新课标指出，“教师是学习活动的组织者和引导者。”因此，适时转换课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。在教学实践探索中，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下角色。
　　一、 导演
　　目前，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、思、练，把课堂交给学生，教师只在课堂上作适当的引导和点拨。例如，在教《多彩的消费》时，先让学生充分地研读书本中的情景材料，重点理解教材中的对“不同消费的作用”，教师只作探究上的点拨。然后让学生分组辩论，教师不要急于去纠正或评价。最后让学生充分辩论，创造条件激发他们发言，教师指出辩论学生的优缺点，在辩论中提升学生对做一个理智的消费者的真正理解。
　　二、 舵手
　　在实施政治教学中，教师首先要正确、熟练掌握政治课程标准的内容，把握住政治教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现了教师没有当好“舵手”的现象。有的教师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而教师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则，不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少教师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领；或者直接出示正确的答案。以上这些情况，很显然是教师没有处理好自己的课堂角色，从而在一定程度上妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。
　　课堂教学中要求教师既要放得开，又要收得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，教师当好“舵手”这一角色是很关键的。例如，组织学生讨论“中学生是否应该勤俭节约”时，就有不少学生认为勤俭节约没必要。一方面是家中的经济条件已经跟上了，父母不允许自己“小气”；另一方面，国家要通过国内消费刺激经济增长。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合教材的学习目的，把同学们讨论的共识引到“勤俭节约精神”的现实意义上来；而不要过分强调学生一定要怎样按照教师的要求去做。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
　　三、 记者
　　如今，新课程每单元结束时都有探究问题，内容及体裁都呈现开放的状态。综合探究是近几年政治高考的考试形式。平时在组织学生进行综合探究训练的时候，教师可就某一话题，让学生说开去。这时，教师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。例如，关于“经济全球化”的话题，教师可以从经济全球化对我们经济生活影响的角度采访学生，又可以从经济全球化对我国的利弊角度采访学生，还可以引申到经济全球化对我国或世界的政治的影响。教师采访学生的角度越多，学生就会有说不完的话语，就会自由地遐想。记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。
　　四、 主持人、裁判员
　　教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。全国著名特级教师、教育改革家魏书生为了培养学生的学科自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的学科教学“一靠民主，二靠科学”。这样一来，教师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如，政治课中的一场辩论会，教师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂常规课，教师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。
　　总之，适时转换教师的角色，就是要彻底改变“教师中心”的专制型教学机制，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去，从而进行师生平等对话过程中的语文教学。教师应努力成为学习活动的组织者和引导者甚至合作者，进而充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
　　(溧阳市南渡高级中学)