摘要：教师队伍中较为重要的一类群体即新入职教师，对新入职教师进行有效的岗前培训和指导是十分必要的。然而，我国教师专业发展的传统培养模式只侧重于师范生的校内培训。过于强调理论，忽略教学实际的发展。导致新教师在入职初期适应性差，就业情况不理想。英国新教师岗前培训指导为我国解决这一问题提供了借鉴。本文旨在通过对英国教师岗前培训政策进行分析，为我国入职教师岗前培训的发展提供了借鉴。
　　关键词：英国;新入职教师;岗前培训
　　一、 问题的提出
　　在实际的师范教育中，新任教师的实习方式主要围绕着理论知识，忽视教学实践能力的培养。由于教师数量的稀缺，导致新入职教师未经过充分的教学时间的培养就直接参与到教育教学过程中。在教师任职后的在职教育多倾向于弥补教学不足和学历不足两个方面。即使是教学技能培训也多以观摩课和创新课的形式发挥。根本无法从本质上解决教师在本学科的教学实际中遇到的问题。岗前培训的真空状态和在岗培训的无针对性，导致了新入职教师在教育教学过程中的两难状态。相比之下，英国的岗前教师培训发展历史较长，实践经验较为丰富，可以为我国教师岗前培训提供借鉴。
　　二、 英国教师岗前培训的发展
　　岗前培训的发展在英国最早起源于二次世界大战，当时的英国政府把教师入职后的第一年定位教师研修实习年，用来培养在岗教师的实际教学能力。二战后，英国政府将这一计划继续发展，并将来詹姆斯提出的五分之一理论应用到政策指导。1972年确定了新入职教师要由专业教师和专业教学机构一起培训的规则。并沿用至今。
　　教师岗前培训指导制度法定实施于1999年。该制度规定，新入职教师必须在取得教师资格证且实际教学过程满一年的，且实际在岗或岗前培训在三个学年及对等时间的方可入职。
　　2009年6月，英国教育部联合学校培训与发展署（TDA）以及英国新教师质量提升研究调查（NQTQIS）等机构，根据《成为新教师计划》（中一项持续六年的研究（2003一2009），对英国新教师入职培训的发展进行了综合调研，报告显示新教师通过教师指导以及岗前培训，教育教学成果具有明显的提高;在岗教师对于教师教学实践培训有较高的认同感。该报告的研究者认为新教师的岗前培训对于新教师的入职有较明显的作用。由此可以分析出，岗前教师培训对于国家整体教育教学水平的提高有较大的帮助。只有抓住岗前教师培训，才能够解决教师教学水平提升低下的问题。
　　三、 英国教师岗前培训特色
　　（一）新教师教学专业需求成为岗前培训的侧重点
　　英国新教师入职培训指导政策针对新教师第一年正式教学的侧重。通过完善教师学科专业技能，同时引领新教师进行教育反思，促进其教学生涯的良性循环，使教师形成终身学习和终身教学的正确的思想理念。同时对新入职教师建立成长档案袋，让教师在学习和成长过程中，亲身感受自身的进步和发展。逐步解决课堂教学实际过程中的难题。并侧重教师专业技能的培养。较快的由关注生存转变为关注学生，缩短教师专业成长时间。
　　（二）新教师的专业实践发展成为岗前教师的入职标准
　　新教师岗前培训在于引导新教师把理论和实践较好的结合起来， 在经过培训之后成为合格的教师。教师要有专业知识、教育学科知识和教学实践三种不同纬度的知识。只有三者知识融汇贯通，才能够使教师的实际教学能力在平时教学中得以正常发挥。岗前教师培训的标准就在于应用这种模式使得教师专业知识转变和融合。
　　（作者单位：天津市紫光职业培训学校）
　　参考文献：
　　[1]曹娟.英国合格教师的职业标准及初任教师培训的要求=J].外国教育研究，2005（3）.
　　[2]湛启标.美国新任教师的入门指导计划[j].外国中小学教育，2006（1）.
　　[3]郭燕萍.以反思促发展）新教师试用期培训模式初探[J].长江教育学院学报.2oo2（11）.
　　[4]引高洁.中学新教师培训的现状分析及对策探讨仁J8.成人教育，2004（12）.
　　[5]顾明远.师范院校的出路何在[J8.高等师范教育研究，2000（6）.
　　[6]管培俊.关于教师教育改革发展的十个观点.中国人民大学复印报刊资料（教育学）.J.2004（10）.
　　[7]和利.国外新教师入职培训的现状及模式仁J.师资培训研究.2005（4）.