合。
4.玩味故事，内化语言
学生角色扮演小猴子和妈妈，将自己对绘本的理解演绎出来，增强情感体验。
5.图文结合，理解语言
Q：Do the monkeys do the housework well？
在这里，笔者并没有分解词组为字词，要求学生掌握绘本中每个单词的含义，而是通过让学生观察图片猜测目标语言的含义。张云芳，王燕等一些教师也提倡利用英语绘本中图对照句、句对照图的方法讲解单词和语法。
6.朗读训练，增进理解
7.大胆预测，合理想象
Q1：Can you guess the dialogue among monkeys and grandma Bessie？（祖母到来）
[设计意图]：开放性问题，猜测小猴子与祖母的对话，提高学生的思维品质。
8.巧设音频，推进高潮
教师播放绘本音频 “oh，my！” “Oh，dear！” “Oh，no！ ”，接着展示房间脏乱的图片。
Q：What happened？ Whose mistake do you think？
这是全文的高潮，和矛盾中心，这里学生各抒己见。所有答案见仁见智，培养学生思维的批判性。
第三阶段：读后活动
1.续编故事，巩固拓展
Q：So the monkeys have to clean the house again.Can you imagine：what are they doing？
[设计意图]：用现在进行时表达小猴子们的家务活动，既可以联系教材中的家务活动，又可以使用绘本中新学的内容，实现绘本与教材的结合。
2.交流反馈，思维碰撞
Q：What do you think of the monkeys？
[设计意图]：通过设置开放性问题，组织学生在小组内展开讨论，在交流讨论中发展批判性思维。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012：63.
[3]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017，1A：22-25.
关键词：：绘本的选择与运用；与教科书整合
一、绘本的特点与价值
绘本，即picture book，顾名思义即为绘画的书本。英语绘本具有直观性，生活性，故事性，情感性，重复性和节奏性等特点（白薇）。鲁子问提出，绘本具有发展儿童语言能力、促进心智、提升思维品质的功能。来自不同国家的英语绘本，故事和语言都是原汁原味的，长期浸润在地道的语言学习环境中，有利于语言的整体输入和输出，更能培养积极的人际关系和跨文化态度。
二、英语绘本的选择与运用策略
对于绘本的选择，教师不仅要考虑学生的认知水平和语言能力，还要考虑到能够激发学生阅读兴趣。教师最好是能够选择孩子们所熟悉的童话故事或是与自身生活经验相关的主题内容。这样学生更能融入故事情节中，也有利于语言的内化。
（一）选择与单元主题相关的绘本，作为课堂学习的拓展与延伸
这种整合丰富了单元话题的内容，加深学生对主题的理解。如牛津译林版教材5Bunit4的主题是看病。基于本单元看病的主题，笔者选择小毛怪系列绘本中《Just a Little Sick》作为单元的补充教学。相对于课文看病内容的简单枯燥，该绘本语言更加丰富，情节生动有趣，寓意也更为深远，能够激发学生的阅读兴趣，加深对主题的理解与感悟。
（二）选择与单元目标语言一致的绘本，巩固和内化语言
课文教材语言知识系统但过于强调词句的语法功能，在趣味性上有所欠缺。学生学习枯燥，机械。绘本的主题丰富多样，更能激发孩子们的表达欲望。如牛津译林版教材三下Unit 2单元主题为Don’t… in the library.单元目标语言为Don’t….笔者选择《No，David》该绘本作为该单元的拓展与补充，利用绘本情境来创设教学情境。在新的情境中，学生们利用教材单元目标语言组织创编对话，实现了语言的内化及再创造。
（三）选择语言押韵的英语绘本，有助于培养语音意识，提升语感
牛津译林教材每个单元都有sound time板块，每一单元都选择一种音素进行教学。教材中的该板块内容过于简单，学生学习结束后却掌握不佳，不能区分和辨别不同因素，做题错误率高。笔者选择含有同样音素的英语绘本运用于教学，让学生在故事情境中了解字母或者字母组合的发音，增强趣味性，加深学生的理解记忆。例如某一节英语课，为了让学生了解音素“ /??/”，笔者选择绘本《Moan！ Moan！ Moan！》进行教学。在自然的语言话题中，学生全面掌握“o family”，即o，oa，ow，o_e_，oe的发音。在阅读有趣故事的同时，提高了语音意识和辨析能力。
三、绘本教学的设计与实施
相对于纯文字的英语读物，绘本图片色彩明艳，生动形象。贴近生活的主题，也为孩子们创造了学习语言的真实环境。那么，在平时的教学中，教师又应该如何正确地运用绘本，来给课堂增光添彩呢？下面，笔者将以一节绘本教学课为例，探究如何将绘本教学与主教材相结合。笔者选择由艾琳.克里斯特洛创作的绘本《Five Little Monkeys With Nothing to Do》作为译林版《英语》五年级下册U5《Helping our parents》的单元拓展阅读课。
教学案例：
第一阶段：读前活动
1.有效热身，激活旧知
在绘本教学的热身环节，笔者通过让学生回顾Mike一家人的周末活动，复习教材单元内容，并自然过渡到学生谈论自己的周末活动。
2.观察封面，聚焦主题
随后，笔者提问：“Your weekend is busy，what about the five little monkeys？”学生目光聚焦绘本封面，大胆猜测小猴子的假期生活。引出绘本故事的背景。
第二阶段：读中活动
1.问题引导，把握整体
Q：When five little monkeys have nothing to do，what do they do？
[设计意图]：笔者提问，并设置答案选项，降低阅读难度，快速帮助学生了解绘本大意。
2.快速查找，定位信息
Q：What housework do they do？
[设计意图]：抓住核心词汇，渗透阅读策略：通过读图，快速定位信息。
3.猜演绘本，结合教材
Q1：According to the picture，what are the monkeys doing？
Q2：What am I doing？（隨后，教师做动作表演家务）
Q3：What is she/he doing？（让学生上台扮演小猴子做家务活动，其他学生猜测）
[设计意图]：在看一看，猜一猜和演一演中，巩固运用核心词汇和主教材单元语法结构，实现绘本与教材的巧妙融合。
4.玩味故事，内化语言
学生角色扮演小猴子和妈妈，将自己对绘本的理解演绎出来，增强情感体验。
5.图文结合，理解语言
Q：Do the monkeys do the housework well？
在这里，笔者并没有分解词组为字词，要求学生掌握绘本中每个单词的含义，而是通过让学生观察图片猜测目标语言的含义。张云芳，王燕等一些教师也提倡利用英语绘本中图对照句、句对照图的方法讲解单词和语法。
6.朗读训练，增进理解
7.大胆预测，合理想象
Q1：Can you guess the dialogue among monkeys and grandma Bessie？（祖母到来）
[设计意图]：开放性问题，猜测小猴子与祖母的对话，提高学生的思维品质。
8.巧设音频，推进高潮
教师播放绘本音频 “oh，my！” “Oh，dear！” “Oh，no！ ”，接着展示房间脏乱的图片。
Q：What happened？ Whose mistake do you think？
这是全文的高潮，和矛盾中心，这里学生各抒己见。所有答案见仁见智，培养学生思维的批判性。
第三阶段：读后活动
1.续编故事，巩固拓展
Q：So the monkeys have to clean the house again.Can you imagine：what are they doing？
[设计意图]：用现在进行时表达小猴子们的家务活动，既可以联系教材中的家务活动，又可以使用绘本中新学的内容，实现绘本与教材的结合。
2.交流反馈，思维碰撞
Q：What do you think of the monkeys？
[设计意图]：通过设置开放性问题，组织学生在小组内展开讨论，在交流讨论中发展批判性思维。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012：63.
[3]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017，1A：22-25.