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“同学们做了36朵黄花和60朵红花。把这些花分成相同的若干束，要求每束里的黄花朵数一样多，每束里的红花朵数一样多。想一想，最多可以分成几束？每束里的黄花和红花各有多少朵？”
这是苏教版数学五年级下册第三单元《公倍数和公因数》里的一道基本题，本题考查的是：（1）学生的阅读理解能力；（2）学生利用已有知识解决问题的能力。应该说这是一道非常具有生活气息、实用价值的习题，只需运用公倍数和公因数的有关知识就能解决。但是同年级组内的老师们反映学生不理解题意，不会解答，即使答对的同学也是瞎猫碰到死耗子——瞎蒙的，纯属运气好。
经过和学生的谈话了解到，学生确实不知道题目什么意思，因此要么不答，要么瞎答。后来笔者还了解到许多学生面对未见面或陌生的题目常常感到茫然，不知从何下手，久而久之产生了畏难心理，甚至遇到篇幅较长的数学问题，也会感到心烦害怕，不敢读题，最终结果是答题的正确率很低。看来，数学阅读能力低下，未能正确理解题意，是造成学生解题障碍的主要原因。
一、目前小学生数学阅读能力培养的现状分析
1.无“兴”阅读
兴即兴致，就是学生进行数学阅读的兴趣。在近两年的教学中，笔者发现只要课堂上提及一些数学概念、数学法则与基本性a质的问题，学生常常和老师小眼瞪大眼，或低头沉默，或表述不到位。通过平时的观察了解，笔者认为其中很重要的原因是：数学概念、计算法则基本是不出现的；练习和例题的跨度过大，跳跃性很强；应用题教学没有作为独立的章节出现，而是以“用数学”的方式模糊出现，缺少知识间内在的联系和深化。
2.无“时”阅读
时即时间，一般由于学习时间安排过满，作业量过多等一系列问题，造成学生没有时间进行数学阅读。在数学课上，我们常常可以看到这样的现象：新授部分结束，老师便会告诉学生，今天所学的知识就是课本第几页的内容，请大家看一下还有什么问题？匆匆几秒钟，很少有学生认真阅读教材，以至于提不出什么有价值的问题。课堂上学生阅读教材成了一种形式，走过场，数学课本成了摆设，成了学生的习题集，失去了教材自身的价值。久而久之，学生只重视教师讲解，而忽视了对教科书的阅读思考，也就渐渐无法形成数学阅读的习惯。
3.无“力”阅读
力即能力，由于数学阅读不被重视，渐渐地，学生数学阅读能力不强。语文、英语学习时，教师往往是边讲解边指导学生阅读，让学生在阅读中理解的同时，还十分重视对学生语文、英语阅读能力的培养。而今，教师在数学课堂上只重视数学方法、数学思想的渗透，却很少有对学生阅读的指导，因而学生缺乏数学阅读能力。比如，学生阅读例题时往往不会运用自学符号，解题时不会进行旁注、说明；学生不能自觉运用教材来整理和复习。长期如此，数学学科想要培养学生的自主学习能力、独立思考解决问题的能力将发展缓慢。
二、培养小学生阅读能力的有效策略
1.激发阅读兴趣，播撒“喜阅”之种
对于培养学生数学阅读能力而言，激发学生的阅读兴趣有更积极的意义。学生一旦对数学阅读发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于活跃状态，引起学习者的高度注意，从而为学习提供最佳的心理准备。有人曾说：“浓厚的数学阅读兴趣是促使学生积极学好数学的前提。”
如在教学“能被3整除的数”时，一位老师一开始就说：“今天，咱们师生进行一次比赛，你们随便给老师一个数字，老师一看就能马上知道这个数能不能被3整除，是不是3的倍数。”学生纷纷给老师报数，一个学生还报了个七位数“7285610”。老师马上回答这个数不能被“3”整除。学生不信，偷偷用笔算验证，果然没错。再试，全都答对了。这引起了学生的好奇心，纷纷要求老师讲出判断的窍门。老师并没有直接说出窍门，而是告诉学生：“这个诀窍在数学课本里，只要大家认真阅读这部分教材，我相信你们每个人都能发现。”听了老师的话，学生们立刻打开课本，认真地看起来。由此，激发了学生阅读教材的动机。学生对数学阅读产生兴趣，就能引发学生对问题的思索，会因好奇而去探究求证。
2.合理安排时间，遍开阅读之花
阅读不要流于形式，教师要舍得在学生阅读教材的环节上花时间，变教师的讲为学生的读，使学生有时间充分地阅读、思考、分析教材。时间安排要合理，不能太长，否则影响进度，也不利学生阅读习惯的养成。一般来说，这个环节的时间在3到5分钟。教师在教学过程中，要能够根据不同的阅读任务和性质，给学生安排合理的阅读时间，只有这样，才能使学生养成认真阅读数学教材的习惯。
如在介绍短除法求两数的最大公因数和最小公倍数后，就可以给孩子安排阅读“你知道吗”这部分内容，以便让学生进一步了解短除法的相关知识。
3.优化阅读技巧，扎牢阅读之根
新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。在学生阅读教材时，教师应及时给予指导。如果只是让学生自己阅读，而不加以分析思考，则收效甚微，学生也会感到乏味。久而久之，就会失去阅读的兴趣。因此，教师在教学过程指导学生阅读的方法就成为重要的任务之一。
数学阅读的过程应该是一个积极思考的过程，离开了思维的阅读，只是一种没有意义的外在形式。苏霍姆林斯基一直提倡“边阅读，边思考”的阅读方法。养成阅读的习惯，能让学生走向“博”；养成边阅读边思考的习惯，能让学生走向“渊”。思考既是智慧之路，又是智慧的象征。读思结合，以读带思，以思导读，是提高阅读效率的重要途径。
阅读时，首先要引导学生留心要解决问题中的事件情景、具体数据、关键语句，还要注意问题的提出方式，然后以简明的方式列出各个数量关系，提炼信息，读懂题目。有时每个句子字面意思下还含有更深层的意思，所以还要求我们的学生学会字斟句酌，对遣词用字反复推敲，以帮助学生把握蕴藏着的信息与内涵。
回顾以前的应用题教学，我们对读题缺乏必要的认识，学生对题目只是匆匆浏览，便匆匆下笔，缺乏边读边思的习惯，结果好些文字的隐性信息被忽视了，以致曲解了题意，导致错解。
4.拓展阅读内容，广栽阅读之林
阅读的过程是知识吸收和积累的过程，在大量的阅读过程中，学生的数学知识会不断丰富，数学素养会不断提升。
数学阅读，不仅要阅读教材，还要学会阅读教材以外的数学读物。这样能使学生的阅读量大大增加，阅读能力得到提高。不但开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为学生的终身学习奠定良好的基础。
作为数学教师，在教学过程中应重视数学阅读教学，让学生亲近数学阅读，让阅读成为学生数学学习新的生长点。只有当学生形成了一定的数学阅读的技能和习惯，以最佳的阅读状态去认真阅读数学，才能真正提高学生的数学能力，为学生的发展提供可能。?
这是苏教版数学五年级下册第三单元《公倍数和公因数》里的一道基本题，本题考查的是：（1）学生的阅读理解能力；（2）学生利用已有知识解决问题的能力。应该说这是一道非常具有生活气息、实用价值的习题，只需运用公倍数和公因数的有关知识就能解决。但是同年级组内的老师们反映学生不理解题意，不会解答，即使答对的同学也是瞎猫碰到死耗子——瞎蒙的，纯属运气好。
经过和学生的谈话了解到，学生确实不知道题目什么意思，因此要么不答，要么瞎答。后来笔者还了解到许多学生面对未见面或陌生的题目常常感到茫然，不知从何下手，久而久之产生了畏难心理，甚至遇到篇幅较长的数学问题，也会感到心烦害怕，不敢读题，最终结果是答题的正确率很低。看来，数学阅读能力低下，未能正确理解题意，是造成学生解题障碍的主要原因。
一、目前小学生数学阅读能力培养的现状分析
1.无“兴”阅读
兴即兴致，就是学生进行数学阅读的兴趣。在近两年的教学中，笔者发现只要课堂上提及一些数学概念、数学法则与基本性a质的问题，学生常常和老师小眼瞪大眼，或低头沉默，或表述不到位。通过平时的观察了解，笔者认为其中很重要的原因是：数学概念、计算法则基本是不出现的；练习和例题的跨度过大，跳跃性很强；应用题教学没有作为独立的章节出现，而是以“用数学”的方式模糊出现，缺少知识间内在的联系和深化。
2.无“时”阅读
时即时间，一般由于学习时间安排过满，作业量过多等一系列问题，造成学生没有时间进行数学阅读。在数学课上，我们常常可以看到这样的现象：新授部分结束，老师便会告诉学生，今天所学的知识就是课本第几页的内容，请大家看一下还有什么问题？匆匆几秒钟，很少有学生认真阅读教材，以至于提不出什么有价值的问题。课堂上学生阅读教材成了一种形式，走过场，数学课本成了摆设，成了学生的习题集，失去了教材自身的价值。久而久之，学生只重视教师讲解，而忽视了对教科书的阅读思考，也就渐渐无法形成数学阅读的习惯。
3.无“力”阅读
力即能力，由于数学阅读不被重视，渐渐地，学生数学阅读能力不强。语文、英语学习时，教师往往是边讲解边指导学生阅读，让学生在阅读中理解的同时，还十分重视对学生语文、英语阅读能力的培养。而今，教师在数学课堂上只重视数学方法、数学思想的渗透，却很少有对学生阅读的指导，因而学生缺乏数学阅读能力。比如，学生阅读例题时往往不会运用自学符号，解题时不会进行旁注、说明；学生不能自觉运用教材来整理和复习。长期如此，数学学科想要培养学生的自主学习能力、独立思考解决问题的能力将发展缓慢。
二、培养小学生阅读能力的有效策略
1.激发阅读兴趣，播撒“喜阅”之种
对于培养学生数学阅读能力而言，激发学生的阅读兴趣有更积极的意义。学生一旦对数学阅读发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于活跃状态，引起学习者的高度注意，从而为学习提供最佳的心理准备。有人曾说：“浓厚的数学阅读兴趣是促使学生积极学好数学的前提。”
如在教学“能被3整除的数”时，一位老师一开始就说：“今天，咱们师生进行一次比赛，你们随便给老师一个数字，老师一看就能马上知道这个数能不能被3整除，是不是3的倍数。”学生纷纷给老师报数，一个学生还报了个七位数“7285610”。老师马上回答这个数不能被“3”整除。学生不信，偷偷用笔算验证，果然没错。再试，全都答对了。这引起了学生的好奇心，纷纷要求老师讲出判断的窍门。老师并没有直接说出窍门，而是告诉学生：“这个诀窍在数学课本里，只要大家认真阅读这部分教材，我相信你们每个人都能发现。”听了老师的话，学生们立刻打开课本，认真地看起来。由此，激发了学生阅读教材的动机。学生对数学阅读产生兴趣，就能引发学生对问题的思索，会因好奇而去探究求证。
2.合理安排时间，遍开阅读之花
阅读不要流于形式，教师要舍得在学生阅读教材的环节上花时间，变教师的讲为学生的读，使学生有时间充分地阅读、思考、分析教材。时间安排要合理，不能太长，否则影响进度，也不利学生阅读习惯的养成。一般来说，这个环节的时间在3到5分钟。教师在教学过程中，要能够根据不同的阅读任务和性质，给学生安排合理的阅读时间，只有这样，才能使学生养成认真阅读数学教材的习惯。
如在介绍短除法求两数的最大公因数和最小公倍数后，就可以给孩子安排阅读“你知道吗”这部分内容，以便让学生进一步了解短除法的相关知识。
3.优化阅读技巧，扎牢阅读之根
新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。在学生阅读教材时，教师应及时给予指导。如果只是让学生自己阅读，而不加以分析思考，则收效甚微，学生也会感到乏味。久而久之，就会失去阅读的兴趣。因此，教师在教学过程指导学生阅读的方法就成为重要的任务之一。
数学阅读的过程应该是一个积极思考的过程，离开了思维的阅读，只是一种没有意义的外在形式。苏霍姆林斯基一直提倡“边阅读，边思考”的阅读方法。养成阅读的习惯，能让学生走向“博”；养成边阅读边思考的习惯，能让学生走向“渊”。思考既是智慧之路，又是智慧的象征。读思结合，以读带思，以思导读，是提高阅读效率的重要途径。
阅读时，首先要引导学生留心要解决问题中的事件情景、具体数据、关键语句，还要注意问题的提出方式，然后以简明的方式列出各个数量关系，提炼信息，读懂题目。有时每个句子字面意思下还含有更深层的意思，所以还要求我们的学生学会字斟句酌，对遣词用字反复推敲，以帮助学生把握蕴藏着的信息与内涵。
回顾以前的应用题教学，我们对读题缺乏必要的认识，学生对题目只是匆匆浏览，便匆匆下笔，缺乏边读边思的习惯，结果好些文字的隐性信息被忽视了，以致曲解了题意，导致错解。
4.拓展阅读内容，广栽阅读之林
阅读的过程是知识吸收和积累的过程，在大量的阅读过程中，学生的数学知识会不断丰富，数学素养会不断提升。
数学阅读，不仅要阅读教材，还要学会阅读教材以外的数学读物。这样能使学生的阅读量大大增加，阅读能力得到提高。不但开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为学生的终身学习奠定良好的基础。
作为数学教师，在教学过程中应重视数学阅读教学，让学生亲近数学阅读，让阅读成为学生数学学习新的生长点。只有当学生形成了一定的数学阅读的技能和习惯，以最佳的阅读状态去认真阅读数学，才能真正提高学生的数学能力，为学生的发展提供可能。?