《数学课程标准（2011）年版》指出：“积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识是数学课程标准的重要目标，应贯穿整个数学课程之中，‘综合与实践’是实现这些目标的重要和有效的载体。” 它是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。它能充分发挥教师的创造性，把学生的学习与实际应用相结合，使学生体验到数学知识与生产、生活等方面的密切联系，培养了学生的创新意识和综合实践能力。上好小学数学实践活动课，对于改变学生的数学学习方式，帮助学生全面了解数学，认识数学，提高学生探索知识及解决问题的能力具有十分重要的意义。但是实践中发现，不少教师对综合与实践活动的认识不是十分清晰，对实施策略体会不深。那么如何有效开展数学实践活动课是我们教师值得思考的问题。
　　一、明确意图与目标
　　综合与实践活动必须有明确的任务目标指向，教师首先要认真分析教材，明确教材编写的意图和活动目的，安排好课前和课后的教学内容，周密地设计活动的内容和方法，让实践活动呈现科学性、趣味性、多样性。
　　以北师大版三年级下册“小小设计师”为例，本节课是在学生学习了轴对称图形的特点、能直观地描述或剪出轴对称图形的另一半，能辨认简单图形平移后图形的基础上开展的一次活动。主要的目的是让学生进一步理解轴对称图形的特点，通过设计徽标的数学活动发展学生的空间想象能力，培养创新意识和审美意识。同时在设计徽标的活动中，掌握设计徽标的基本方法。体会数学与艺术、生活之间的紧密聯系。根据本节课的教学目标定位，我在课前安排了学生进行二项调查：（1）到网上或图书馆收集徽标的图案。（2）查阅资料，了解图案的设计特点和寓意。课中学生和教师分别展示课前收集的各式各样的徽标，让学生对徽标有一个初步的感知。同时在欣赏的过程中和学生交流这些徽标在设计上的特点。我适时引出任务：自主设计第五届校园艺术节的徽标，并通过小组合作讨论徽标的设计标准：一要主题鲜明，二要特点突出，三要应用轴对称等方法创作。我大胆放手给给学生自由探究，有目的引导学生利用已有的经验探索知识将其清晰化、条理化，再让学生根据任务卡，自主设计学校艺术节的徽标。让学生在设计活动中积累丰富的图形经验，体验徽标的设计方法，达到预定的教学目标，感受创作的乐趣。
　　二、动手实践、促进问题的理解
　　“综合与实践”内容的显著特征之一就是实践性，为了能够让学生全程参与实践过程、经历相对完整的学习活动，往往需要课内、课外相结合来进行。
　　以北师大版六年级下册“绘制校园平面图”为例，本内容是通过“绘制校园平面图”的实际操作活动，进一步理解并综合运用图形位置、测量、比例、数据收集等知识。为了更好地体现“综合与实践”活动课的探索性和实践性，突破教学重难点，我首先设计了课前活动：让学生收集资料、了解绘制平面图之前需要做哪些准备工作，如1.在校园平面图中需要绘制那些主要建筑物。2.需要收集那些数据，如何收集这些数据。3.如何确定这幅图的比例尺等问题）课前让学生小组合作制作出绘制校园平面图的活动方案。我把在这个活动分为室内和室外两部分进行，室内我先指导学生设计出合理的活动方案。然后让学生去校园中按设计的方案实地测量和记录数据。在操作前，指导学生明确要求、任务分工合作，责任到人。再回到教室，引导学生根据测量的实际距离和绘图纸的大小确定比例尺，最后绘制校园平面图，这样的教学过程，学生感受了探究成功的喜悦，增强了数学学习的兴趣，提升了数学素养。
　　三、活动内容要突出“综合”
　　综合”的结果也应该是“综合”的，它应该提升学生的综合素质，为学生的发展奠定基础。
　　以二年级北师大版《班级旧物市场》为例，教学时，我以“为希望小学献爱心”为由，组织学生分成若干小组，在教室内设立“市场摊位”。活动前，让学生在家整理出自己的商品，并讨论如何布置场地，自己手工制品旧物品如何交换、定价等。正式活动开始时，班内学生分成两批，第一批做售货组，第二批当顾客。15分钟后，角色交换，自由购物、自行结算。最后，让学生进行统计出售所获得的金额，将捐给希望小学。通过为希望小学献爱心活动，从小培养热衷公益的良好品德。并引导学生对此次活动进行总结。这样的设计，突出表现了数学中的“市场”与学生的日常生活实际的结合，符合学生的认知水平。这样的设计综合了加减乘除法、等价交换、正确付钱、找钱等有关知识，解决了生活中的问题。一方面，活动前期的准备工作，使学生明确旧物循环利用树立节约意识。另一方面，通过实际的交换活动，给学生创设理财平台，学会推销，购买商品，培养和加强学生的合作、动手、交际与沟通的能力，通过活动后的总结，锻炼学生概括问题和解决问题的能力。
　　四、多元评价，形成积极体验
　　在实践过程中，教师要侧重从以下几方面关注对学生的评价。
　　过程性评价，教师应关注学生活动的过程，适时的给予评价，让学生更积极地参与到实践活动中，提高学生收集处理信息、发现问题、解决问题的能力。
　　发展性评价，教师要充分分析不同学生的学习兴趣、学习能力和认知方式，建立纵向过程评价的新机制，避免学生间作横向比较。
　　描述性评价是教师对学生的质性评价，要贯彻实践活动全过程。
　　教师激励性评价主要以引导、鼓励为主。教师不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，进而使学生积极主动学习。
　　同时，教师在评价过程中，要充分体现数学实践活动的实践性、开放性、创造性、探究性、趣味性，让学生充分感悟到身边处处有数学，人人要学数学，事事需要数学，让学生自发地去寻找自己感兴趣的数学，人人学习有价值的数学。
　　总之，“综合与實践”是一个全新的课程，它不仅改变着学生，同时也改变着我们教师，需要我们不断地去探索。以上想法和做法，只是我在教学改革中的一些初步探索。我还将在未来的教学实践中不断尝试、不断思考，在思考中选择，在选择中明晰教学思路，从而提高学生的数学素养。