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摘要：智慧教学指的是教师在课堂教学时运用智慧融合信息技术，为学生提供情景式、互动式的智能学习课堂。学生在这个环境下可以自主地对教学内容探究，符合以学生为主的课堂构建策略，对学生学习效率的提升具有积极的作用。大数据为语文智慧课堂的教学提供了新的方式、方法，为学生的语文学科素养发展提供了积极的帮助。
关键词：小学语文;智慧教学;数据应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学语文学科具有注重情感体验、人文情怀的独特属性。一堂智慧高效的语文课不仅要让学生学习语文课本知识，还要挖掘学生的智慧，让学生拥有学习的能力。因此，这就要求教师一定要转变教学观念，深入研究语文教材中所蕴含的文化内涵和教学价值，结合因材施“智”的教学方式，创建符合小学阶段学生年龄特点的“智慧教学情境”，让学生沉浸到语文独特的直观情感感悟中，进一步激发学生的学习积极性。同时，教师也要善于运用智慧的语言，对学生进行有针对性的科学评价与学习指导，并让学生在智慧项目式学习体验中得到拓展，感受语文所蕴含的人文精神和中华优秀传统文化内涵，真正让小学语文课堂充满智慧，让学生的心灵人格得到升华。
一、注重课前预习，做好学情分析
课前预习要从小做起，逐步培养起学生的良好学习习惯。课前预习不是简单的看几本书即可，而是要合理对学生的课前预习结果进行学情分析，了解学生学习过程中存在的问题并进行针对性的分析，了解学生的学习状态、学习兴趣等内容，为后续的教学提供必要的依据。
以《小蝌蚪找妈妈》为例，故事内容简单但涉及到多个故事的发展过程，需要学生具备一定的独立阅读和理解能力。因此在课前教师可以为学生准备小蝌蚪找妈妈的微课视频资料，鼓励学生自主完成视频资料的学习并完成故事内容梗概的叙述，每个学生课前学习以后都要完成课后第二题“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按照顺序连连下面的图片”，学生完成作业以后在线提交。教师对学生的课前预习作业进行汇总可以发现学生的一些问题，如有的学生只是看图片胡乱画线没有按照先后腿、前腿长出后尾巴消失、最后成蛙的顺序进行，有的学生虽然蝌蚪长后腿对了但没有观察图片中长前腿和尾巴消失的特征，在画线时不对。这说明学生在课前预习过程中没有仔细阅读，没有形成先后腿、前腿长出后尾巴消失、最后成蛙的学习顺序，因此在后续的指导过程中要做好内容的逻辑性引导，在正式课堂中教师要帮助学生了解蝌蚪到成蛙的过程。课前预习是教师了解学生学情的有效方式，依托智慧课堂的优势教师可以布置课前预习作业，通过信息化的手段对作业内容进行分析、归纳、整理和总结，了解学生学习的基本情况并针对性地对课堂進行优化。
二、智慧评价，注重多元个体
每个人都是独立的个体，而且是存在差异性的不同个体，特别是小学阶段的学生作为智慧发展中的个体，因其年龄特点，表现力强，具有各自的发展特征，并且喜欢得到肯定和表扬，科学的多元评价就成为小学语文智慧课堂的主要因素。因此，在小学语文教学中，教师一定要充分考量学生的个体性，基于学生的认知能力，实施分层教学，真正做到因材施“智”。同时，智慧教学的另一个重要表现，就是对学生进行科学评价，教师一定要依据多元性原则，关注学生当下的学情，对不同的学生进行不同的评价。
以部编版小学语文《月是故乡明》这一内容为例，由于它是小学阶段学生初次评点课文，因此教学重点是启发学生用“智慧”进行独立阅读与思考，并通过评点的方法与课文作者展开对话和交流，并进行再创造。对学生来说，第一次评点性学习会有困难，所以教师可以根据学生的接受程度和特点来介绍方法并进行示范。例如，“在济南住了十多年……我的小月亮，我永远忘不掉你！”这里就可以告诉学生这是一个很明显的对比，目的是更好地表达出作者对故乡月亮之美的眷念和自己的思乡之情。又如，“荷塘月色的奇景，就在我的窗外……”就结合了对比、衬托，表达出故乡的“小月亮”的独特，连朱自清《荷塘月色》的美景也不足以与之媲美。在示范指导后，教师可以继续引导学生自主评点课文，当学生作出自己的评点后，教师也要进行科学的个性化智慧评价和指导。针对学生的评点，教师的评价语言要充满智慧，一针见血，合情合理，这样的评价才能收到良好的效果。值得注意的是，针对评点出现偏差的学生，教师更要运用智慧的语言来处理，用正话反说的方式和巧妙得体的语言进行化解，既要保护答错学生的自尊心，又要将其他学生从这个错误中引出来。
三、智慧创新，PBL探究学习
小学语文智慧课堂的建设，除了各种教学资源的辅助外，还离不开现实主义的创新实践和探究引入。项目式学习（以下简称“PBL”）是一种基于学生主体、以项目实践的形式出现的全新教学和学习方法。在进行项目式学习的过程中，学生往往需要发挥自己的智慧，自主组建团队，并在探究中充分利用自己的学习资源，进一步探究创新。通过这样的PBL项目式学习，每一个学生都可以发挥自己的优势，互动合作。这既可以加深学生对语文知识的理解，又能激发学生的情感体验，让学生更主动地思考和创新，从而提升学生的语文综合素养。
部编版口语交际“辩论”这一内容的教学目标，即让学生掌握辩论技巧，学会辩论，并能通过演练，完成“辩论”中的角色任务，开展有效的辩论。在这节内容教学中，教师可以先利用多媒体视频，让学生学习和认识辩论的过程。接着，设置好辩论题目，导入PBL项目式学习，让学生以小组形式盲选对抗性的题目。在选题结束后，教师要让学生以小组为单位进行辩论准备，通过小组内自主合作分工来进行辩论团队名称、标志、口号的设计，以及策划辩论阶段的辩手分工、论点语言设计、辩论策略等内容。在这个过程中，学生需要不断发挥自己的智慧，让自己的特长得到充分发挥。
总结
数据时代，小学语文智慧教学应积极融入到课堂教学的流程当中，根据课堂流程和内容进行分析和引导，逐步帮助小学生找到语文学习的思路和方法，激发学生的自主学习能力同时构建起语文的思维导图，实现知识的查漏补缺，逐步培养学生良好的学习习惯。
参考文献
[1]苏娟萍.线上教学讲实效点滴之处显智慧——“赣教云”小学语文教学课例简析[J].江西教育，2020（29）：38-40.
关键词：小学语文;智慧教学;数据应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学语文学科具有注重情感体验、人文情怀的独特属性。一堂智慧高效的语文课不仅要让学生学习语文课本知识，还要挖掘学生的智慧，让学生拥有学习的能力。因此，这就要求教师一定要转变教学观念，深入研究语文教材中所蕴含的文化内涵和教学价值，结合因材施“智”的教学方式，创建符合小学阶段学生年龄特点的“智慧教学情境”，让学生沉浸到语文独特的直观情感感悟中，进一步激发学生的学习积极性。同时，教师也要善于运用智慧的语言，对学生进行有针对性的科学评价与学习指导，并让学生在智慧项目式学习体验中得到拓展，感受语文所蕴含的人文精神和中华优秀传统文化内涵，真正让小学语文课堂充满智慧，让学生的心灵人格得到升华。
一、注重课前预习，做好学情分析
课前预习要从小做起，逐步培养起学生的良好学习习惯。课前预习不是简单的看几本书即可，而是要合理对学生的课前预习结果进行学情分析，了解学生学习过程中存在的问题并进行针对性的分析，了解学生的学习状态、学习兴趣等内容，为后续的教学提供必要的依据。
以《小蝌蚪找妈妈》为例，故事内容简单但涉及到多个故事的发展过程，需要学生具备一定的独立阅读和理解能力。因此在课前教师可以为学生准备小蝌蚪找妈妈的微课视频资料，鼓励学生自主完成视频资料的学习并完成故事内容梗概的叙述，每个学生课前学习以后都要完成课后第二题“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按照顺序连连下面的图片”，学生完成作业以后在线提交。教师对学生的课前预习作业进行汇总可以发现学生的一些问题，如有的学生只是看图片胡乱画线没有按照先后腿、前腿长出后尾巴消失、最后成蛙的顺序进行，有的学生虽然蝌蚪长后腿对了但没有观察图片中长前腿和尾巴消失的特征，在画线时不对。这说明学生在课前预习过程中没有仔细阅读，没有形成先后腿、前腿长出后尾巴消失、最后成蛙的学习顺序，因此在后续的指导过程中要做好内容的逻辑性引导，在正式课堂中教师要帮助学生了解蝌蚪到成蛙的过程。课前预习是教师了解学生学情的有效方式，依托智慧课堂的优势教师可以布置课前预习作业，通过信息化的手段对作业内容进行分析、归纳、整理和总结，了解学生学习的基本情况并针对性地对课堂進行优化。
二、智慧评价，注重多元个体
每个人都是独立的个体，而且是存在差异性的不同个体，特别是小学阶段的学生作为智慧发展中的个体，因其年龄特点，表现力强，具有各自的发展特征，并且喜欢得到肯定和表扬，科学的多元评价就成为小学语文智慧课堂的主要因素。因此，在小学语文教学中，教师一定要充分考量学生的个体性，基于学生的认知能力，实施分层教学，真正做到因材施“智”。同时，智慧教学的另一个重要表现，就是对学生进行科学评价，教师一定要依据多元性原则，关注学生当下的学情，对不同的学生进行不同的评价。
以部编版小学语文《月是故乡明》这一内容为例，由于它是小学阶段学生初次评点课文，因此教学重点是启发学生用“智慧”进行独立阅读与思考，并通过评点的方法与课文作者展开对话和交流，并进行再创造。对学生来说，第一次评点性学习会有困难，所以教师可以根据学生的接受程度和特点来介绍方法并进行示范。例如，“在济南住了十多年……我的小月亮，我永远忘不掉你！”这里就可以告诉学生这是一个很明显的对比，目的是更好地表达出作者对故乡月亮之美的眷念和自己的思乡之情。又如，“荷塘月色的奇景，就在我的窗外……”就结合了对比、衬托，表达出故乡的“小月亮”的独特，连朱自清《荷塘月色》的美景也不足以与之媲美。在示范指导后，教师可以继续引导学生自主评点课文，当学生作出自己的评点后，教师也要进行科学的个性化智慧评价和指导。针对学生的评点，教师的评价语言要充满智慧，一针见血，合情合理，这样的评价才能收到良好的效果。值得注意的是，针对评点出现偏差的学生，教师更要运用智慧的语言来处理，用正话反说的方式和巧妙得体的语言进行化解，既要保护答错学生的自尊心，又要将其他学生从这个错误中引出来。
三、智慧创新，PBL探究学习
小学语文智慧课堂的建设，除了各种教学资源的辅助外，还离不开现实主义的创新实践和探究引入。项目式学习（以下简称“PBL”）是一种基于学生主体、以项目实践的形式出现的全新教学和学习方法。在进行项目式学习的过程中，学生往往需要发挥自己的智慧，自主组建团队，并在探究中充分利用自己的学习资源，进一步探究创新。通过这样的PBL项目式学习，每一个学生都可以发挥自己的优势，互动合作。这既可以加深学生对语文知识的理解，又能激发学生的情感体验，让学生更主动地思考和创新，从而提升学生的语文综合素养。
部编版口语交际“辩论”这一内容的教学目标，即让学生掌握辩论技巧，学会辩论，并能通过演练，完成“辩论”中的角色任务，开展有效的辩论。在这节内容教学中，教师可以先利用多媒体视频，让学生学习和认识辩论的过程。接着，设置好辩论题目，导入PBL项目式学习，让学生以小组形式盲选对抗性的题目。在选题结束后，教师要让学生以小组为单位进行辩论准备，通过小组内自主合作分工来进行辩论团队名称、标志、口号的设计，以及策划辩论阶段的辩手分工、论点语言设计、辩论策略等内容。在这个过程中，学生需要不断发挥自己的智慧，让自己的特长得到充分发挥。
总结
数据时代，小学语文智慧教学应积极融入到课堂教学的流程当中，根据课堂流程和内容进行分析和引导，逐步帮助小学生找到语文学习的思路和方法，激发学生的自主学习能力同时构建起语文的思维导图，实现知识的查漏补缺，逐步培养学生良好的学习习惯。
参考文献
[1]苏娟萍.线上教学讲实效点滴之处显智慧——“赣教云”小学语文教学课例简析[J].江西教育，2020（29）：38-40.