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摘 要：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
关键词：交流；活动；兴趣
语言的主要功能是传递信息、交流思想。人们之所以要说话，通常是为了表达自己的某种想法。根据语言学家的分析和研究，人们使用语言主要是为了实现以下功能：①对事物进行描述和判断，如推断——“今晚天空布满星星，明天的天气一定很好”，或者评价——“这幅画画得真好”；②提示或对他人的行为施加影响，包括提出愿望、请求、命令、劝告、警告等；③表示允诺，如打赌、保证、许诺等；④传达自己的情感，包括致谢、道歉、慰问、祝贺、哀悼等；⑤表明自己的态度，如宣战、争辩、让步等。对于已经习惯于主要依靠语言进行交际的成年人来说，我们很难想象，没有语言我们的生活将会变成什么样。身体不舒服说不出；心里难受说不出；想请别人帮忙却不知如何表达……可以说，人们的生活离不开各种形式的语言，儿童需要学会用语言和他人交流和沟通。
语言不是自发产生的，是道过后天学习而产生的，具有地域的、民族的、阶层的差异性，其主要功能就是帮助人们传递信息、交流思想。
幼儿阶段是语言发展的关键时期。3～4岁是纠正幼儿发音准确性的关键期，词汇量的增加、词汇类别的扩大、词义理解的深化是幼儿詞汇发展的表现，句子结构在这一时期日趋完整和复杂化，儿童运用语言进行交流的功能也从单纯的提要求丰富到了陈述事件、阐明理由、表达情感、与人协商、作出评价等，同时言语指导内部活动的功能也逐渐加强。
日常生活和常规主题活动为幼儿提供了大量的言语交往机会，使幼儿通过实践，巩固和发展其理解运用语言的能力。
一、通过日常生活的交往发展幼儿的语言
无论在哪里，幼儿每天都要进餐、睡觉、洗漱、如厕、喝水……这些都是幼儿必不可少的生活活动。首先，教师或家长可以通过这些日常交往了解幼儿的语言发展状况。在这些非常自然的情境中，幼儿往往能很真实地表现自己的言语交际水平，以及言语表达的态度和行为习惯。有的孩子可能在教育活动中表现得少言寡语，但在自由交谈时印能侃侃而谈。如果家长或教师能留心观察，就很容易对每个孩子的言语交往能力和交往态度有所了解，为确立有针对性的语言教育目标提供依据。
其次，教师或家长可以在交往中为幼儿提供语言示范，丰富幼儿的词汇。幼儿在日常生活中要接触各种各样的物品，如洗漱用品、食品、家具等。教师或家长可以通过与幼儿交谈，向他们介绍有关物品的知识，如外观、大小和功能用途等。教师或家长也在向幼儿展示相关的词汇和句式。例如，有的教师结合幼儿进餐，向幼儿介绍该餐的食物，并说明其营养价值：“西红柿含丰富的维生素，吃了会使我们的皮肤变得更好；鸡蛋很香，吃了能让我们更加聪明……”经过长期积累，幼儿慢慢地能正确理解有关的词句，并尝试着运用到自己的讲话中。总之，教师和家长要抓住与幼儿的日常交往，为幼儿提供良好的言语示范，并在交往过程中观察和了解幼儿的语言发展状况，给以针对性指导。
二、通过常规主题活动发展幼儿的语言
这里所说的常规活动，主要是指幼儿园在日常生活中组织幼儿定期参加的，围绕某个话题展开的语言活动。目前各幼儿园经常进行的语言常现主题活动主要有以下几种形式。
（一）天气预报
每天早晨，在早操之前，请一名幼儿向全班幼儿预报当日的天气状况。此活动可以和记录或制作天气预报图结合起来，先在墙饰上的固定位置上做记录，然后根据记录向全班幼儿预报天气状况。为提高幼儿的活动兴趣，丰富幼儿的口语表达，教师可以鼓励幼儿根据当日天气状况和气温，提醒大家外出活动时需要注意哪些事情，如：“今天天气晴，最高气温35度，特别热。请小朋友们不要穿太多衣服，还要多喝水……”
（二）新闻播报
在天气预报员预报了天气之后，通常会请幼儿将昨天到今天自己看到或听到的新闻与全班幼儿分享。例如，有段时间大班幼儿在新闻播报时，不断有幼儿提到交通事故中有人死亡，继而对死之的谈论越来越多，对此话题产生了浓厚的兴趣，于是，教师便和幼儿一起进行了关于死亡的主题活动的探究。
（三）周末趣闻
周末趣闻通常安排在每周一，请幼儿从周末休息日的经历中选出最好玩或最有意思的事进行讲述，或与同伴交谈。这一活动很有助于幼儿之间分享经验，交流感受。
（四）月末小舞台
这一活动是全园或班级开展。一般会请每个幼儿准备好节目上台表演，或主持或朗诵诗歌或讲故事。
（五）欣赏时间
欣赏时间通常在吃饭前后、午睡前或离园前，教师可以组织幼儿欣赏文学作品，或背儿歌、讲故事。教师可以为幼儿读程度适宜的儿童文学名著或科普读物。
（六）小小广播站
由于小小广播站活动综合性比较强，对幼儿的口语表达要求比较高，因此多在大班开展。其内容可以有许多方面，如报告午饭菜单，讲一个故事等等。
日常生活和常规主题还为幼儿提供了各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。而应使各个途径相辅相成，互为补充，成为一个有机整体，最大限度地促进幼儿语言的发展。
参考文献：
[1]3～6岁儿童学习与发展指南.
关键词：交流；活动；兴趣
语言的主要功能是传递信息、交流思想。人们之所以要说话，通常是为了表达自己的某种想法。根据语言学家的分析和研究，人们使用语言主要是为了实现以下功能：①对事物进行描述和判断，如推断——“今晚天空布满星星，明天的天气一定很好”，或者评价——“这幅画画得真好”；②提示或对他人的行为施加影响，包括提出愿望、请求、命令、劝告、警告等；③表示允诺，如打赌、保证、许诺等；④传达自己的情感，包括致谢、道歉、慰问、祝贺、哀悼等；⑤表明自己的态度，如宣战、争辩、让步等。对于已经习惯于主要依靠语言进行交际的成年人来说，我们很难想象，没有语言我们的生活将会变成什么样。身体不舒服说不出；心里难受说不出；想请别人帮忙却不知如何表达……可以说，人们的生活离不开各种形式的语言，儿童需要学会用语言和他人交流和沟通。
语言不是自发产生的，是道过后天学习而产生的，具有地域的、民族的、阶层的差异性，其主要功能就是帮助人们传递信息、交流思想。
幼儿阶段是语言发展的关键时期。3～4岁是纠正幼儿发音准确性的关键期，词汇量的增加、词汇类别的扩大、词义理解的深化是幼儿詞汇发展的表现，句子结构在这一时期日趋完整和复杂化，儿童运用语言进行交流的功能也从单纯的提要求丰富到了陈述事件、阐明理由、表达情感、与人协商、作出评价等，同时言语指导内部活动的功能也逐渐加强。
日常生活和常规主题活动为幼儿提供了大量的言语交往机会，使幼儿通过实践，巩固和发展其理解运用语言的能力。
一、通过日常生活的交往发展幼儿的语言
无论在哪里，幼儿每天都要进餐、睡觉、洗漱、如厕、喝水……这些都是幼儿必不可少的生活活动。首先，教师或家长可以通过这些日常交往了解幼儿的语言发展状况。在这些非常自然的情境中，幼儿往往能很真实地表现自己的言语交际水平，以及言语表达的态度和行为习惯。有的孩子可能在教育活动中表现得少言寡语，但在自由交谈时印能侃侃而谈。如果家长或教师能留心观察，就很容易对每个孩子的言语交往能力和交往态度有所了解，为确立有针对性的语言教育目标提供依据。
其次，教师或家长可以在交往中为幼儿提供语言示范，丰富幼儿的词汇。幼儿在日常生活中要接触各种各样的物品，如洗漱用品、食品、家具等。教师或家长可以通过与幼儿交谈，向他们介绍有关物品的知识，如外观、大小和功能用途等。教师或家长也在向幼儿展示相关的词汇和句式。例如，有的教师结合幼儿进餐，向幼儿介绍该餐的食物，并说明其营养价值：“西红柿含丰富的维生素，吃了会使我们的皮肤变得更好；鸡蛋很香，吃了能让我们更加聪明……”经过长期积累，幼儿慢慢地能正确理解有关的词句，并尝试着运用到自己的讲话中。总之，教师和家长要抓住与幼儿的日常交往，为幼儿提供良好的言语示范，并在交往过程中观察和了解幼儿的语言发展状况，给以针对性指导。
二、通过常规主题活动发展幼儿的语言
这里所说的常规活动，主要是指幼儿园在日常生活中组织幼儿定期参加的，围绕某个话题展开的语言活动。目前各幼儿园经常进行的语言常现主题活动主要有以下几种形式。
（一）天气预报
每天早晨，在早操之前，请一名幼儿向全班幼儿预报当日的天气状况。此活动可以和记录或制作天气预报图结合起来，先在墙饰上的固定位置上做记录，然后根据记录向全班幼儿预报天气状况。为提高幼儿的活动兴趣，丰富幼儿的口语表达，教师可以鼓励幼儿根据当日天气状况和气温，提醒大家外出活动时需要注意哪些事情，如：“今天天气晴，最高气温35度，特别热。请小朋友们不要穿太多衣服，还要多喝水……”
（二）新闻播报
在天气预报员预报了天气之后，通常会请幼儿将昨天到今天自己看到或听到的新闻与全班幼儿分享。例如，有段时间大班幼儿在新闻播报时，不断有幼儿提到交通事故中有人死亡，继而对死之的谈论越来越多，对此话题产生了浓厚的兴趣，于是，教师便和幼儿一起进行了关于死亡的主题活动的探究。
（三）周末趣闻
周末趣闻通常安排在每周一，请幼儿从周末休息日的经历中选出最好玩或最有意思的事进行讲述，或与同伴交谈。这一活动很有助于幼儿之间分享经验，交流感受。
（四）月末小舞台
这一活动是全园或班级开展。一般会请每个幼儿准备好节目上台表演，或主持或朗诵诗歌或讲故事。
（五）欣赏时间
欣赏时间通常在吃饭前后、午睡前或离园前，教师可以组织幼儿欣赏文学作品，或背儿歌、讲故事。教师可以为幼儿读程度适宜的儿童文学名著或科普读物。
（六）小小广播站
由于小小广播站活动综合性比较强，对幼儿的口语表达要求比较高，因此多在大班开展。其内容可以有许多方面，如报告午饭菜单，讲一个故事等等。
日常生活和常规主题还为幼儿提供了各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。而应使各个途径相辅相成，互为补充，成为一个有机整体，最大限度地促进幼儿语言的发展。
参考文献：
[1]3～6岁儿童学习与发展指南.