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综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。综合实践活动课程属于国家规定的中小学必须开设的“必修课程”。本质上属于活动课程的范畴，强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，是一种独立于“学科课程”之外的课程形态，它不是其他课程的辅助或附庸，而是与其他课程具有等价与互补性、有着自己独特教育功能的课程形态。综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。
一、综合实践课程的五个主要特点
综合实践课程具有五个特点：即综合性、实践性、开放性、生成性和自主性。综合性指对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。实践性指综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。开放性指“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。生成性指综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。自主性指综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。
二、综合实践课程对教师能力的具体要求
实施综合实践活动对指导教师提出了一系列要求，主要包括以下几个方面：
1.規划与设计的技能
教师善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景条件，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制定活动方案，保证综合实际活动得以顺利有效地实施。
2.组织、管理与协调的能力
教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动时空，充分利用各种课程资源。
3.具有较强的实践能力，要学会问题探究和问题解决
教师只有具有问题意识，具备探究的能力，才能较好地指导学生开展研究性学习。 教师要注重在指导学生的过程中发展自我的实践能力，与学生在综合实践活动中一起成长。
4.收集和处理信息的能力
教师要明确获取信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径来收集信息；教师还要掌握收集和处理信息的方法，学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等方法收集资料，学会统计、整理、分析资料的方法。只要这样，才能指导学生在综合性学习中收集和处理信息。
三、在综合实践课程中老师的作用
综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务和社会实践三部分内容。这三部分有着共同的课程目标和任务，但又各有不同的内容和要求。在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者。教师与学生一起参与综合实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握；教师参与学生的综合性学习活动，有利于建立民主、合作、平等的师生关系。
1.教师是课程的开发者
综合实践活动不是认知性课程，而是一门实践性课程、没有传统的教材为依托，需要教师根据学生兴趣、学校社区环境特点等方面进行课程的整合与开发。综合实践活动要求教师根据国家的课程要求，学校的工作实际，学生的年龄特点等进行统筹安排，综合设计，因此，可以说在综合实践活动中教师首先应当是课程的开发者。
2.教师是综合实践活动的组织者
综合实践活动的核心是探究，它重点关注学生活动的态度，鼓励学生发挥自己的特长，施展才能，努力形成激励广大学生探究的积极性，需要特别强调组织管理。在整个探究活动过程中，始终贯穿着教师的组织与协调工作。
3.教师是综合活动过程的参与者
综合实践活动强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但这并不意味着不需要教师的指导。教师在综合实践活动中仍处于主导地位，只不过，这种主导地位由原来的显性变为了现在的隐性。在综合实践活动中，教师应当始终是一个参与者。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。
4.教师是综合实践活动的促进者
在综合实践活动中，教师更应该是学习的促进者，激发学生的活动兴趣，要与学生共同开展探究知识的过程。为学生提供独立探究的时间和空间，提供创造想象的时间和空间，鼓励学生带着各自的兴趣与需要直接与生活世界进行对话，自主探索。综合实践活动改变了从书本获限知识的单一学习方法，倡导学生从亲身实践中获取真知，但由于受传统学习习惯影响，有些学生还是只会向书本学习，这时教师就要想方设法引导学生走出狭隘的课本，走向宽广的社会，促使学生从单一的向书本学习转而向社会学习，向实践求知。
5.教师是综合实践活动的评价者
综合实践活动的学生发展评价应注重对学生的表现和素质发展进行整体评价，注重评价方式的多样化，评价内容上关注过程、兼顾结果。评价方式可采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。综合实践活动课程的教师评价应注重评价的多元化，强调评价的综合性。
总之，教师在综合实践活动的作用，既不能像学科教学那样参照文本、按部就班的主导，也不能像自由活动那样淡出学生的视线，让学生盲目自主。在综合实践课程中教师要找准位置，选好角色，才能充分发挥作用，收到良好的效果。
一、综合实践课程的五个主要特点
综合实践课程具有五个特点：即综合性、实践性、开放性、生成性和自主性。综合性指对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。实践性指综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。开放性指“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。生成性指综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。自主性指综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。
二、综合实践课程对教师能力的具体要求
实施综合实践活动对指导教师提出了一系列要求，主要包括以下几个方面：
1.規划与设计的技能
教师善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景条件，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制定活动方案，保证综合实际活动得以顺利有效地实施。
2.组织、管理与协调的能力
教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动时空，充分利用各种课程资源。
3.具有较强的实践能力，要学会问题探究和问题解决
教师只有具有问题意识，具备探究的能力，才能较好地指导学生开展研究性学习。 教师要注重在指导学生的过程中发展自我的实践能力，与学生在综合实践活动中一起成长。
4.收集和处理信息的能力
教师要明确获取信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径来收集信息；教师还要掌握收集和处理信息的方法，学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等方法收集资料，学会统计、整理、分析资料的方法。只要这样，才能指导学生在综合性学习中收集和处理信息。
三、在综合实践课程中老师的作用
综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务和社会实践三部分内容。这三部分有着共同的课程目标和任务，但又各有不同的内容和要求。在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者。教师与学生一起参与综合实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握；教师参与学生的综合性学习活动，有利于建立民主、合作、平等的师生关系。
1.教师是课程的开发者
综合实践活动不是认知性课程，而是一门实践性课程、没有传统的教材为依托，需要教师根据学生兴趣、学校社区环境特点等方面进行课程的整合与开发。综合实践活动要求教师根据国家的课程要求，学校的工作实际，学生的年龄特点等进行统筹安排，综合设计，因此，可以说在综合实践活动中教师首先应当是课程的开发者。
2.教师是综合实践活动的组织者
综合实践活动的核心是探究，它重点关注学生活动的态度，鼓励学生发挥自己的特长，施展才能，努力形成激励广大学生探究的积极性，需要特别强调组织管理。在整个探究活动过程中，始终贯穿着教师的组织与协调工作。
3.教师是综合活动过程的参与者
综合实践活动强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但这并不意味着不需要教师的指导。教师在综合实践活动中仍处于主导地位，只不过，这种主导地位由原来的显性变为了现在的隐性。在综合实践活动中，教师应当始终是一个参与者。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。
4.教师是综合实践活动的促进者
在综合实践活动中，教师更应该是学习的促进者，激发学生的活动兴趣，要与学生共同开展探究知识的过程。为学生提供独立探究的时间和空间，提供创造想象的时间和空间，鼓励学生带着各自的兴趣与需要直接与生活世界进行对话，自主探索。综合实践活动改变了从书本获限知识的单一学习方法，倡导学生从亲身实践中获取真知，但由于受传统学习习惯影响，有些学生还是只会向书本学习，这时教师就要想方设法引导学生走出狭隘的课本，走向宽广的社会，促使学生从单一的向书本学习转而向社会学习，向实践求知。
5.教师是综合实践活动的评价者
综合实践活动的学生发展评价应注重对学生的表现和素质发展进行整体评价，注重评价方式的多样化，评价内容上关注过程、兼顾结果。评价方式可采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。综合实践活动课程的教师评价应注重评价的多元化，强调评价的综合性。
总之，教师在综合实践活动的作用，既不能像学科教学那样参照文本、按部就班的主导，也不能像自由活动那样淡出学生的视线，让学生盲目自主。在综合实践课程中教师要找准位置，选好角色，才能充分发挥作用，收到良好的效果。